陳海瑛

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！遍喿x教學的最終目的是讓學生從“讀懂”“會讀”到“會寫”，好文章自然是最好的閱讀教學范例。但在目前的閱讀教學中，仍然存在“為寫誤讀”“為寫而寫”等現(xiàn)象。對此，筆者嘗試讓學生立足文本，讀寫結(jié)合，積累素材，在量的積累中實現(xiàn)作文能力的質(zhì)變。本文結(jié)合教學實例，就小學語文教學中對學生“語用”能力的培養(yǎng)展開探討。

一、復(fù)述課文，鍛煉語言表達能力

復(fù)述是讓短時記憶通過“創(chuàng)造性”這把鑰匙變成不易遺忘的長時記憶，是鍛煉語言表達的有效方式，并且通過創(chuàng)造性的背誦積累，還能擴大學生的語言內(nèi)存。復(fù)述需要學生在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上合理想象，課文中的語言會自然內(nèi)化為學生自己的語言，充實學生的知識儲備，潛移默化地提高學生的寫作能力。

四年級下冊的《小英雄雨來》一文，講述了雨來為掩護八路軍戰(zhàn)士和日寇英勇斗爭的故事，贊美了雨來堅強不屈、機智勇敢和熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。文章的“課后練習”要求學生獨立理解并簡要復(fù)述課文內(nèi)容，但文章篇幅較長，復(fù)述比較困難。對此，在理解課文內(nèi)容之后，教師可引導(dǎo)學生先把文章分成幾個部分，然后概括每部分內(nèi)容，擬定小標題，形成板書：游戲本領(lǐng)高→上夜校讀書→掩護李大叔→勇斗鬼子→噩耗傳來→機智逃生，讓學生按照小標題的順序復(fù)述，連詞成段，連段成篇。教師也可以引導(dǎo)學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上用自己的語言復(fù)述，不必完全同教材一致。比如在介紹蘆花村時，有學生這樣描述：“蘆花村，密密的蘆花在風中舞動，踩著它們自編的旋律，婀娜多姿，像下凡的仙女。”這樣的復(fù)述，體現(xiàn)了學生的想象力，鍛煉了學生的語言運用能力，使復(fù)述課文變得有趣、富有創(chuàng)造性。

二、讀寫遷移，提高寫作能力

課文是教學之本，利用課文的“留白”開展寫作訓練，能鍛煉學生的寫作能力;通過仿寫課文和技法遷移，學生能掌握一定的寫作方法。利用課文實行讀寫遷移，符合學生的思維特點，能激發(fā)學生寫作的積極性，實現(xiàn)語言積累與運用的雙贏。

例如，三年級教材中《帶刺的朋友》，文章最后寫道：“我暗暗欽佩，偷到了棗子的小刺猬已經(jīng)沒有了蹤影……”那么，小刺猬住在哪兒？有沒有伙伴？它會怎么對待這些紅棗？這些文中并沒有給出答案。教師可以此為契機，引導(dǎo)學生展開想象續(xù)寫結(jié)局。學生非常積極，爭做“故事大王”，有學生這樣寫道：“小刺猬一溜煙兒地跑回了家，它的弟弟妹妹們迫不及待地圍上來，搶過棗子送進嘴里，津津有味地吃起來，站在一旁的刺猬媽媽咧著嘴笑。”這一段續(xù)寫借鑒了課文中描寫連貫動作的方法，寫出了小刺猬的可愛與貪吃，我給予高度贊揚。其他學生受到感染，也積極發(fā)揮想象，調(diào)動自己的思維和情感，將小刺猬寫得如頑童般狡黠、可愛。這樣的教學方式，使充滿童趣的話語在課堂上不斷出現(xiàn)，使模仿不拘泥于仿其形，續(xù)寫有了個性體驗和情感參與，升華了課文“愛”的主題。

三、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

讀是寫的基礎(chǔ)，想寫好作文，就要讓學生將讀書所得的啟發(fā)、技巧，運用到寫作實踐中，鍛煉學生的構(gòu)思和語言運用能力，這樣既能讓閱讀變得更深刻、有意義，也能讓學生在創(chuàng)造性的表達中享受閱讀與寫作的樂趣。

以教學說理性文章《滴水穿石的啟示》為例，為幫助學生深入領(lǐng)悟文章闡述的道理，學習課文后，我趁熱打鐵提出問題：為什么目標專一、持之以恒就能做成事情呢？要求學生結(jié)合自己的認識和生活中的具體事例從正反兩方面加以說明。學生紛紛發(fā)表自己的見解，有學生從反面舉例：“從一年級起，爸爸媽媽就讓我練習書法，練了一段時間后，我感覺太難寫，太辛苦了，就放棄了，所以毫無收獲?！庇械膶W生從正面舉例：“我姐姐從小練習鋼琴，一直堅持，如今已經(jīng)獲獎無數(shù)，大家叫她小鋼琴家?！薄瓘纳畛霭l(fā)，讓學生有感而發(fā)，喚醒學生的表達欲望，引導(dǎo)學生寫讀后感，遷移運用文章的表達方法，結(jié)合自己的經(jīng)驗想象，創(chuàng)造性地表達，運用這樣的練筆方式，學生的寫作能力會提升得很快。

總之，閱讀與寫作相輔相成，相得益彰。在閱讀教學中，教師應(yīng)將話語權(quán)交給學生，實現(xiàn)讀寫互動，在實踐中培養(yǎng)學生對語言的感悟、積累和運用能力，提高學生的語文核心素養(yǎng)。