曾偉

閱讀是小學語文教學的重要內容，不可忽視。從目前小學語文教學中學生的閱讀現(xiàn)狀看，多數(shù)學生對文本閱讀不感興趣，這勢必影響語文教學的質量。因此，創(chuàng)新閱讀教學方法，激發(fā)學生的文本閱讀興趣勢在必行。

一、小學語文閱讀現(xiàn)狀分析

在當前的小學語文閱讀教學中，教師常將時間與精力放在讓學生認識更多的漢字上，認為增加學生的識字量，就能提升學生的閱讀能力。這樣的閱讀教學方式，學生難以感受到閱讀的樂趣，無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也難以掌握正確的閱讀技巧。學生認識了很多漢字，但學習效率依然沒有提升。

二、激發(fā)學生文本閱讀興趣的意義

教學中，激發(fā)學生的文本閱讀興趣具有十分重要的意義：第一，提高語文教學質量。學生對文本閱讀感興趣了，就會主動探索課文內容，與作者神交，產(chǎn)生情感共鳴，必然能提高課堂教學質量。第二，深入理解文本閱讀的內容。興趣是學生最好的老師，學生對所學內容感興趣，才會主動學習，并全身心地投入其中，挖掘文本內容，鞏固課堂所學，拓展知識面。第三，增強學生的自主學習能力。學生對文本閱讀感興趣，就會主動研究知識點，既能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能顯著提高學生的自主學習能力。

三、激發(fā)學生文本閱讀興趣的策略

1.做好朗讀示范工作

閱讀教學過程中，激發(fā)學生的文本閱讀興趣，教師需要抑揚頓挫、繪聲繪色、入情入境地示范朗讀，這樣學生才能更好地感知作者要表達的思想情感，投入到文本學習中，循序漸進地提高文本閱讀能力，找到自己的朗讀節(jié)奏，學會朗讀技巧。學生受到教師的感染，會主動在課內或課外進行文本閱讀，感受文本閱讀的樂趣，翱翔于書海。比如學習《草船借箭》《中彩那天》等課文時，教師就可以給學生聲情并茂地范讀，帶領學生進入到特定的故事情節(jié)中，體會閱讀的樂趣，調動學生的模仿天性，達到激發(fā)學生文本閱讀興趣的教學目的。

2.營造良好的閱讀氛圍

激發(fā)學生的文本閱讀興趣，需要教師從學生的喜好出發(fā)，設計科學的教學方法。比如，學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師就可以將受學生歡迎的“光頭強”這個動畫人物引用到教學中，根據(jù)學生好動的特征，設計“找朋友”等游戲進行教學，如此，既能使課堂教學更連貫，又能營造良好的閱讀氛圍，達到激發(fā)學生文本閱讀興趣的教學目的。

3.創(chuàng)設適宜的情境

創(chuàng)設適宜的情境是指為學生創(chuàng)設與課文相似的意境，以此激發(fā)學生的文本閱讀興趣，讓學生感受作者要表達的思想感情。采用這樣的情境教學模式，教師需要挖掘課文中的情感因素，在情感的帶動下，讓學生移情與入情，這樣才能走入到課文情境中，主動而有效地閱讀。比如，學習《竊讀記》時，教師就可以引入自己小時候的讀書體驗，告訴學生親身體驗才能發(fā)現(xiàn)樂趣，這樣學生就會自主閱讀，教師就達到了激發(fā)學生閱讀興趣的教學目的。

4.合理啟發(fā)與引導

啟發(fā)與引導可以激發(fā)學生的文本閱讀興趣。比如《白楊禮贊》《紫藤蘿瀑布》等課文可以讓學生感受到大自然的美，使學生產(chǎn)生出去旅游的欲望，能激發(fā)學生的文本閱讀興趣。再如，學習與科學實驗相關的課文時，教師可以借助名人成長足跡來啟發(fā)學生，激發(fā)學生的文本閱讀興趣，培養(yǎng)學生主動閱讀、品悟、感悟的習慣。

在小學語文教學中，激發(fā)學生文本閱讀興趣極為重要，影響閱讀教學效果。教師要根據(jù)小學生的學習及個性特點，從朗讀示范、營造良好閱讀氛圍、創(chuàng)設適宜情境及啟發(fā)引導等方面著手，循序漸進地激發(fā)學生的文本閱讀興趣，為學生語文綜合能力的提升奠定基礎。