王娜

在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)受到各方關(guān)注。小學語文是基礎(chǔ)教育階段的主要學科，主要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等綜合性的語言能力，而作文又是這幾項語言能力的綜合體現(xiàn)，所以必須重視作文教學。但是，目前小學作文教學的效果并不理想，作文課堂沉悶枯燥，教學模式僵化，學生寫出的作文內(nèi)容“同質(zhì)化”現(xiàn)象嚴重，還有的學生寫作文像記流水賬。因此，教師在進行作文教學時，要引入課外閱讀，豐富學生的素材積累，鍛煉學生的寫作思維，從而提高學生的作文水平。

一、小學作文教學的“誤區(qū)”

受應(yīng)試教育的影響，作文在語文考試中所占分值很大，大部分教師對作文教學十分重視。但教師對作文教學缺乏鉆研，在教學方式、訓練方法和教學流程的安排上都存在“誤區(qū)”。

1.限定寫作框架，限制學生思維

當前的小學作文教學，教師一般圍繞教材進行寫作練習，給出明確的寫作主題和寫作框架，學生按部就班，根據(jù)框架寫作。學生的寫作思路被限制，寫出來的作文內(nèi)容僵化，思想不深刻，甚至有的學生寫作文像在記“流水賬”。并且，長期在特定的主題和框架下寫作，學生的思維得不到開發(fā)和鍛煉，作文“同質(zhì)化”現(xiàn)象嚴重。

2.對學生課外閱讀的引導(dǎo)不到位

閱讀量在一定程度上決定著學生能否寫出更具表現(xiàn)力和感染力的作文。實際教學中，小學生雖然也閱讀課外讀物，但對課外讀物內(nèi)涵的挖掘和情感的解析不到位，僅停留在表面，不能理解并化用到作文中。因此，教師要重視學生的課外閱讀，向?qū)W生推薦精品閱讀資料，積累寫作素材，幫助學生理解所讀書籍的內(nèi)涵，引導(dǎo)其活學活用，讓作文血肉豐滿。

3.評價不夠科學、有效

小學作文教學模式僵化，教學方法單一，缺乏科學、有效的評價方式，教師無法全面了解學生的作文能力。運用科學的教學評價方式，對學生寫作情況進行全面評價，能了解學生的優(yōu)點和缺點，據(jù)此制定適合學生的教學方案，提高學生寫作水平。作文教學中缺乏有效評價，對學生的成長十分不利，教師迫切需要探索科學的評價方法，因材施教，提升學生作文水平。

二、將作文教學與課外閱讀相結(jié)合

閱讀課外書籍有利于提升學生的綜合能力。但傳統(tǒng)的教學模式和教學理念更傾向于利用教材教學，對課外閱讀不夠重視。想利用課外閱讀提高學生寫作能力，還需從多角度切入，打造“讀寫結(jié)合”的教學模式。

1.精選閱讀素材，“讀寫”結(jié)合

所選的課外閱讀素材，要有明確定位，課外閱讀的目的不是讓學生背書、識字，而是培養(yǎng)學生的閱讀習慣，促使學生自主閱讀，拓展其思維，強化其感知力。所選的課外閱讀素材，要比教材上的內(nèi)容更有吸引力，能打開學生認識“新世界”的大門，開拓學生的視野，使學生對語言有更加深刻的認知，從“讀書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭蹠?。教師要精選閱讀素材，為“讀寫結(jié)合”創(chuàng)造條件。教師選擇閱讀文本時，不要局限在經(jīng)典名著上，要結(jié)合學生的實際情況篩選內(nèi)容，關(guān)注學生的個性發(fā)展。如對于愛冒險的學生，可以向其推薦《不可思議的旅程》，對于“愛打架”的學生，可以向其推薦《打架的藝術(shù)》等。給不同學生推薦不同的閱讀內(nèi)容，既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又能提升閱讀效率。然后，讓學生根據(jù)教師推薦的閱讀素材，寫讀后感，表達自己的看法。讀寫結(jié)合的教學模式，教學效果顯著，能促進學生閱讀和寫作能力的提升。

2.創(chuàng)設(shè)多元情境，拓展學生思維

要抓住小學生好奇心強的特點，創(chuàng)設(shè)多元情境，引導(dǎo)學生發(fā)散思維。在傳統(tǒng)的小學作文教學中，學生的思維被固定的寫作框架限制，且詞匯量和想象力匱乏，導(dǎo)致作文內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，沒有可讀性。為解決這一問題，教師要精選課外閱讀素材，創(chuàng)設(shè)個性化的教學場景，實現(xiàn)學生的個性寫作。如選擇《不可思議的旅程》作為閱讀素材，教師可以利用多媒體設(shè)備，播放圖片或者視頻，向?qū)W生展示祖國的大好河山，引導(dǎo)學生思考自己曾去過哪些地方旅游，這樣能帶給學生良好的學習體驗和感受，啟發(fā)學生的思維。然后，讓學生圍繞選擇的閱讀素材，結(jié)合情境，發(fā)散思維，進行寫作。這種創(chuàng)設(shè)多元情境的教學方法，符合學生的特點，能促使學生進行思維創(chuàng)新，提高學生的寫作能力。

3.形成科學評價，做到因材施教

小學作文教學中，缺乏科學的教學評價問題十分突出。為此，教師在作文教學中要采用積極、正確的評價方式，不能以一篇作品為評價依據(jù)，要縱觀整個教學過程。寫作素材的積累是一個漫長的過程，學生只有在不斷積累中形成素材庫，寫作時才能有話可說。對學生閱讀素材的積累情況從態(tài)度、行為等方面著手，進行綜合評價，了解學生的寫作能力。而后，進行有針對性的作文教學，提高學生的寫作能力。

總而言之，運用課外閱讀助力寫作，需要從多方面著手，提出可行性策略。讓學生廣泛閱讀，拓展其思維，開闊其視野，使其形成自己的寫作風格，為小學作文教學助力。