禹建紅

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)過(guò)程中，教師常常忽視課外閱讀在作文教學(xué)中的作用，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作素材不足，缺少寫(xiě)作興趣。為了解決這些問(wèn)題，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，就要從學(xué)生的能力與興趣出發(fā)，選擇合適的課外閱讀文本，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。

小學(xué)階段的作文教學(xué)對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展、語(yǔ)言能力的提高有著積極的促進(jìn)作用。并且，小學(xué)是學(xué)生正式接受教育的初始階段，會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，所以，教師必須重視作文教學(xué)。實(shí)踐證明，課外閱讀不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)重視課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課外閱讀在作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探索。

1.激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

小學(xué)生的自制力比較弱，好奇心卻非常強(qiáng)。教師可以利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用趣味性較強(qiáng)的課外讀物激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力，降低其對(duì)寫(xiě)作的厭煩心理。

比如，教學(xué)《嫦娥奔月》時(shí)，筆者利用神話故事成功吸引了學(xué)生的注意力。筆者要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己看過(guò)的神話故事或者根據(jù)神話故事改編的電影。學(xué)生講述的過(guò)程中，其語(yǔ)言能力得到了鍛煉。然后，筆者要求學(xué)生在課下搜集課上沒(méi)有提到過(guò)的神話故事，選出故事中自己最不喜歡和最喜歡的角色，寫(xiě)出理由。此外，筆者還組織了話劇比賽，讓學(xué)生以小組為單位，小組內(nèi)投票選出最喜歡的神話故事并表演出來(lái)。這不僅激起了學(xué)生的閱讀欲望，還強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)故事角色的理解與認(rèn)知。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣就被激發(fā)出來(lái)了。并且，在這一系列活動(dòng)中，學(xué)生的寫(xiě)作能力也得到了鍛煉。

2.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在課外閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣非常重要。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)其將感興趣的文章段落摘抄下來(lái)。這樣，有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還可以提升閱讀效率，便于積累寫(xiě)作素材，走出無(wú)話可說(shuō)的寫(xiě)作困境，提高學(xué)生的理解能力與創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

比如，筆者曾經(jīng)要求學(xué)生閱讀《伊索寓言集》，并準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，讀到喜歡的詞句便摘抄下來(lái)。同時(shí)，將自己內(nèi)心的感受記錄下來(lái)。這樣，學(xué)生的閱讀積累就能轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材。如寫(xiě)勵(lì)志主題的作文時(shí)，有的學(xué)生就用了龜兔賽跑的例子。寫(xiě)有關(guān)恩將仇報(bào)的主題作文時(shí)，有的學(xué)生就用了農(nóng)夫與蛇的故事。由此可見(jiàn)，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，不僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還可以提升學(xué)生寫(xiě)作的自信心與積極性。

3.交流課外閱讀的收獲

在課外閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主閱讀不是終點(diǎn)，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效交流與溝通，學(xué)生的寫(xiě)作能力才能得到根本性的提升。所以，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生提供交流課外閱讀感受的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在溝通中汲取養(yǎng)分，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

比如，筆者每周至少組織一次課外讀物交流大會(huì)。挑選學(xué)生站上講臺(tái)，講述自己本周所讀的課外書(shū)，描述其中印象最深的段落，說(shuō)一說(shuō)自己的讀后感，其他同學(xué)可以探討并發(fā)言。采用這樣的訓(xùn)練模式，學(xué)生的膽量得到了鍛煉，語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力也有所提高。筆者將學(xué)生分成不同的課外閱讀小組，學(xué)生在小組內(nèi)互相傳閱讀后感，交流讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)。在這樣的模式下，學(xué)生的情感需求和學(xué)習(xí)需求都得到了滿足。而且，寫(xiě)讀后感的形式為學(xué)生的日常作文訓(xùn)練提供了便捷條件，有效提高了作文教學(xué)的效率和效果。

總而言之，課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中至關(guān)重要。教師教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及閱讀感受的交流，從而為作文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，提高作文教學(xué)質(zhì)量。