一、背景簡(jiǎn)述

2020 年上海市中小學(xué)中青年教師教學(xué)評(píng)選活動(dòng)中小學(xué)研究型（探究型）課程的參評(píng)對(duì)象為上海市小學(xué)和初中從事探究型課程、高中從事研究型課程教學(xué)的教師。

上海市中小學(xué)研究型（探究型）課程作為一門功能性課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能，綜合解決各類實(shí)際問(wèn)題能力的職能。

2015 年以來(lái)，上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室提出了“規(guī)則意識(shí)為先，關(guān)鍵技能為重，關(guān)注實(shí)施過(guò)程”的課程發(fā)展策略：一方面聚焦學(xué)校課程鑄型，即依據(jù)校情與學(xué)情，編制、完善學(xué)校研究型（探究型）課程綱要，厘定年段能力目標(biāo)序列及與之相匹配的學(xué)習(xí)水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面關(guān)注活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，即學(xué)生活動(dòng)是否規(guī)范有序，教師角色如何由“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。

五年來(lái)，學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)初具形態(tài)，特別對(duì)能力目標(biāo)序列中的“計(jì)劃先行、團(tuán)隊(duì)合作、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”等重點(diǎn)規(guī)則意識(shí)目標(biāo)，開展了從概念解讀、內(nèi)涵闡釋、目標(biāo)分解等文本編制的研究，在主題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中落實(shí)目標(biāo)的初步實(shí)踐探索。課程發(fā)展策略要進(jìn)一步落到實(shí)處，除了在實(shí)踐中不斷完善校本能力目標(biāo)序列，還須將關(guān)注點(diǎn)下移到主題探究活動(dòng)，將能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為主題探究活動(dòng)的具體要求，設(shè)計(jì)與之配套的學(xué)習(xí)支架。研究型（探究型）課程實(shí)施要素如圖1 所示。

二、主題解析

學(xué)校的研究型（探究型）課程由一系列主題探究活動(dòng)組合而成。主題探究活動(dòng)一般由教師編制，也可由學(xué)生選擇、確立研究項(xiàng)目。教師須根據(jù)學(xué)校研究型（探究型）課程綱要，圍繞該年段目標(biāo)序列中的一個(gè)或多個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)主題探究活動(dòng)。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整的探究活動(dòng)，使學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的規(guī)則意識(shí)與關(guān)鍵技能。在獲得能力提升的意義上，每一個(gè)主題探究活動(dòng)是學(xué)校課程目標(biāo)序列引領(lǐng)下的一個(gè)單元。主題探究活動(dòng)編制與實(shí)施的質(zhì)量是教師專業(yè)能力的重要組成部分，包括對(duì)課程的理解、對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及對(duì)過(guò)程的指導(dǎo)、管理與服務(wù)等多個(gè)維度?；诖耍敬卧u(píng)選活動(dòng)的主題確定為“清晰合理的活動(dòng)要求，規(guī)范有序的活動(dòng)過(guò)程”，具體解析如下。

圖1 研究型（探究型）課程實(shí)施要素

（一）清晰合理的活動(dòng)要求

1.目標(biāo)設(shè)定清晰合理

主題探究活動(dòng)設(shè)定的規(guī)則意識(shí)與關(guān)鍵技能目標(biāo)，應(yīng)準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)校研究型（探究型）課程目標(biāo)序列中該年段的要求，呈現(xiàn)與目標(biāo)序列中前、后目標(biāo)縱向銜接的邏輯關(guān)系，能將目標(biāo)進(jìn)一步具化為基于主題探究活動(dòng)情境的過(guò)程與結(jié)果的要求。主題探究活動(dòng)設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)、切實(shí)可行，使目標(biāo)設(shè)定清晰、合理。

2.內(nèi)容設(shè)置清晰合理

主題探究活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)是圍繞主題的一個(gè)規(guī)則清晰、要求明確、評(píng)價(jià)指標(biāo)合理可測(cè)且前置的具體任務(wù)，如完成一項(xiàng)課題研究，設(shè)計(jì)一個(gè)產(chǎn)品，策劃（并實(shí)施）一次活動(dòng)，等等。該任務(wù)要以學(xué)生自主探究、自主解決問(wèn)題為主。主題探究活動(dòng)涉及的知識(shí)與技能等，要橫向關(guān)聯(lián)相關(guān)年段的學(xué)力水平，難易度適切。

主題探究活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程一般包含準(zhǔn)備、執(zhí)行、收尾三個(gè)階段（小學(xué)中低年段可以在一個(gè)主題探究活動(dòng)中僅涉及某一階段或部分階段）。

3.支架設(shè)計(jì)清晰合理

要通過(guò)主題探究活動(dòng)達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)與關(guān)鍵技能的目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)必要的“探究學(xué)習(xí)支架”，以支撐學(xué)生的自主探究活動(dòng)。作為課程資源的一部分，這里所說(shuō)的“探究學(xué)習(xí)支架”指的是為學(xué)生自主探究提供行為規(guī)范指引、方法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)引導(dǎo)的“腳手架”，如探究活動(dòng)的行動(dòng)準(zhǔn)則（必要的步驟或流程、團(tuán)隊(duì)工作的準(zhǔn)則、行為中的禁區(qū)等），研究方法的指南，評(píng)價(jià)工具等。

“探究學(xué)習(xí)支架”的設(shè)計(jì)應(yīng)契合主題探究活動(dòng)設(shè)定的規(guī)則意識(shí)與關(guān)鍵技能，內(nèi)容具體而清晰，如評(píng)價(jià)量表應(yīng)明確以學(xué)習(xí)水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中不斷自我評(píng)價(jià)、反思、調(diào)整、優(yōu)化……；探究活動(dòng)的行動(dòng)準(zhǔn)則應(yīng)是具體的，必要時(shí)須明確列出負(fù)面清單。

（二）規(guī)范有序的活動(dòng)過(guò)程

1.活動(dòng)有序，過(guò)程規(guī)范

主題探究活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程不是由傳統(tǒng)的以知識(shí)技能傳授為主的“課”組成的，而是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)主題探究活動(dòng)要求，結(jié)合學(xué)習(xí)支架，自主開展學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過(guò)程?；顒?dòng)的過(guò)程總體上應(yīng)該是低結(jié)構(gòu)的，開放度較大的，相對(duì)完整、連續(xù)的，不被隨意截?cái)?、割裂的，盡力讓學(xué)生自主經(jīng)歷整個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。在主題探究活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)控進(jìn)程，按需穿插必要的集中講授課，以解決全體學(xué)生的一些共性問(wèn)題。學(xué)生則應(yīng)學(xué)會(huì)按需自行補(bǔ)足必需的知識(shí)，自主習(xí)得必要的能力，在做中學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生自主的活動(dòng)必須遵守做事的規(guī)范，恪守團(tuán)隊(duì)契約，過(guò)程科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

2.管理有效，指導(dǎo)有方

在學(xué)生自主地經(jīng)歷主題探究活動(dòng)的過(guò)程中，教師的職能主要是“導(dǎo)”，而不是“教”。所謂“導(dǎo)”，具體而言就是指導(dǎo)、管理與服務(wù)?！爸笇?dǎo)”包括與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的實(shí)踐技能的提點(diǎn)、研究方向的指引、研究邏輯的追問(wèn)與指點(diǎn)、思維水平的提升等。“管理”既包含常規(guī)的過(guò)程監(jiān)管，還包括相關(guān)規(guī)則的告知與提點(diǎn)、過(guò)程性檔案資料的收集與管理、評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織與實(shí)施等?！胺?wù)”既包括主題探究活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的各種技術(shù)、環(huán)境與資源的支持，還包括對(duì)接專業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)＜?，提供支持?/p>

三、評(píng)選指標(biāo)

對(duì)研究型（探究型）課程教師的專業(yè)能力評(píng)判，要從教師課程理解力、活動(dòng)設(shè)計(jì)力、專業(yè)指導(dǎo)、管理與服務(wù)力等方面作出綜合考量，不是單一的逐項(xiàng)打分，而是根據(jù)本屆評(píng)選主題，通過(guò)書面資料、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、說(shuō)課答辯等環(huán)節(jié)，采用第三方評(píng)估方式，綜合評(píng)定。具體評(píng)選要求如表1 所示。

表1 研究型（探究型）課程中青年教師評(píng)選參考要求（評(píng)委用）

（一）課程理解程度

以學(xué)校研究型（探究型）課程綱要為依據(jù)，根據(jù)參評(píng)教師提供的各類資料、檔案，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程及教師的說(shuō)課、答辯，就教師對(duì)研究型（探究型）課程的理解程度進(jìn)行評(píng)判。

（二）主題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

以參評(píng)教師提供的項(xiàng)目設(shè)計(jì)（教師編制或?qū)W生自選、教師認(rèn)證的）資料為依據(jù)，參照學(xué)校研究型（探究型）課程綱要、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程及教師的說(shuō)課、答辯，進(jìn)行評(píng)判。

（三）主題探究活動(dòng)指導(dǎo)

以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為依據(jù)，參照教師提供的教學(xué)（活動(dòng)）設(shè)計(jì)，結(jié)合主題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)校研究型課程綱要（或同等效能的文本），以及教師的說(shuō)課、答辯進(jìn)行評(píng)判。

（四）課程實(shí)施效果

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情況，結(jié)合教師提供的各類資料檔案，進(jìn)行綜合鑒定。

四、過(guò)程說(shuō)明

本次教學(xué)評(píng)選活動(dòng)的過(guò)程，概括起來(lái)就是“兩說(shuō)、一觀、一答辯”。

（一）兩說(shuō)

教師課前說(shuō)活動(dòng)——參評(píng)教師就參評(píng)主題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)作必要的說(shuō)明，便于評(píng)委在前期研讀資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解教師對(duì)活動(dòng)及教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。

教師課后說(shuō)課——教師就活動(dòng)過(guò)程、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)、活動(dòng)成效等作必要的補(bǔ)充說(shuō)明與反思。

（二）一觀

評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，以完成對(duì)參評(píng)教師研究型（探究型）課程理解力、主題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)力、指導(dǎo)力的現(xiàn)場(chǎng)取證，并對(duì)教師的課程實(shí)施有效性進(jìn)行實(shí)證判定。

（三）一答辯

評(píng)委就資料研讀與實(shí)地觀摩中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，教師可以進(jìn)一步說(shuō)明、闡述。

五、資料要求

（一）上傳資料

（1）學(xué)校研究型（探究型）課程綱要（或同等效能的文本）。

（2）參評(píng)主題探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案及相關(guān)資料。

（3）參評(píng)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)說(shuō)明。

（二）現(xiàn)場(chǎng)資料

反映教師研究型（探究型）課程專業(yè)能力的相關(guān)文檔、音像資料、數(shù)字化資料、網(wǎng)絡(luò)資料等；并提供現(xiàn)場(chǎng)查看條件，具體由學(xué)校自行決定。