“學(xué)起于思，思源于疑”。問題的品質(zhì)與教學(xué)的成效息息相關(guān)。筆者以“認(rèn)知沖突”“問題導(dǎo)學(xué)”為關(guān)鍵詞對學(xué)科主題作具體說明。

一、主題概述

（一）認(rèn)知沖突

認(rèn)知沖突是指認(rèn)知發(fā)展過程中原有的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)與實(shí)際情況不相符時在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突。認(rèn)知沖突的正式提出源自皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰認(rèn)為沖突是認(rèn)知發(fā)展過程中的必要成分，促使認(rèn)知能力從初始水平向更高水平發(fā)展。同時皮亞杰也提出沖突解決的兩種方式，同化和順應(yīng)。同化即指把外部環(huán)境中的新信息融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；順應(yīng)即指改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)來適應(yīng)外部環(huán)境的新信息。

認(rèn)知沖突有不同的分類方法。既有個體“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”與“解釋環(huán)境”的認(rèn)知沖突，也有個體過去積累經(jīng)驗(yàn)與新習(xí)得的科學(xué)概念間的認(rèn)知沖突。既有來自主體間的認(rèn)知沖突，即不同認(rèn)知主體對某一內(nèi)容存在不同觀點(diǎn)的爭論；也有主體內(nèi)的認(rèn)知沖突，即某一個認(rèn)知主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識不能同化形成的認(rèn)知沖突。

認(rèn)知沖突的把握與學(xué)情分析、教材研究以及教學(xué)方法選擇密切相關(guān)。首先，學(xué)情分析有助于教師捕捉認(rèn)知沖突。學(xué)生對地理感性知識的積累量、概念原理的掌握度、圖文解讀與轉(zhuǎn)換水平以及認(rèn)知偏好等都會形成認(rèn)知沖突。其次，教材研究有助于教師創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突。教師對教材內(nèi)容內(nèi)涵與外延的認(rèn)識、前后聯(lián)系的整體架構(gòu)，以及相關(guān)學(xué)科前沿的了解，都有助于發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)設(shè)具有學(xué)科特質(zhì)的認(rèn)知沖突。最后教學(xué)方法的選擇也有助于課堂生成認(rèn)知沖突。例如，小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員的思維更容易產(chǎn)生碰撞，形成主體間的認(rèn)知沖突。又如行為體驗(yàn)學(xué)習(xí)時，多感官地獲取信息，也容易增加學(xué)習(xí)環(huán)境中的認(rèn)知沖突。再如比較學(xué)習(xí)時，同類事物中的不同點(diǎn)，異類事物中的共同點(diǎn)，也易于產(chǎn)生認(rèn)知沖突。當(dāng)然，疑問是思維的動力。問題是課堂教學(xué)中引發(fā)認(rèn)知沖突最常見、最主要的形式。

（二）問題導(dǎo)學(xué)

問題導(dǎo)學(xué)是指以問題為教學(xué)的載體，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在問題探究與分析過程中逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程。問題導(dǎo)學(xué)可以追溯到馬赫穆托夫提出的“問題教學(xué)法”，與普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“問題式教學(xué)”本質(zhì)上相同。

據(jù)前所述，認(rèn)知沖突大多需要課堂問題來“觸發(fā)”。而“問到”學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，“問出”學(xué)生的“思維沖突”，也是“問題導(dǎo)學(xué)”品質(zhì)的重要表現(xiàn)。具體教學(xué)設(shè)計時，建議教師關(guān)注以下四個方面。

1.依托情境

在真實(shí)的情境或解決實(shí)際任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中一定蘊(yùn)含矛盾與沖突。完整呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和情境，挖掘其中蘊(yùn)含的認(rèn)知沖突，有助于產(chǎn)生有價值的學(xué)習(xí)問題。

在任務(wù)和情境的選取與設(shè)計中，應(yīng)避免將任務(wù)和情境僅作為“導(dǎo)入”等單一環(huán)節(jié)的做法，而應(yīng)盡量使其貫穿整個學(xué)習(xí)過程與環(huán)節(jié)，在由表及里、層次清晰地任務(wù)和情境分析中，捕捉認(rèn)知沖突，逐步開展問題導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.明確問題

在日常教學(xué)中，學(xué)科認(rèn)知沖突問題的分類積累，既加深對學(xué)科認(rèn)知沖突的理解，也豐富相應(yīng)的問題資源。從而在問題導(dǎo)學(xué)過程中，促進(jìn)預(yù)設(shè)問題與實(shí)際情境更好地關(guān)聯(lián)。結(jié)合地理教學(xué)的實(shí)際，常出現(xiàn)的學(xué)科認(rèn)知沖突問題主要有以下八類。

◆ 直覺認(rèn)識與地理原理的認(rèn)知沖突

例：為什么“河中石獸”會在上游發(fā)現(xiàn)，它是如何“游”上去的？

◆ 日常實(shí)際與地理事實(shí)的認(rèn)知沖突

例：為什么一對雙胞胎姐妹中晚出生的反而會成為姐姐？

◆ 已學(xué)知識與新學(xué)知識的認(rèn)知沖突

例：為什么回歸線穿過的大陸西岸和內(nèi)陸干旱少雨，而大陸東岸濕潤多雨？

◆ 同類相近地理事象的認(rèn)知沖突

例：為什么有鋒面氣旋，而無鋒面反氣旋？

◆ 地理普遍性規(guī)律與特殊性現(xiàn)象的認(rèn)知沖突

例：人口分布趨向平原，但為什么墨西哥高原人口分布較為稠密？

◆ 地理事象的局部特征與整體認(rèn)識的認(rèn)知沖突

例：為什么世界的“雨極”乞拉朋齊也是一個世界性缺水的地方？

◆ 傳統(tǒng)認(rèn)識與新近發(fā)展的認(rèn)知沖突

例：為什么有些無鐵礦石和煤炭的地區(qū)也能發(fā)展世界級的鋼鐵工業(yè)基地？

◆ 爭議問題的認(rèn)知沖突

例：氣候變暖是全球性的生態(tài)環(huán)境問題，但為何有的地區(qū)還會受益于氣候變暖？

這些來自教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知沖突問題，可進(jìn)一步借助教研團(tuán)隊(duì)，不斷地補(bǔ)充完善。若課本的各章節(jié)都提煉相應(yīng)的認(rèn)知沖突問題，這將極大地促進(jìn)問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計品質(zhì)的提升。

3.優(yōu)化設(shè)計

在問題導(dǎo)學(xué)中，既可開門見山地直接提出認(rèn)知沖突的問題開展片段教學(xué)，也可立足整體，以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)為起點(diǎn)設(shè)計不同層次的問題鏈、問題組，逐步引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之間暫時的矛盾與沖突，進(jìn)而展開學(xué)習(xí)。

依據(jù)研究，按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，地理課堂提問可分為低層次認(rèn)知提問與高層次認(rèn)知提問兩類。其中低層次認(rèn)知提問包括回憶提問和觀察提問；高層次認(rèn)知提問則分為判斷提問、分析提問、綜合提問、比較提問、運(yùn)用提問和評價提問等。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，這些不同類型的提問往往綜合在一起構(gòu)建問題鏈、問題組，制造認(rèn)知沖突，開展問題導(dǎo)學(xué)，如圖1 所示。

該片段是圍繞“烈度影響因素”設(shè)計的問題組，共由不同類型的13 個問題所組成。片段中借助問題組中問題的鋪墊與對比，創(chuàng)設(shè)了兩處認(rèn)知沖突，整個導(dǎo)學(xué)過程緊湊自然。

同時在問題的優(yōu)化設(shè)計中也要注意學(xué)習(xí)鏈條的設(shè)計只是預(yù)設(shè)，避免教師用預(yù)設(shè)的問題鏈過度“牽引”學(xué)生的現(xiàn)象，還要關(guān)注課堂生成問題，促進(jìn)、激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

4.協(xié)同多方

問題導(dǎo)學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨。問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生發(fā)現(xiàn)。問題導(dǎo)學(xué)可用于單元式、項(xiàng)目式、主題式等教學(xué)設(shè)計方式，同時也可以與合作學(xué)習(xí)、行為體驗(yàn)學(xué)習(xí)等多種方法相結(jié)合。這是因?yàn)樵谀撤N程度上“問題導(dǎo)學(xué)”可看作一個上位概念，因此設(shè)計中更容易與多種教學(xué)設(shè)計與方法協(xié)同，促進(jìn)認(rèn)知沖突的形成。

當(dāng)然用怎樣的形式來表達(dá)問題：是書面表達(dá)，還是口頭表達(dá)？向誰提問，要求答問的對象是個別學(xué)生，還是讓學(xué)生以小組形式討論后答問？問題所需資料的權(quán)威、答題要求的清晰、文字組織的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)汝P(guān)于提問方式、問題表述的情況也會極大地影響問題導(dǎo)學(xué)的品質(zhì)。

圖1 “烈度影響因素”問題組

二、操作要點(diǎn)

在市級評選活動的總體要求下，參加教師要撰寫一份教案與一份教學(xué)說明，執(zhí)教一堂課及參加一次體現(xiàn)教師專業(yè)能力的答辯。本次評選活動的主題，須貫穿活動的全過程。若干說明如下。

（一）教案

教案可以是簡案，但應(yīng)包括：“教學(xué)任務(wù)分析”“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)”“教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)資源應(yīng)用”“教學(xué)流程圖”“教學(xué)過程”“作業(yè)與評價”等方面。其中“教學(xué)任務(wù)分析”應(yīng)包含課程標(biāo)準(zhǔn)分析與學(xué)情分析兩個方面；“教學(xué)流程圖”中應(yīng)包含教學(xué)內(nèi)容、組織形式等信息。

（二）說明

教學(xué)說明應(yīng)圍繞主題關(guān)鍵詞，重點(diǎn)介紹教材處理、教學(xué)策略、教學(xué)特點(diǎn)及目標(biāo)達(dá)成等方面的想法與做法。具體而言，教材處理可相應(yīng)介紹教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織與呈現(xiàn)；教學(xué)策略可圍繞“問題導(dǎo)學(xué)”介紹多種教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法的協(xié)同；教學(xué)特點(diǎn)可立足主題關(guān)鍵詞作有針對性、特色性的說明；目標(biāo)達(dá)成應(yīng)圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念來介紹期望目標(biāo)。

（三）授課

由參加評選的教師對本人所教的教學(xué)班全體學(xué)生，按選定教學(xué)內(nèi)容在本校上課，學(xué)科評委小組前來聽課。課堂教學(xué)中不僅要呈現(xiàn)教師個人的學(xué)科素養(yǎng)，而且更要關(guān)注學(xué)生對學(xué)科素養(yǎng)的習(xí)得，更要關(guān)注教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)與師生的有效溝通，力爭實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效。

（四）答辯

答辯一般安排在課堂教學(xué)之后，時間為15—20 分鐘。主要圍繞活動的主題對教學(xué)進(jìn)行反思小結(jié)與問題探討。對專家的提問，應(yīng)實(shí)事求是地作答。