錢(qián)丹丹

摘 要：思維定勢(shì)是指由先前的活動(dòng)形成的，并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它在思維活動(dòng)中表現(xiàn)為一種易于以習(xí)慣的方式解決問(wèn)題的傾向。

關(guān)鍵詞：思維;多樣性;個(gè)性;創(chuàng)造

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映，它能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。平時(shí)人們說(shuō)的思考，考慮，揣度，反省，設(shè)想等都是思維活動(dòng)的形式。而在兒童繪畫(huà)中，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同思維方式的孩子在畫(huà)面中的表現(xiàn)有著非常大的差別，而定式思維也時(shí)常讓我們看見(jiàn)千篇一律的畫(huà)面。

在近期學(xué)校組織的繪畫(huà)教學(xué)實(shí)踐中，我們接觸到了形形色色不同性格的兒童，在一系列的教學(xué)活動(dòng)中，也感受到了不同孩子對(duì)于美術(shù)的不同表達(dá)。然而面對(duì)畫(huà)藍(lán)天就應(yīng)該搭配白云;畫(huà)夜空就要有星星和月亮;畫(huà)彩虹就一定要用上紅橙黃綠青藍(lán)紫這七種顏色。如此現(xiàn)象，我們常可稱(chēng)之為定勢(shì)思維，那該如何打破兒童在繪畫(huà)中的思維定勢(shì)呢？

教學(xué)實(shí)踐中，我遇到這樣一個(gè)小女孩：清清，喜穿粉色襯衫，頭戴粉色發(fā)卡，直觀看來(lái)是一個(gè)乖巧懂事的，喜歡粉色的小女孩。在第一課《秋天》中，我們把清清領(lǐng)進(jìn)校園，讓她觀察秋天的色彩，剛開(kāi)始還是謹(jǐn)慎小心介紹自己的清清在得知要逛校園后開(kāi)始放松，在一棵大楓樹(shù)前我們停下了腳步，“清清，抬頭看看上面！”在幼兒的觀察視線里，常常受到身高的限制而看到的大多是樹(shù)的枝干，當(dāng)抬頭仰望樹(shù)葉與藍(lán)天在同一畫(huà)面時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的視線多停留了幾秒鐘?！翱纯礃?shù)葉是什么顏色的？”我們?cè)俅伟l(fā)出疑問(wèn)，“是紅色的！”除了紅色呢？我們引導(dǎo)著清清去看見(jiàn)更多的顏色，“就是紅色的呀！”“那如果讓你畫(huà)樹(shù)葉你會(huì)畫(huà)什么顏色呢？”“紅色！”“那你最喜歡的顏色是什么呀？”“粉紅色”“那可不可以畫(huà)粉紅色的樹(shù)葉呢？”“不行，沒(méi)有粉色的樹(shù)葉?！痹谝幌盗械膶?duì)話(huà)中，我們看到清清的嚴(yán)謹(jǐn)，可以說(shuō)平日里的她一定是乖巧認(rèn)真，按部就班的，那該如何打破她的這種思維模式呢？

思維定勢(shì)是指由先前的活動(dòng)形成的，并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它在思維活動(dòng)中表現(xiàn)為一種易于以習(xí)慣的方式解決問(wèn)題的傾向。我們常常在解決一道數(shù)學(xué)題時(shí)，會(huì)因思維定勢(shì)而導(dǎo)致問(wèn)題不能夠馬上解決，然而在繪畫(huà)中也時(shí)常遭遇著思維定勢(shì)的阻礙。

面對(duì)上述案例，我們馬上找出應(yīng)對(duì)方案。首先，原型啟發(fā)非常重要，原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息，對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)，具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫做原型，任何一個(gè)人對(duì)某一項(xiàng)目發(fā)明創(chuàng)造火革新都不是憑空想象出來(lái)的。在開(kāi)始時(shí)總要受到某種類(lèi)似的事物或模型的啟發(fā)。例如魯班被帶齒的茅草劃破了手而發(fā)明了鋸子，瓦特看到水燒開(kāi)時(shí)，蒸汽把壺蓋頂起來(lái)，受到了啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機(jī)。人們通過(guò)對(duì)鳥(niǎo)翅膀構(gòu)造的研究設(shè)計(jì)了飛機(jī)機(jī)翼，人們通過(guò)對(duì)蝙蝠超聲波定位的仿效制造出雷達(dá)等都體現(xiàn)了原型啟發(fā)。因此在觀察一片樹(shù)葉或是一棵樹(shù)，甚至是一片樹(shù)林時(shí)，都要善于觀察與發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的原型，就校園中的樹(shù)林來(lái)說(shuō)，不是每一棵樹(shù)都是筆直向上生長(zhǎng)的，也有充滿(mǎn)力量?jī)A斜生長(zhǎng)的樹(shù);不是所有的樹(shù)就一定是要長(zhǎng)滿(mǎn)樹(shù)葉的，也有稀疏甚至光禿禿的樹(shù)。當(dāng)我們的生活中有更多的獨(dú)特原型出現(xiàn)，才能擁有更多的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。

發(fā)散思維又稱(chēng)輻射思維，求異思維，分散思維是指人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中沿著不同的方向進(jìn)行思考，對(duì)問(wèn)題中所提供的信息和記憶系統(tǒng)中儲(chǔ)存的信息進(jìn)行重新組織，產(chǎn)生大量獨(dú)特的新思想的思維活動(dòng)方式，從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)研究各種不同途徑尋求各種答案的思維。而繪畫(huà)中也需要這種發(fā)散思維的突破。

面對(duì)清清的定勢(shì)思維，我們?cè)诘诙?jié)課上馬上做出調(diào)整方案，為了打開(kāi)清清的思維，我們首先從繪畫(huà)的材料出發(fā)，畫(huà)紙，是繪畫(huà)當(dāng)中必不可缺的一部分，而大部分的繪畫(huà)紙張都是從一張正方形的白紙開(kāi)始。我們從白紙出發(fā)，將白紙裁成各種形狀的圖形，任孩子選擇繪畫(huà)，從開(kāi)始就讓孩子感受到繪畫(huà)的多樣性。在此之后，每節(jié)課的用紙我們都會(huì)與前一節(jié)課不同。在讓孩子感受豐富的材料魅力同時(shí)，也讓她們體會(huì)著思維的豐富性。

創(chuàng)造性思維是指以新穎獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。許多心理學(xué)家認(rèn)為創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，它既是集中思維與發(fā)散思維的結(jié)合，也是直覺(jué)思維與分析思維的結(jié)合。在從事文藝創(chuàng)作，科學(xué)發(fā)展，技術(shù)發(fā)明等創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的特別重要。創(chuàng)造性思維具有以下三方面特征：

1.流暢性，流暢性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量多少。對(duì)同一問(wèn)題所想到的可能答案越多者，流暢性越高。

2.變通性即靈活性，變通性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁通。對(duì)同一問(wèn)題所想出的不同類(lèi)型答案越多者其變通性越高。

3.獨(dú)創(chuàng)性即獨(dú)特性，獨(dú)創(chuàng)性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)能獨(dú)具慧心想象出不同尋常的答案，超越自己，也超越前輩的意見(jiàn)，具有新奇性，對(duì)同一問(wèn)題所提意見(jiàn)越新奇獨(dú)特者，其獨(dú)創(chuàng)性越高。

為了打開(kāi)清清的創(chuàng)造性思維，在平日的教學(xué)中我們會(huì)潛移默化的灌輸新穎獨(dú)特的思考角度，繪畫(huà)方式等多種外化思路進(jìn)行顯性教學(xué)。比如在水果的寫(xiě)生課上，教師在觀察角度的方式上會(huì)做獨(dú)特的講解，站在凳子上俯瞰水果的樣子，湊近觀察水果表皮的紋路，各種方向的觀察擺放，以此來(lái)提高學(xué)生的信息儲(chǔ)備量，為其創(chuàng)作提供豐富的思維方向。

然而只有教師的顯性教學(xué)也不能夠充分打開(kāi)孩子們的創(chuàng)造思維。在平日的教學(xué)中要多培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。1.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)平常事物多觀察，不要被動(dòng)地等待教師引導(dǎo)。2.鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)，在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度盡可能多的提出各種假設(shè)，而不要對(duì)這些想法進(jìn)行過(guò)多的評(píng)判。以免過(guò)早的局限于某一問(wèn)題解決的方案中。例如在《慶鼠年》一課中，就不應(yīng)該局限老鼠的樣子，所處的位置。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從正面畫(huà)老鼠，側(cè)面畫(huà)老鼠，多種角度畫(huà)老鼠。畫(huà)各種不一樣的老鼠，畫(huà)在各種情境中的老鼠。以此來(lái)打開(kāi)孩子們豐富的聯(lián)想與想象。繪畫(huà)與生活結(jié)合，并在畫(huà)面中體現(xiàn)生活。3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，要求學(xué)生自己反復(fù)推敲分析各種假設(shè)和各種方法的優(yōu)劣。對(duì)問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)應(yīng)該。注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，以有效地調(diào)控問(wèn)題解決的過(guò)程。比如學(xué)生在使用馬克筆時(shí)，如何使用細(xì)頭與粗頭像結(jié)合的繪畫(huà)形式，如何在不同的紙張中使用馬克筆，短時(shí)停留與長(zhǎng)時(shí)停留的馬克筆色彩的區(qū)別。都需要學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中自我發(fā)現(xiàn)，自我反思 自我評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)。

兒童繪畫(huà)是再現(xiàn)生活與自我表達(dá)的最直接的方式，而在千篇一律的教學(xué)中，如何體現(xiàn)孩子的個(gè)性，如何打破孩子的定式繪畫(huà)思維，首先就需要教師的自我革新。善于從孩子的角度觀察世界。讓美術(shù)課堂成為孩子個(gè)性表達(dá)的天地。讓每一幅畫(huà)都是與眾不同，別出心裁的呈現(xiàn)！