展 鵬，劉新泳

(山東大學(xué)藥學(xué)院藥物化學(xué)研究所 化學(xué)生物學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，山東 濟(jì)南 250012)

1 引言

2020年春天一場(chǎng)突如其來的冠狀病毒感染疫情導(dǎo)致高校開學(xué)全面延期。但是，開學(xué)延期，教學(xué)不延期。2020年2月28日，教育部發(fā)布《中共教育部黨組關(guān)于統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作的通知》，對(duì)教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作進(jìn)行部署。按照通知要求，筆者結(jié)合本課題組實(shí)際情況，針對(duì)本科生理論課程、本科畢業(yè)實(shí)習(xí)生、在讀研究生、擬畢業(yè)研究生不同課程特點(diǎn)，制定并實(shí)施靈活多樣的在線教學(xué)方案(圖1)，及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。本文總結(jié)了本課題組在疫情防控期間針對(duì)本科生及研究生的在線教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與思考。

圖1 疫情防控期間本課題組在線教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與思考

2 本科畢業(yè)實(shí)習(xí)

本學(xué)期，筆者課題組共有9名本科實(shí)習(xí)學(xué)生，在延期開學(xué)的情況下，采取了調(diào)整畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)新成果體現(xiàn)形式、強(qiáng)化階段性督導(dǎo)等舉措。

2.1 調(diào)整畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容

正常情況下藥物化學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)實(shí)習(xí)一般是依托指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目，通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，從項(xiàng)目中尋找科學(xué)問題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研、課題設(shè)計(jì)、化合物合成、分離及結(jié)構(gòu)表征等一整套的科研訓(xùn)練。專題實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，除了要求撰寫畢業(yè)論文，還要求完成一篇英文文獻(xiàn)的翻譯。在開學(xué)前，我們通過雨課堂、微信群等(圖2)多種途徑提供學(xué)習(xí)資料，增加了文獻(xiàn)閱讀的比重，將實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容挪到開學(xué)后，并適當(dāng)減少比重。

圖2 采用雨課堂及微信群等形式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資料

2.2 創(chuàng)新成果體現(xiàn)形式

根據(jù)每位本科生的實(shí)習(xí)題目，結(jié)合藥物化學(xué)專業(yè)特色，指導(dǎo)學(xué)生確定與課題相關(guān)的一個(gè)主題，嘗試文章寫作，綜合訓(xùn)練文獻(xiàn)檢索、謀篇布局、遣詞造句能力，并學(xué)習(xí)規(guī)范的文獻(xiàn)著錄格式、圖表結(jié)構(gòu)式的繪制等一整套技能，爭(zhēng)取可以發(fā)表。

同時(shí)，圍繞藥物化學(xué)專業(yè)熱點(diǎn)或課題相關(guān)的主題，通過文獻(xiàn)檢索、PPT制作，準(zhǔn)備20分鐘左右的演講，開學(xué)后通過組會(huì)交流。

此外，新型冠狀病毒檢測(cè)、疫苗及新藥研發(fā)中涉及大量的病毒學(xué)、免疫學(xué)、生物化學(xué)、藥物設(shè)計(jì)等課堂基礎(chǔ)知識(shí)，是案例教學(xué)的絕佳素材。例如冠狀病毒檢測(cè)方法包括基于核酸水平的檢測(cè)和基于蛋白水平的檢測(cè)，前者涉及RT-PCR/測(cè)序等生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，后者涉及抗原/抗體等免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)，目前抗新冠藥物研發(fā)的一些實(shí)踐充分運(yùn)用了藥物化學(xué)專業(yè)的經(jīng)典策略與最新技術(shù)。另外，疫情下也反映出大眾對(duì)于醫(yī)藥科普知識(shí)的匱乏。在此背景下，向同學(xué)們布置了兩個(gè)值得進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研的題材：(1)新型冠狀病毒檢測(cè)、疫苗及新藥研發(fā)中的基礎(chǔ)藥學(xué)知識(shí)；(2)疫情下的醫(yī)藥科普。鼓勵(lì)同學(xué)們寫成文章發(fā)表，并得到了積極響應(yīng)。

2.3 強(qiáng)化階段性督導(dǎo)

圖3 利用在線辦公軟件制作的每周任務(wù)完成確認(rèn)單

為了提高學(xué)習(xí)效果，一方面，每周讓同學(xué)們將自己的文獻(xiàn)閱讀制作成PPT，在微信群中與大家分享，互學(xué)互鑒。作為導(dǎo)師，擬從這些PPT中梳理基本知識(shí)點(diǎn)，制作考試題目，已驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。另一方面，筆者利用在線協(xié)作辦公文檔，制作了學(xué)生的每周任務(wù)完成確認(rèn)單(圖3)，以起到階段性督導(dǎo)之效。

3 本科非畢業(yè)生的理論教學(xué)

筆者本學(xué)期第9-16周將參與元素化學(xué)的教學(xué)，元素化學(xué)屬于描述性化學(xué)，知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容凌亂，如果照本宣科，往往枯燥乏味。針對(duì)元素化學(xué)的課程特點(diǎn)，結(jié)合往年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[1-4]，在疫情下除了熟悉雨課堂、騰訊課堂、騰訊會(huì)議、Zoom等在線平臺(tái)功能，還應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法、改革考核方式等方面對(duì)在線教學(xué)進(jìn)行新探索，兼顧導(dǎo)學(xué)和助學(xué)。此外，以該課程為載體，幫助學(xué)生建立高效自學(xué)方法。

3.1 在線教學(xué)新舉措

3.1.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在線課堂面臨的主要困難之一是居家學(xué)習(xí)，受外界干擾較大，精力不集中，依從性低。因此，如何提高學(xué)生注意力，限制學(xué)生思想的游離，是需要重點(diǎn)考慮的問題?！笆趯W(xué)須小作課程，責(zé)其精熟。若只似目前大餐長(zhǎng)啜，貪多務(wù)速，即不濟(jì)事。”因此，應(yīng)該在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，借助雨課堂、騰訊直播等形式，優(yōu)化精煉教學(xué)內(nèi)容，使主題明確、重點(diǎn)突出、形象生動(dòng)，提升網(wǎng)課質(zhì)量。并且及時(shí)將最新的學(xué)術(shù)前沿成果引入課堂教學(xué)，結(jié)合新型冠狀病毒檢測(cè)、疫苗及新藥研發(fā)中涉及元素化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的案例，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、喚起求知欲。例如膠體金法是新近上市的新型冠狀病毒抗體檢測(cè)試劑盒的主要原理之一，膠體金是由氯金酸(HAuCl4)在白磷、抗壞血酸、枸櫞酸鈉、鞣酸等還原劑作用下，可聚合成一定大小的金顆粒，并由于靜電作用成為一種穩(wěn)定的膠體狀態(tài)，形成帶負(fù)電的疏水膠溶液，由于靜電作用而成為穩(wěn)定的膠體狀態(tài)，故而得名。膠體金在弱堿環(huán)境下帶負(fù)電荷，可與蛋白質(zhì)的正電荷基團(tuán)形成牢固的結(jié)合，由于這種結(jié)合是靜電結(jié)合，所以不影響蛋白質(zhì)的生物特性?？梢栽谶^渡金屬元素(金)部分引入該素材，同時(shí)設(shè)置開放性問題(如：膠體金法的優(yōu)勢(shì)與不足？)，通過調(diào)研文獻(xiàn)，拓展視野。

圖4 運(yùn)用軟硬酸堿理論和晶體場(chǎng)穩(wěn)定化能解釋鋅離子與核衣殼蛋白螯合機(jī)理(視頻資料截圖)

再如，在學(xué)習(xí)鋅元素時(shí)，可以引入筆者課題組基于鋅離子螯合機(jī)制的抗病毒藥物靶標(biāo)——HIV-1核衣殼蛋白(Nucleocapsid Protein)，運(yùn)用軟硬酸堿理論和晶體場(chǎng)穩(wěn)定化能等解釋鋅離子與核衣殼蛋白巰基螯合的機(jī)理(圖4)。類似地，在學(xué)習(xí)鎂元素時(shí)，可以引入筆者課題組基于鎂離子螯合機(jī)制的抗病毒藥物靶標(biāo)——HIV整合酶、核糖核酸水解酶及流感病毒內(nèi)切酶等，通過科研轉(zhuǎn)化教學(xué)的方式，將枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)與形象的研究案例結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容。

近日，國(guó)家自然科學(xué)基金委公布了醫(yī)學(xué)科學(xué)部?jī)?yōu)先發(fā)展領(lǐng)域及主要研究方向(含跨科學(xué)部)，其中化學(xué)元素生物地球化學(xué)循環(huán)的微生物驅(qū)動(dòng)機(jī)制涉及元素化學(xué)，可作為拓展性教學(xué)材料。

3.1.2 改變教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，多采用促使學(xué)生深度思考、有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的技巧。例如，啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法(基于問題的學(xué)習(xí))、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法等有效方法[5]，目的是以問題、主題或任務(wù)為抓手，把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。

建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心的，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者[3]。因此，教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容，積極創(chuàng)造與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題特征相聯(lián)系的情境，提供主題與問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在此理論的指導(dǎo)下，筆者結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，在具體實(shí)踐中一直推行“精講+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)法，將課堂內(nèi)容分為教師精講和學(xué)生互動(dòng)兩部分，利用雨課堂等途徑提前把問題列表、背景知識(shí)、文獻(xiàn)、課件以及視頻、音頻等資源提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的興趣以及研究方向自主選擇主題，滿足學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的需求。課堂上選擇重難點(diǎn)進(jìn)行精講，然后留出一定的時(shí)間讓學(xué)生就具體問題進(jìn)行匯報(bào)討論，“擊石乃有火，不擊元無煙?！背浞质褂糜暾n堂彈幕、投稿、習(xí)題和分組討論等功能，暢所欲言，將雨課堂成為管理課堂秩序、提高學(xué)習(xí)注意力的工具，逐步提高自主學(xué)習(xí)、分析問題與解決問題能力，最終以點(diǎn)帶面構(gòu)建完善的知識(shí)體系。例如，一些代表性的問題包括：汞為何在常溫常壓下是唯一的液態(tài)金屬？ 汞單質(zhì)的致毒機(jī)制？ 鋅離子形成配合物，配體數(shù)為何多為4？等等。往年教學(xué)的調(diào)研問卷表明，基于問題或者案例的“精講+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)法有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果良好。針對(duì)2019年春節(jié)學(xué)期《元素化學(xué)》(金屬元素部分)雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行問卷調(diào)查(參與人數(shù)97人)，86.6%的同學(xué)認(rèn)可《元素化學(xué)》的“精講+翻轉(zhuǎn)”課堂授課模式。在使用了雨課堂的混合式教學(xué)模式中，同學(xué)們認(rèn)為課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)非常認(rèn)真、專注；積極參與課堂練習(xí)和課堂活動(dòng)；會(huì)重視預(yù)習(xí),并認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè)；作業(yè)形式豐富，很有興趣認(rèn)真完成課后作業(yè)等。在教師經(jīng)常使用的幾個(gè)雨課堂工具中，同學(xué)們認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)最有幫助的是課前、課后推送的PPT。因此，“精講+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)法有可能是一種適合延期開學(xué)期間在線教學(xué)的模式，值得進(jìn)一步嘗試和推廣。需要注意的是，該教學(xué)法需要合理設(shè)計(jì)問題情境、任務(wù)要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.1.3 重視學(xué)習(xí)效果，改革考核方式

教學(xué)的全部精髓在于了解學(xué)生知道了什么，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。正所謂“以其所知，喻其不知，使其知之”。教師應(yīng)該重視教學(xué)效果，建立“效驗(yàn)”的教學(xué)方法?！笆履谟行?，論莫定于有證?！鼻迦A大學(xué)于歆杰教授認(rèn)為“雨課堂讓學(xué)生、教師和管理者知道教室里真正發(fā)生了什么。它有助于實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，幫助教師在提升教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)和教學(xué)科學(xué)。”廈門大學(xué)郭建鵬教授認(rèn)為“雨課堂最大的優(yōu)勢(shì)就在于能夠讓老師及時(shí)、充分地了解學(xué)生的認(rèn)知水平和難點(diǎn)，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，真正做到以學(xué)生為中心?！睙o疑，雨課堂作為慧慧教學(xué)工具，依據(jù)雨課堂提供的直觀、可視化課前、課堂和課后數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)中的困難，且能實(shí)時(shí)收集學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度的反饋，靈活修正教學(xué)方案。在課程考核方面，將標(biāo)準(zhǔn)化考試與非標(biāo)準(zhǔn)答案考試相結(jié)合，非標(biāo)準(zhǔn)答案考試通過撰寫小論文來體現(xiàn)。具體要求是撰寫元素化學(xué)相關(guān)的科普論文或?qū)W術(shù)論文，力爭(zhēng)發(fā)表。通過該過程的訓(xùn)練，不僅能加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還能鍛煉文獻(xiàn)檢索與寫作能力。筆者曾向?qū)W生建議的題材有：金屬藥物研究進(jìn)展、金屬離子探針研究進(jìn)展、某類元素的故事、毒物漫談等。通過雨課堂的公告功能，實(shí)時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)資料，包括參考文獻(xiàn)著錄格式規(guī)則、提供科普論文與學(xué)術(shù)論文的范文、PPT制作與論文寫作的技巧，此外還征集元素化學(xué)中的“課程思政”案例。問卷調(diào)查顯示，89.69%的同學(xué)(2019年春季學(xué)期，參與人數(shù)97人)認(rèn)可《元素化學(xué)》提交小論文的考核方式。

在《元素化學(xué)》課程結(jié)束后，同學(xué)們提交了較高質(zhì)量的科普論文作為作業(yè)，已有文章發(fā)表在《大學(xué)化學(xué)》[6]，另有多篇正在修改投稿中。

3.2 倡導(dǎo)建立高效自學(xué)方法

對(duì)于本科生而言，自主學(xué)習(xí)能力是人生中不可或缺的重要能力。對(duì)于教師而言，“授人以魚不如授人以漁”，因此教師不僅應(yīng)該講授具體的課程知識(shí)，還應(yīng)該借助具體知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

具體到元素化學(xué)，該課程不僅涉及原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、沉淀溶解、氧化還原、配合物的理論，具有理論的深度，還涉及元素及其化合物的溶解性、熱穩(wěn)定性、氧化還原性、配位性等，具有知識(shí)的廣度。此外，從由周期和族的共性及元素個(gè)性的角度，元素化學(xué)蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思維。清代學(xué)者嚴(yán)復(fù)曾說：“至于格物窮理之用，不過二端：一曰內(nèi)導(dǎo)(即歸納法)；一曰外導(dǎo)(即演繹法)。此二者不是學(xué)人所獨(dú)創(chuàng)，乃人人自有生之初所同用，用之而后知識(shí)日辟者也。”通過歸納，由事實(shí)得到概括性的結(jié)論，可抽象為共同點(diǎn)，上升為本質(zhì)規(guī)律，這是人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律。

在治學(xué)方法的角度，推薦專題式研究性深度學(xué)習(xí)法。早在北宋時(shí)期，蘇軾提出了類似的“八面受敵”讀書法，見《又答王庠書》：“欲少年為學(xué)者，每一書皆作數(shù)過盡之。書富如入海，百貨皆有，人之精力，不能兼收盡取，但得其所欲求者爾。故愿學(xué)者每次作一意求之。如欲求古今興亡治亂、圣賢作用、但作此意求之，勿生余念。又別作一次，求事跡故實(shí)典章文物之類，亦如之。他皆仿此。此雖迂鈍，而他日學(xué)成，八面受敵，與涉獵者不可同日而語(yǔ)也?！薄鞍嗣媸軘场弊x書法作為一種基于歸納思維的專題式研究性深度學(xué)習(xí)法，與建構(gòu)主義理念暗合，在元素化學(xué)的學(xué)習(xí)中同樣具有重要的實(shí)用性。蘇軾所言“每一書皆作數(shù)過盡之”，即把元素化學(xué)按照內(nèi)容分為諸多專題，逐個(gè)有重點(diǎn)地深入學(xué)習(xí)、研讀，學(xué)生在一系列專題的探究之后，自主完成知識(shí)體系的構(gòu)建，掌握分析問題、解決問題的思路。即便是“八面受敵”，也應(yīng)對(duì)自如，的確是自學(xué)與治學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之談。

例如可以進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)專題包括：元素化學(xué)中的規(guī)律性(元素周期律的具體體現(xiàn))、元素化學(xué)中的反?，F(xiàn)象(大部分錳化合物顏色較深，而Mn(II)顏色較淺；Hund規(guī)則中，Cr與Cu價(jià)層電子排布的特殊性；N、P、As元素的電離能分別比O、S、Se元素的電離能高；IIIA至VII各族的第二周期元素(B、C、N、O、F)的電子親和能均比第三周期相應(yīng)元素?。畸u素中，氟元素的特殊性等)、相鄰迥異現(xiàn)象(鈉鉀化合物的性質(zhì)差異、鉻錳金屬電負(fù)性與標(biāo)準(zhǔn)電極電勢(shì)遞變趨勢(shì))、元素化學(xué)中的相似性問題(對(duì)角線規(guī)則、族號(hào)相同的主族和副族的雙向相似性)、元素化學(xué)中的一題多解(用軟硬酸堿規(guī)則或離子極化解釋鹵化銀溶解性規(guī)律；用標(biāo)準(zhǔn)電極電勢(shì)或配合物價(jià)鍵理論解釋配合物穩(wěn)定性：[Co(NH3)6]3+>[Co(NH3)6]2+；)、能發(fā)生歧化反應(yīng)的元素氧化態(tài)等。

例如，IB族和IA族元素性質(zhì)的對(duì)比(圖5)以及IIB族和IIA族元素性質(zhì)的對(duì)比(圖6)，前后跨度大，內(nèi)容涉及廣，“學(xué)者原始要終，尋其枝葉，究其無窮”，不但總結(jié)現(xiàn)象，而且需要運(yùn)用元素化學(xué)基本原理來解釋性質(zhì)差異與電子層結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

圖5 元素化學(xué)中的相似性問題示例(IB族和IA族元素性質(zhì)的對(duì)比)

圖6 元素化學(xué)中的相似性問題示例(IIB族和IIA族元素性質(zhì)的對(duì)比)

再如可以進(jìn)行總結(jié)的拓展性專題包括：冠醚與相轉(zhuǎn)移催化、鉑類配合物抗癌藥物研究進(jìn)展、現(xiàn)有的無機(jī)化合物藥物述評(píng)、元素化學(xué)與食品安全、環(huán)境污染、諾貝爾獎(jiǎng)與元素化學(xué)、元素毒性機(jī)理、元素化學(xué)與無機(jī)化學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的橋接、基于金屬離子螯合機(jī)制的抗病毒藥物研究進(jìn)展、過渡金屬元素在藥物發(fā)現(xiàn)中的新應(yīng)用。在技術(shù)的角度，建議學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將不同元素的不同性質(zhì)繪制成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，梳理周期和族的共性及元素個(gè)性，通過增加知識(shí)的系統(tǒng)性，舉一反三、事半功倍。

4 研究生指導(dǎo)

新冠疫情，不僅對(duì)本科教學(xué)造成不同程度的影響，科研工作也不例外。筆者課題組共有碩士、博士研究生40余人，其中2020年6月份擬畢業(yè)近10人。自疫情發(fā)生以來，筆者根據(jù)學(xué)校發(fā)布的《山東大學(xué)關(guān)于應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染的肺炎疫情期間學(xué)生返校及相關(guān)工作的通知》，督促研究生在家安心學(xué)習(xí)生活，并要求在接到學(xué)校及培養(yǎng)單位返?；蚍祶?fù)ㄖ?，一律不要提前返校。同時(shí)，加強(qiáng)研究生學(xué)業(yè)指導(dǎo)。根據(jù)博士、碩士、畢業(yè)與非畢業(yè)研究生的不同情況，針對(duì)性地指導(dǎo)研究生做好文獻(xiàn)調(diào)研、閱讀、課題規(guī)劃、數(shù)據(jù)分析、科研論文或畢業(yè)論文撰寫等科研工作，借助微信、騰訊會(huì)議等信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置、交流、匯報(bào)有關(guān)科研工作，努力讓研究生停課不停學(xué)。具體做法與已有成效如下：

4.1 導(dǎo)師指導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變

首先要強(qiáng)化任務(wù)導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的指導(dǎo)方式，針對(duì)每位同學(xué)的具體課題，布置前沿文獻(xiàn)的調(diào)研、課題的深度論證，同時(shí)要求形成材料，每周書面匯報(bào)。同時(shí)，讓研究生參與到國(guó)家自然科學(xué)基金申請(qǐng)書的撰寫中，在組織材料、凝練科學(xué)問題中加深對(duì)課題的理解，對(duì)課題不足進(jìn)行深度思考。此外，通過騰訊視頻進(jìn)行組會(huì)工作匯報(bào)，并實(shí)時(shí)與研究生進(jìn)行電話或語(yǔ)音交流，拉近師生之間的心理距離。

冠狀病毒感染所引起的疫情對(duì)人類生命健康造成嚴(yán)重威脅，但目前尚無特異性治療藥物或疫苗。筆者課題組多年從事抗病毒藥物研究，疫情期間，結(jié)合專業(yè)所長(zhǎng)，指導(dǎo)研究生從藥物化學(xué)的視角撰寫相關(guān)綜述文章，精選抗SARS-CoV、MERS-CoV等冠狀病毒藥物的研究案例，總結(jié)了藥物發(fā)現(xiàn)策略，并分析了新近爆發(fā)的SARS-CoV-2感染疫情的藥物研究新動(dòng)向，提出了未來研究的新思路。目前文章已在中國(guó)知網(wǎng)上線出版[7]，擬正式發(fā)表在《藥學(xué)學(xué)報(bào)》2020年第3期。

此外，筆者還組織研究生，對(duì)抗病毒藥物研究領(lǐng)域開展系統(tǒng)調(diào)研，撰寫了18篇綜述文章，擬以抗病毒藥物研究?？问桨l(fā)表于《藥學(xué)學(xué)報(bào)》2020年第4期。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)是藥物化學(xué)的重要組成部分，在合理藥物設(shè)計(jì)中，可進(jìn)行虛擬篩選、藥物-靶點(diǎn)作用模式模擬、分子活性構(gòu)象分析、構(gòu)效關(guān)系分析、藥效團(tuán)構(gòu)建、藥物成藥性預(yù)測(cè)，在當(dāng)下抗新冠病毒藥物研發(fā)中發(fā)揮著非常重要的作用。鼓勵(lì)研究生在硬件條件允許的前提下，“長(zhǎng)善救失”，學(xué)習(xí)虛擬篩選、合理設(shè)計(jì)的思路和技術(shù)，提高課題組藥物設(shè)計(jì)的水平、速度和成功率，使得藥物發(fā)現(xiàn)從基于偶然性趨向于合理化。

4.2 研究生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

筆者認(rèn)為，研究生與本科生的最大區(qū)別是對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的不同，本科生主要看“輸入性”的學(xué)習(xí)，而研究生主要看“輸出性”的創(chuàng)造，即能夠做出哪些創(chuàng)造性的成果，對(duì)人類的認(rèn)知做出哪些新的貢獻(xiàn)?！吧茖W(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。”《禮記》因此，研究生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有針對(duì)性的、任務(wù)導(dǎo)向型或者問題導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)，通俗地講，就是為了創(chuàng)造的需要而學(xué)習(xí)，為了寫作而閱讀。

無疑，前文所述的專題式研究性深度學(xué)習(xí)法對(duì)研究生同樣適用?；谠摲椒?，筆者指導(dǎo)研究生聚焦本課題組的研究方向，結(jié)合每個(gè)人的課題，對(duì)課題組已有基礎(chǔ)、未解決的科學(xué)問題、藥物化學(xué)前沿理論、藥物設(shè)計(jì)先進(jìn)技術(shù)等進(jìn)行專題式、拉網(wǎng)式的梳理，并結(jié)合個(gè)人課題，形成新的方案，反復(fù)討論，為開學(xué)后的科研奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

4.3 擬畢業(yè)研究生的針對(duì)性指導(dǎo)

幫助研究生擬定畢業(yè)論文提綱，梳理家中可完成工作，及時(shí)修訂初稿；總結(jié)畢業(yè)論文常見的各類問題，從學(xué)位論文學(xué)術(shù)道德與規(guī)范和學(xué)位論文規(guī)范性角度，制作畢業(yè)論文自糾自查表，例如：重要的環(huán)節(jié)論證是否充分，無關(guān)的地方是否說得太多？思路是否清晰，邏輯是否嚴(yán)密？語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、洗練？行文、引證、格式是否合乎規(guī)范？文獻(xiàn)綜述部分，是否吸收國(guó)內(nèi)外同行近三年的最新研究成果？討論部分是否對(duì)研究結(jié)果做深度分析，反思是否解決科學(xué)問題？是否對(duì)該領(lǐng)域的未來發(fā)展有清晰的認(rèn)識(shí)？同時(shí)，與畢業(yè)生及時(shí)單獨(dú)溝通，緩解疫情下的心理壓力。

5 總結(jié)與展望

綜上，疫情期間，筆者作為教學(xué)與科研工作者，結(jié)合本課題組具體情況，因地制宜，積極采取了有效的在線教學(xué)措施。針對(duì)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)，及時(shí)調(diào)整畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新成果體現(xiàn)形式，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)強(qiáng)化階段性督導(dǎo)；針對(duì)即將開展的元素化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，結(jié)合往年經(jīng)驗(yàn)，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法、改革考核方式等方面形成新的在線教學(xué)方案，此外倡導(dǎo)本科生建立高效自學(xué)方法；在研究生指導(dǎo)方面，及時(shí)學(xué)習(xí)在線指導(dǎo)方式，幫助研究生建立專題式研究型深度學(xué)習(xí)方式，并對(duì)畢業(yè)研究生的論文寫作進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。“足不出戶克時(shí)艱，教學(xué)科研兩不耽。光陰荏苒須當(dāng)惜，風(fēng)月陰晴任變遷?！绷钊诵老驳氖牵恍┡e措，已經(jīng)取得了顯性的成效。

恩格斯說，“沒有哪一次巨大的歷史災(zāi)難不是以歷史的進(jìn)步為補(bǔ)償?shù)?。”一方面，作為以抗病毒藥物研發(fā)為特色的課題組，面對(duì)重大疫情面前仍缺乏特效藥物的現(xiàn)狀，深感責(zé)無旁貸、重?fù)?dān)在肩，激發(fā)起努力奮斗、不斷創(chuàng)新、做創(chuàng)新藥物的不竭動(dòng)力。另一方面，在信息化環(huán)境下，利用現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)成為適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的必然。相信隨著疫情防控期間“停課不停學(xué)”的實(shí)踐，必將在整體上大大提升移動(dòng)、遠(yuǎn)程、在線教學(xué)的能力。