張 慧，容 蓉，呂青濤，張國英

(山東中醫(yī)藥大學(xué)，山東 濟(jì)南 250355)

近年來，隨著數(shù)字化校園建設(shè)的不斷發(fā)展，在當(dāng)今新冠肺炎的疫情背景下，各大高校陸續(xù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建設(shè)在線課程。而混合式教學(xué)模式就是目前值得嘗試的改革模式之一。

混合式教學(xué)模式是一種基于面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]，它是對傳統(tǒng)教學(xué)的有利外延和補(bǔ)充。早期英國教育技術(shù)專家索恩認(rèn)為，由線上學(xué)習(xí)延伸而來[2]，構(gòu)建混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師有效管理課程及組織教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及課程的教學(xué)質(zhì)量,是一種必然的教學(xué)改革趨勢。

1 儀器分析混合式教學(xué)開展的必要性

1.1 混合式教學(xué)模式有利于突出中藥學(xué)類專業(yè)儀器分析課程的特點

儀器分析課程是中醫(yī)藥院校相關(guān)專業(yè)如中藥學(xué)類、藥學(xué)類和制藥工程類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)(如中藥鑒定學(xué)、中藥化學(xué)、藥物分析等)打好基礎(chǔ)，該課程在人才培養(yǎng)課程體系中起著承前啟后的作用。儀器分析是以物質(zhì)的物理性質(zhì)和物理化學(xué)性質(zhì)為基礎(chǔ)，對物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等化學(xué)信息進(jìn)行分析的一門課程。是一門是結(jié)合化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)與計算機(jī)等多學(xué)科發(fā)展起來的課程，在藥學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物、化學(xué)、檢驗等各個領(lǐng)域有著廣泛地應(yīng)用。然而，由于儀器分析課程教學(xué)過程中對學(xué)生的綜合能力要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往反映教學(xué)內(nèi)容抽象、理解困難，因此如何更好地將抽象的內(nèi)容形象地展示給學(xué)生、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為本課程教學(xué)改革的一個關(guān)鍵點。

1.2 混合式教學(xué)模式可有效增強(qiáng)教學(xué)靈活性

近年來基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展的在線教學(xué)模式的應(yīng)用深受師生們的歡迎，混合式教學(xué)模式豐富學(xué)習(xí)資源，及時更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，可使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，靈活學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地保障自主學(xué)習(xí)與后天學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[3-4]?？碌偎埂ぐ羁薣5]、Asunka等[6]、Gurevych等人也驗證了混合式教學(xué)模式是高等教育人才培養(yǎng)中的最有前途的教學(xué)模式之一，有助于學(xué)生實現(xiàn)團(tuán)隊活動，和吸收大量知識[7]。

1.3 混合式教學(xué)模式有效提高儀器分析課程的教學(xué)效果

儀器分析課程要求學(xué)生在掌握儀器分析基本原理等知識的前提下，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新技術(shù)、新方法綜合能力。近年來，許多教師在高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上如中國大學(xué)慕課、智慧樹、超星在線學(xué)堂等，結(jié)合手機(jī)應(yīng)用如知到、雨課堂、學(xué)習(xí)通等，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合來開展智慧課程教學(xué)[8]。學(xué)生可通過在線交互，在討論區(qū)與授課老師、同學(xué)互動討論，解決課程教學(xué)課時的不足，改善了師生課上課下交流不充分的問題，促進(jìn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高[9-11]。

1.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景為儀器分析課程混合式教學(xué)提供了條件

2018 年 10 月，山東省高等學(xué)校課程聯(lián)盟組織開展了首批課程上線工作，本人和課程團(tuán)隊的老師們完成了《儀器分析》網(wǎng)課的建設(shè)工作，被評為省高校聯(lián)盟高等學(xué)校在線開放課程平臺上線課程A類課程，于2018-19學(xué)年第2學(xué)期上線運(yùn)行。目前已經(jīng)運(yùn)行3輪，學(xué)習(xí)人數(shù)有2000多人。另外學(xué)習(xí)通手機(jī)客戶端、微信、QQ群、郵箱等網(wǎng)絡(luò)媒體也都為師生提供了很好的交流平臺?；谝陨鲜〖壴诰€開放課程的建設(shè)，為該課程的混合式教學(xué)模式建設(shè)提供了教學(xué)改革與實踐的平臺，為教學(xué)研究的順利開展和完成提供了堅實的基礎(chǔ)和有力的保障。

2 混合式教學(xué)的設(shè)計

2.1 教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)

通過研究建設(shè)《儀器分析》課程的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺，通過研究混合式教學(xué)模式改革的設(shè)計、實施與實踐，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，建立團(tuán)隊合作的機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流提高教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，開拓教學(xué)研究新思維，提高教師的教學(xué)水平。

2.2 教學(xué)資源的優(yōu)化整合

根據(jù)《儀器分析》教學(xué)大綱，混合式教學(xué)目標(biāo)，對課程進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計。)根據(jù)新版《儀器分析》教材內(nèi)容、重點和難點。將知識點進(jìn)行梳理和碎片化，并且修改制作教學(xué)課件。

2.3 混合式教學(xué)模式設(shè)計

基于《儀器分析》山東省高校聯(lián)盟高等學(xué)校在線開放課程平臺，重新優(yōu)化適合混合式教學(xué)的教學(xué)視頻，形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，并在后續(xù)的授課過程中不斷完善，補(bǔ)充。探索開展“網(wǎng)絡(luò)課+見面課”的混合式教學(xué)模式，，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)時少、教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)習(xí)資料少的局面，鼓勵學(xué)生積極探索、自主學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)。使《儀器分析》教育教學(xué)資源平臺建設(shè)團(tuán)隊成員不斷保持積極探索新授課思維的能力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

本課程混合式教學(xué)模式的實施過程由網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后練習(xí)討論組成，涉及學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計、資源的開發(fā)與利用、學(xué)習(xí)活動的設(shè)定與開展、考核評價的多元化等環(huán)節(jié)，科學(xué)覆蓋課前—課堂—課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。整個混合式教學(xué)模式通過在線網(wǎng)課與手機(jī)移動APP的的整合，突出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)改革中的合理運(yùn)用，使教與學(xué)效率得到大幅提高。

2.4 教學(xué)內(nèi)容課程章節(jié)的設(shè)計

在混合教學(xué)模式的實施過程中，如何合理地設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容十分關(guān)鍵。以“紫外可見分光光度法”一章為例，如何圍繞教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、資源和時間等進(jìn)行合理設(shè)計與安排，為有效保證課程教學(xué)的順利開展，筆者結(jié)合該章內(nèi)容與特點設(shè)計了紫外可見分光光度法的混合學(xué)習(xí)章節(jié)設(shè)計表(表1)。在章節(jié)課程教學(xué)開展過程中，將表中所列的教學(xué)資源合理設(shè)計，形成混合式教學(xué)模式所需的在線課程所有章節(jié)的教學(xué)設(shè)計。

表1 混合學(xué)習(xí)課程章節(jié)設(shè)計表(紫外可見分光光度法UV單元為例)

2.5 考核評價的設(shè)計

考核總成績包括線上成績和考試成績組成。網(wǎng)課成績作為平時成績占到總成績的40%，由學(xué)生線上的活動形成，主要包括完成任務(wù)點視頻、章節(jié)測驗、作業(yè)和網(wǎng)上考試，各占平時成績的百分之二十五?？荚嚦煽?yōu)槠谀┥蠙C(jī)考試，占總成績的60%。考核評價設(shè)計見表2。

表2 混合式教學(xué)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)

3 混合式教學(xué)模式的實施

本著教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生共建共享的原則，開展實施混合式教學(xué)模式改革與實踐，基于《儀器分析》省高校聯(lián)盟高等學(xué)校在線開放課程平臺，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺建設(shè)融入《儀器分析》課程的課堂教學(xué)中、有計劃有步驟地完成該課程的“網(wǎng)絡(luò)課+見面課”混合式教學(xué)模式建設(shè)迭代升級和年度教學(xué)任務(wù)。具體方案如下：

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建“線上+線下”課堂

線上學(xué)習(xí)平臺為智慧樹山東聯(lián)盟課程《儀器分析》，通過“知到”手機(jī)app可以在線隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，線下的見面課在教室里由老師和學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)的開展，利用“學(xué)習(xí)通”?機(jī)app，進(jìn)行簽到、搶答、選人等互動，讓課堂活躍起來。在進(jìn)行課堂見面課時通過組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)和PBL學(xué)習(xí)等教學(xué)方法來開展。課后是通過學(xué)習(xí)通進(jìn)行布置作業(yè)和答疑解惑。最后期末考試為學(xué)?？家紫到y(tǒng)的上機(jī)考試。

3.2 混合式教學(xué)模式課程教學(xué)流程

混合式教學(xué)改革總的設(shè)計流程為：課前，學(xué)生看視頻(預(yù)習(xí))→課上，做練習(xí)(反饋預(yù)習(xí)效果)→老師講解重點難點→課上，實踐練習(xí)(反饋學(xué)習(xí)效果)→最后對知識點進(jìn)行討論總結(jié)→課后，學(xué)生查閱文獻(xiàn)寫綜述交作業(yè)、做章節(jié)測驗、討論答疑(實踐鞏固知識點)。

實施步驟如下：在《儀器分析》網(wǎng)絡(luò)課程建立班級、教學(xué)團(tuán)隊和班干部學(xué)習(xí)通知qq群，實施“網(wǎng)絡(luò)課+見面課”混合式教學(xué)。課前，通過網(wǎng)課給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在網(wǎng)課看課程講義、教學(xué)視頻、課件等；課上，老師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋，重點講解討論知識點難點和學(xué)生不易掌握的內(nèi)容，最后對本次內(nèi)容的重點進(jìn)行練習(xí)和總結(jié)；課后，學(xué)生查文獻(xiàn)寫作小的綜述在網(wǎng)上提交作業(yè)，并且在網(wǎng)上做習(xí)題測驗對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，在討論區(qū)發(fā)帖對學(xué)習(xí)上的疑問進(jìn)行討論互動；最后，老師對學(xué)生作業(yè)在網(wǎng)上進(jìn)行批閱審核。學(xué)期結(jié)束，由系統(tǒng)導(dǎo)出學(xué)生網(wǎng)課成績作為平時成績與期末機(jī)考成績加在一起作為課程最后成績。

3.3 混合式教學(xué)模式的實踐

在2019-2020學(xué)年第一學(xué)期的《儀器分析》教學(xué)中，開展實施了“網(wǎng)絡(luò)課+見面課”混合式教學(xué)方式的研究與應(yīng)用，在實踐中對進(jìn)行模式進(jìn)行不斷完善，補(bǔ)充，逐步形成了更加完善的混合式教學(xué)模式，將混合式教學(xué)模式常態(tài)化。表3為混合式教學(xué)安排。

表3 混合式教學(xué)安排

4 一點心得體會

4.1 上好開學(xué)第一課

上好開學(xué)第一堂課很重要。開學(xué)第一堂課給學(xué)生講解混合式教學(xué)的基本概念、課程的設(shè)計和課程的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過第一堂課的學(xué)習(xí)，可以了解什么是混合式教學(xué)，怎樣學(xué)習(xí)本門課程，如何通過混合式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)習(xí)效果。

4.2 注重學(xué)生的團(tuán)隊建設(shè)和師生互動

通過學(xué)生分立小組進(jìn)行團(tuán)隊學(xué)習(xí)，對小組成員做了明確分工，分別作為組長(組織討論)、發(fā)言人(代表小組回答問題)、記錄員(記錄小組討論的結(jié)論)等。要求每個學(xué)生要自信敢于發(fā)表自己的觀點，要尊重別人，虛心聽取別人的意見，遇到分歧要善于溝通交流，協(xié)商以后得出一個最終的結(jié)果。小組同學(xué)互相幫助互相督促團(tuán)結(jié)友愛共同進(jìn)步。小組的團(tuán)隊學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神、發(fā)揮學(xué)生個性、提高學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

4.3 注重教學(xué)反思

在各單元的混合式教學(xué)過程完成之后，通過各種活動讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思，解決學(xué)習(xí)中存在的疑惑，鞏固已經(jīng)學(xué)會的知識點。比如每章結(jié)束通過讓學(xué)生畫章節(jié)思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生梳理所學(xué)知識點，對重點難點進(jìn)行總結(jié)和反思。如圖1學(xué)生畫的章節(jié)思維導(dǎo)圖。章節(jié)結(jié)束時還通過一些小游戲?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和討論。如“我說你猜”，老師說出知識點概念，小組學(xué)生來解釋選一名同學(xué)來猜，等等。通過這些及時的對教學(xué)內(nèi)容的反饋和討論，使課堂變得有趣和活躍，提高了學(xué)生的興趣，提高了教學(xué)效果。

圖1 學(xué)生畫的章節(jié)思維導(dǎo)圖

5 結(jié)論

通過上一學(xué)期在本院中藥學(xué)類、藥學(xué)類、制藥工程類將近800名同學(xué)中開展混合式教學(xué)的改革與實踐，同學(xué)們不再認(rèn)為儀器分析是一門很枯燥難懂的課程了，也喜歡上這門課了。學(xué)生期末考試的平均成績比以往也有了顯著提高，總成績不及格的同學(xué)有了顯著的下降。通過本次混合式教學(xué)模式的改革與實踐起到了良好的作用，提高了教學(xué)質(zhì)量，以后將會繼續(xù)進(jìn)行開展實施并有待進(jìn)一步完善改進(jìn)和提高。