董 博

（遼寧中醫(yī)藥大學護理學院，遼寧 沈陽 110032）

學習風格是學習者在學習時所具有或偏愛的方式，是持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方法和學習傾向[1]，由美國心理學家David Kolb在1954年首次提出，他認為學習過程要經歷具體經驗、反思觀察、抽象概括和主動實踐幾個相互關聯(lián)的環(huán)節(jié)。學習者偏愛某一環(huán)節(jié)，必然輕視與之相對的另一環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代教育理論認為，學習風格是智力、思維、方法等素質的綜合體現(xiàn)，教育者應了解、尊重學生的學習風格，并將其作為選擇教學策略的依據(jù)[2]。護理中升本學生，即學生經過3～4年的中專學習，通過考試，進入四年制本科階段學習。中升本學生的知識儲備、專業(yè)認知以及實踐能力均與普通本科學生有差異，因此其教學也應區(qū)別于普通本科生。本研究采用Kolb體驗式學習風格調查表（Learning Style Inventory，LSI）對我校中升本及普通本科護理專業(yè)學生進行調查，旨在通過比較分析其學習風格特點，為護理中升本教學改革提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采取整群抽樣法，抽取本校四年制護理專業(yè)中升本學生385名和普通護理本科生280名為研究對象，其中男生6名，女生659名，平均年齡21歲。

1.2 調查方法

采用問卷調查法，內容包括：（1）一般情況調查表：包括年齡、性別、年級等。（2）Kolb體驗式學習風格調查表：該量表包含12個條目，每個條目有4個選項，分別表示4種學習方式，即具體經驗型（Concrete Experience，CE），反思觀察型（Reflective Observation，RO），抽象概括型（Abstract Conceptualization，AC），主動實踐型（Active Experience，AE）。要求回答者根據(jù)所認為的最能代表自己最近學習方式的情況，對每個條目從1～4進行排序，將上述4種學習方式進行兩兩組合，形成4種不同的學習風格，即由CE和RO結合而成發(fā)散型；由CE和AE結合而成順應型；由RO和AC結合而成同化型；由AE和AC結合而成聚合型[3]，見圖1。Kolb經過大樣本人群調查，得出各種學習風格的常模，以百分數(shù)表示，越接近100%，說明個體越傾向于采取該種學習方式。該量表為成熟量表，各領域根據(jù)專業(yè)特點進行使用，本研究預實驗測得量表的內部一致性平均信度Cronbach’s α 系數(shù)為 0.71。

圖1 Kolb 4種不同的學習風格

1.3 資料收集

由研究者說明研究目的及填寫要求，當場發(fā)放問卷并回收。共發(fā)放問卷665份，回收有效問卷665份，有效問卷回收率為100%。

1.4 統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)采用Excel/SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行描述性統(tǒng)計分析，采用χ2檢驗和非參數(shù)方差分析進行差異性比較。

2 結果

（1）護理本科生和護理專業(yè)中升本學生4種學習方式得分見表1。根據(jù)Kolb體驗式學習風格調查表測量結果，護理本科生及中升本學生學習風格分布情況按比例由高到低排序為：發(fā)散型＞聚合型＞同化型＞順應型，見表2。

表1 護理專業(yè)本科生和護理中升本學生4種學習方式得分（±s，分）

表1 護理專業(yè)本科生和護理中升本學生4種學習方式得分（±s，分）

層次全日制本科護理中升本人數(shù)280 385 tP具體經驗31.42±2.85 30.56±4.09 3.024 0.003反思觀察29.34±4.31 29.51±4.81-0.470 0.639抽象概括28.21±5.24 27.91±5.11 0.740 0.460主動實踐26.48±5.01 32.13±5.63-13.376 0.000

（2）普通本科生學習方式以同化型和聚合型居多，發(fā)散型和順應型的人數(shù)偏少，多數(shù)學生傾向于抽象概括和反思觀察。護理中升本學生4種學習風格所占比例由多到少依次為發(fā)散型、聚合型、順應型、同化型，且3個年級之間比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），見表 2～3。

表2 護理專業(yè)本科生和護理中升本學生4種學習風格分布情況[n（%）]

表3 護理中升本學生各年級4種學習風格得分比較（±s，分）

表3 護理中升本學生各年級4種學習風格得分比較（±s，分）

年級三年級二年級一年級人數(shù)127 135 123 FP具體經驗28.51±3.44 27.39±4.56 26.97±4.91 0.23＞0.05抽象概括28.16±5.28 29.11±4.48 28.68±4.39 0.85＞0.05反思觀察29.11±4.37 29.19±5.01 28.86±5.26 0.57＞0.05主動實踐32.01±4.78 30.92±5.23 30.88±5.37 1.23＞0.05

3 討論

本研究結果反映出我校護理本科生對信息的感知能力較強，容易接受新事物，但對人的敏感性不夠，即在溝通環(huán)節(jié)能力稍差一些。護理本科生應對實際情境的辦法主要是觀察而不是付諸行動，說明本科生普遍認為理論比實踐重要，其實踐動手能力還有待加強[4]。由于護理學是一門實踐性較強的專業(yè)，因此教師在教學過程中應鼓勵學生理論聯(lián)系實際，不能僅被動吸收知識，而要有意識地培養(yǎng)和鍛煉學生的溝通能力及溝通技巧，在現(xiàn)有教學模式基礎上，有針對性地采用如小組學習、課堂討論等，增強學生對情感領域的敏感性。

本研究顯示，中升本學生學習方式傾向于具體經驗和主動實踐，這類學習者喜歡親自動手去做，行動更多地靠感受而不是邏輯思維的影響[5-6]。中升本學生對信息的感知和加工能力存在不足，不能夠篩選、獲取對自己有價值的信息，不知道如何將信息融入自己的知識體系，缺乏主動學習能力。中升本學生主要來源于中職衛(wèi)校，他們普遍缺少高中階段的學習，文化基礎較差，沒有形成良好的學習習慣，容易在面對大量信息時產生沮喪感，無法將新信息融入自己的知識系統(tǒng)。中升本學生尤其對醫(yī)學基礎知識及外語等學科的學習感覺吃力，雖然部分學生已經通過注冊護士考試，但是在專業(yè)知識的理解上還有所欠缺，學生普遍存在機械性記憶、未掌握良好的學習方法的問題。中升本3個年級的學生4種學習風格得分比較，沒有明顯差異（P＞0.05），這說明學習風格是一種穩(wěn)定的學習方式。

我校為遼寧省唯一開辦護理中升本的學校，針對中升本學生的學習特點，在教學中應實施與普通本科生不同的教學安排和策略，教師應盡量運用與之偏愛風格相匹配的策略，找到學生學習的興奮點，從而調動其學習積極性。如教師在理論教學中運用案例導入方式，擴大學生的知識面，充分調動學生的學習積極性，使學生學會思考、辯證地看待問題，形成自己的獨特理解。利用中升本學生實踐能力較強的優(yōu)勢，引導學生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，制訂目標和計劃，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能型人才，達到護理中升本教育的最終目標，在日常教學中也應有意識地培養(yǎng)中升本學生的自主學習能力。