江蘇揚州市維揚實驗小學(xué) 李青青

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。核心素養(yǎng)的引入是學(xué)科教育對人的真正回歸，它的引入也對教師專業(yè)行為提出了更高的要求。但部分英語課堂依然存在理念陳舊、偏重知識結(jié)構(gòu)、語境缺失等問題，沒有將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入單元主題、有效語境、語篇和實際語用之中，以至于沒有促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提升與必備品格的養(yǎng)成。部分教師對于核心素養(yǎng)的理解存在偏差。

核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語教學(xué)該如何開展呢？筆者節(jié)選了部分英語課堂中的教學(xué)片段，并結(jié)合實例對核心素養(yǎng)中的四個要素在課堂中的落實做了分析。

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，促語言能力的發(fā)展

【案例1】

譯林版英語六年級下冊U8Dreams中詞匯care about教學(xué)片段。（聽省級名師沈國鋒老師示范課筆記節(jié)選）

T：Mike wants to be a dentist. Why does he have this dream?

（呈現(xiàn)任務(wù)：Read and learn）

S: Mike wants to be a dentist because many children don’t care about their teeth.

T: Great. You read very carefully. Boys and girls, how do you care about your teeth? Here’s a questionnaire from Mike.

（PPT呈現(xiàn)問卷）

Q1：How long do you brush your teeth every time?

A.One minute. B.Two minutes.

C.At least three minutes.

Q2：How often do you change your toothbrush?

A.Three months. B.Six months.

C.One year.

Q3：Can we use our teeth to open the beer?Why?

…

T: Wow, most of us know how to care about our teeth.Well done.

【設(shè)計意圖】

上述案例中，教師圍繞care about 這個新的詞塊，展開了語言形式、語義和語用三方面的學(xué)習(xí)。教師緊扣故事情境，挖掘有意義的、隱藏的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗和知識儲備進(jìn)行真實的交流，將詞匯的輸入和輸出巧妙融合在一起。

在問卷情境中，教師選擇的三個問題也別具匠心。這些問題將語言知識的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗、生活習(xí)慣緊密關(guān)聯(lián)。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅是對語言知識的加工和認(rèn)識，還需要面對新問題，整合和運用知識分析、解決問題。學(xué)生們在語言學(xué)習(xí)的同時收獲了保護(hù)牙齒的具體措施。這其實就是核心素養(yǎng)理念下的英語課堂。

【反思】

詞匯是英語閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)，因為詞匯意義的理解直接影響閱讀的質(zhì)量。然而，教師在進(jìn)行語篇中的詞匯教學(xué)時，容易出現(xiàn)一些不如人意的情況。第一種情況是直接告知新詞的意思，沒有讓詞匯學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在一些日常課上，教師會在PPT上標(biāo)注新單詞的中文意思。學(xué)生沒有聯(lián)系生活經(jīng)驗進(jìn)行詞匯運用、表達(dá)的機會，只是機械地跟著教師設(shè)定的路線往前走。第二種情況是語境的缺失或是語境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)。有的教師會在學(xué)習(xí)語篇之前，先講詞匯。這樣是人為孤立了詞匯學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在了詞匯的音和形兩個方面。因此，英語課堂中需要自然、較為真實的語境，幫助學(xué)生建構(gòu)語言知識，促進(jìn)語言表達(dá)，將學(xué)生的注意力集中在語言意義和信息的溝通與傳遞上來。

二、深入解讀內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維

【案例2】

譯林版英語六年級下冊U1The lion and the mouse教學(xué)片段。

T：The lion was lucky. The mouse helped him get out of the net at last. Was it easy for the mouse to do it?

S1:Yes.Soon the mouse made a big hole in the net with his sharp teeth.

T: Great.You got the key sentence.Any different ideas?

Ss:（Silent）

T: I have a picture for you. Look at the mouse.It’s small. His teeth were sharp but small. Look at the big net. It’s made of ropes. The ropes are so thick.How long did it take the mouse to cut through the rope with his small teeth?

Ss:（Discussion）

T:Was it easy for the mouse to do it?

S2：No, it was difficult. It took the mouse two days to do so.

…

【設(shè)計意圖】

教師圍繞soon 一詞展開了深入學(xué)習(xí)。首先，拋出精心設(shè)計的問題引發(fā)學(xué)生的思考：Was it easy for the mouse to save the lion? 學(xué)生都習(xí)慣性地在文中提取信息，解決問題。其次，以生活實際為出發(fā)點，創(chuàng)造沖突點，引發(fā)學(xué)生深入思考。通過圖片，給學(xué)生以視覺沖擊，老鼠與捕獲獅子的大網(wǎng)相比實在是太渺小了。圖片讓學(xué)生從童話中回到現(xiàn)實，重新審視問題。接著，回歸故事，體會寓意。What do you think of the mouse?“他信守諾言?！薄八m然個頭小，但是通過努力，也能做成大事?！薄八且粋€值得信賴的朋友?！睂W(xué)生爭先恐后的回答證明了他們的思維已經(jīng)被充分調(diào)動。最后，修改用詞，完善文本。有的學(xué)生用finally 替換了soon，還有的學(xué)生用了at last。

【反思】

思維的批判性可簡單理解為對自身及他人的觀點進(jìn)行反思、質(zhì)疑，根據(jù)了解的實際情況進(jìn)行獨立分析的過程。

為了提升學(xué)生的閱讀技能，教師經(jīng)常會設(shè)計形式多樣的問題，讓學(xué)生在文中搜尋、定位相關(guān)信息，以檢測學(xué)生是否真正讀懂語篇內(nèi)容。上述教學(xué)過程中，學(xué)生的結(jié)論和推理內(nèi)容是以書本內(nèi)容為依據(jù)的，并非無根據(jù)的判斷。但是，課本提供的表象和本質(zhì)有時是相沖突的。教師不能照本宣科，而要結(jié)合實際，深入解讀教學(xué)內(nèi)容。如果教師缺乏這樣的意識，很可能造成學(xué)生批判性思維的缺失，成為一個沒有懷疑精神的盲目學(xué)習(xí)者。

三、滲透學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)能力

【案例3】

譯林版英語六年級下冊U3 Ahealthy diet語篇教學(xué)活動片段。

T：What does Mike have for his meals ? Please read and finish this form.

（PPT呈現(xiàn)空白表格，同時提供給學(xué)生作業(yè)紙）

…

T:Can you make a chart of his diet?

…

T: Good job. Now compare these two charts.One is Mike’s diet, the other is a healthy diet. Does Mike have a healthy diet? To have a healthy diet,what should he do?

【設(shè)計意圖】

該片段中運用了三次圖表。圖表的多次運用致力于學(xué)生積極思考狀態(tài)的形成以及對學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力的突破，促進(jìn)他們在思維和語言能力上有更大的進(jìn)步。

第一次：完成課文內(nèi)容的表格。學(xué)生通過閱讀、提取信息完成表格。

第二次：制作課文人物的飲食餅狀圖。學(xué)生通過觀察、思考、對比、梳理，將課文內(nèi)容的表格信息轉(zhuǎn)換成餅狀圖的形式。目的是讓學(xué)生在對比中聚焦核心語言項目，并通過實踐操作體驗理解核心語言。

第三次：觀察、比較健康飲食的餅狀圖。引導(dǎo)學(xué)生通過對比、思考、分析圖表信息，做出合理與否的評價，并依據(jù)健康飲食的標(biāo)準(zhǔn)提出合理的改進(jìn)建議。

【反思】

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分運用了多種學(xué)習(xí)策略，提高語言學(xué)習(xí)的效率。組織策略是該教學(xué)片段中頻率較高的一種策略。教師提供給學(xué)生的表格是有效的支架，降低了語篇理解、語言表達(dá)的難度。在支架的輔助下，學(xué)習(xí)任務(wù)由教師逐漸轉(zhuǎn)給了學(xué)生，他們從被動地接受轉(zhuǎn)向獨立學(xué)習(xí)。學(xué)生一次次卷入課堂活動中，在活動中獲得的肯定反饋激發(fā)了他們的興趣，喚醒了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

四、關(guān)注中國文化元素，培養(yǎng)有根的中國學(xué)生

【案例4】

譯林版英語五年級下冊U7Chinese Festivals中節(jié)日時間教學(xué)片段。

T：（PPT呈現(xiàn)任務(wù)：Listen and choose）

When is the Dragon Boat Festival?

A.In May. B.In June.

C.In May or June.

Ss:It’s in May or June.

T: Right. Look at the calendars. In 2017, the Dragon Boat Festival was in May. However, in 2018,it was in June.So this festival is sometimes in May and sometimes in June.（呈現(xiàn)板書It’s in May or June.）

Ss:跟讀核心句型。

T：As we know, New Year’s Day is always in January. Christmas is always in December. Why is the Dragon Boat Festival in May or June?

S1:因為是陰歷五月初五。

T：Wonderful. I have a tip for you. You can read and find it out by yourself.

（PPT呈現(xiàn)農(nóng)歷與公歷的相關(guān)知識）

【設(shè)計意圖】

“介紹中國節(jié)日”是該片段的主題。節(jié)日的時間是話題中的基本信息。農(nóng)歷是古代用來農(nóng)耕的日期，如今日歷中雖然有標(biāo)識，但是學(xué)生一般不大關(guān)注。教師呈現(xiàn)的相關(guān)小貼士，讓學(xué)生對于端午節(jié)時間不只停留在表層的了解，而是對節(jié)日時間的相關(guān)民族文化有更多的了解。

【反思】

學(xué)生學(xué)習(xí)英語除了吸取西方文化的精華，還有著傳播和弘揚優(yōu)秀中華文化的重要任務(wù)。譯林版英語教材中不乏中國文化的元素，如：五年級下冊U7Chinese Festival；五年級下冊U8 介紹了中外兩個孩子生日的習(xí)俗等。教師需要正確解讀這些蘊含著豐富的人文因素的語言內(nèi)容，才能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)跨文化交際。

從以上案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成發(fā)生在教與學(xué)的每一個細(xì)微之處。在生活化的語境中習(xí)得語言，在思考中進(jìn)行語言實踐，在語言實踐、小組合作等形式中培養(yǎng)能力，在語言學(xué)習(xí)中感受文化自信等都是小學(xué)英語課堂的發(fā)展方向。作為一線教師，應(yīng)該在日常教學(xué)中多觀察、多思考、多實踐，讓學(xué)生在課堂上收獲更多。