張琳雪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?大學(xué)物理作為重要的基礎(chǔ)課之一，是理工科大學(xué)生必修的課程。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，物理的學(xué)習(xí)方式及思維方式的轉(zhuǎn)變是較大的，并且學(xué)生在中學(xué)時(shí)期對(duì)于物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同，以及存在物理選修課程的情況，導(dǎo)致中學(xué)知識(shí)和大學(xué)知識(shí)出現(xiàn)部分脫節(jié)的情況。大學(xué)老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)時(shí)期對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行掌握，幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的分析物理問(wèn)題的方式方法。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中學(xué)物理;大學(xué)物理;思維方式

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）45-0182-02

大學(xué)物理作為高等學(xué)校理工科專業(yè)學(xué)生的必修課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力有重要的指導(dǎo)意義，可以為學(xué)生的后續(xù)課程打下理論基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理這門(mén)課程時(shí)，其主動(dòng)性顯得尤為關(guān)鍵和重要。大學(xué)教師的引導(dǎo)也占了很大一部分比例。相比于中學(xué)物理，大學(xué)物理的模式完全不同，大學(xué)物理教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升大學(xué)物理的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生正確的邏輯與思維能力。本文對(duì)中學(xué)物理的學(xué)習(xí)背景做簡(jiǎn)單介紹，圍繞中學(xué)物理與大學(xué)物理的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行分析，深入討論教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)物理向大學(xué)物理過(guò)渡。

一、中學(xué)的學(xué)習(xí)背景

中學(xué)時(shí)期，物理、化學(xué)與生物總稱為理綜，高考分別為110分、100分與90分。相對(duì)而言，物理分?jǐn)?shù)占比較高，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)相對(duì)側(cè)重。中學(xué)物理的教學(xué)課時(shí)多，但是教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于大學(xué)來(lái)講較少。中學(xué)教師有充足的時(shí)間細(xì)致講解物理中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課后可以安排相當(dāng)多的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)物理知識(shí)的相關(guān)習(xí)題[1]。中學(xué)物理教師花了大量的時(shí)間和精力在歸納習(xí)題類型和解題技巧上，以應(yīng)對(duì)高考時(shí)的各種變化，提高學(xué)生在考試時(shí)的物理分?jǐn)?shù)。但是，教師在物理概念的學(xué)習(xí)和理解、物理思想方法以及邏輯思維能力的培養(yǎng)等方面所花的時(shí)間和精力相對(duì)而言較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)是較為抽象的，很多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能沒(méi)有掌握好，教師花了大量的時(shí)間和精力講授的解題技巧往往用不上[2]。部分學(xué)生更多地關(guān)注物理的答案，對(duì)于物理解題過(guò)程中是否有漏洞、是否符合邏輯不在意。還有一些學(xué)生的物理成績(jī)不好，因此對(duì)物理越來(lái)越?jīng)]有信心。

與此同時(shí)，中學(xué)物理存在選修課程的問(wèn)題，每個(gè)地區(qū)都普遍存在選修課程選取差異的情況。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度及每個(gè)學(xué)校的自身情況，學(xué)生進(jìn)行中學(xué)物理選修課程的選擇，所以有些物理選修書(shū)上的知識(shí)并不是每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，所以每個(gè)學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)有所差異。

除此之外，中學(xué)時(shí)期存在文理科分班的情況，理科學(xué)生要進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，而文科學(xué)生不需要繼續(xù)學(xué)習(xí)物理知識(shí)。部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后調(diào)換專業(yè)，會(huì)出現(xiàn)文科專業(yè)的學(xué)生調(diào)到理科專業(yè)的情況，繼而出現(xiàn)部分學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)過(guò)中學(xué)時(shí)期完整的物理學(xué)習(xí)，物理基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱。

因此，綜合以上情況，學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)差異較大，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，這種物理知識(shí)差異化現(xiàn)象更為明顯。

二、大學(xué)物理的學(xué)習(xí)方法

中學(xué)物理的學(xué)習(xí)為大學(xué)物理打下知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于物理知識(shí)的深入探討是大學(xué)物理的難點(diǎn)。學(xué)生沒(méi)有真正建立在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，所以下一步對(duì)于知識(shí)的探究顯得有些困難。好的學(xué)習(xí)方法能夠促進(jìn)不同情況的學(xué)生進(jìn)行大學(xué)物理的學(xué)習(xí)?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，如何使學(xué)生從中學(xué)物理過(guò)渡到大學(xué)物理，對(duì)于物理問(wèn)題的思維方式得到轉(zhuǎn)變，是大學(xué)物理教師需要教給學(xué)生的必要技能。相較于中學(xué)物理，大學(xué)物理在教學(xué)方式上更為自由，更多的是學(xué)生自學(xué)，大學(xué)教師所扮演的角色是引導(dǎo)者，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)物理，鍛煉學(xué)生的物理邏輯思維能力。而不是像學(xué)習(xí)中學(xué)物理時(shí)，每天老師都會(huì)布置家庭作業(yè)，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)。這種在學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變就讓很多學(xué)生難以適應(yīng)，考驗(yàn)學(xué)生的自覺(jué)性。在教學(xué)內(nèi)容上，大學(xué)物理知識(shí)相較于中學(xué)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)深度要更深，雖然從知識(shí)內(nèi)容上看，中學(xué)物理和大學(xué)物理的知識(shí)內(nèi)容相近，都是對(duì)力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理等知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至在分類的內(nèi)容方面接近，例如中學(xué)物理學(xué)習(xí)過(guò)的電場(chǎng)、電勢(shì)、電場(chǎng)強(qiáng)度等物理量，在大學(xué)物理也會(huì)涉及，只是在中學(xué)物理知識(shí)的基礎(chǔ)上加深難度。在學(xué)習(xí)的深度與廣度上，大學(xué)物理的難度比中學(xué)物理更難，需要學(xué)生理解的知識(shí)更多。在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容上，大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境是較為自由的，課時(shí)也并沒(méi)有中學(xué)物理那么多，不需要每天都上物理課，因此，在課時(shí)量有限的條件下，大量的大學(xué)物理知識(shí)內(nèi)容是需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，需要學(xué)生的主動(dòng)性和自律性，這也是與中學(xué)學(xué)習(xí)區(qū)別較大的一個(gè)方面。很多剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方式上還遵循著中學(xué)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的方法，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式。需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去重新找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，只有學(xué)習(xí)方法合適，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)更加輕松，才能夠?yàn)橐院髮W(xué)習(xí)大學(xué)物理知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該建立起來(lái)全新的物理學(xué)習(xí)模式，調(diào)整學(xué)習(xí)物理的心態(tài)，樹(shù)立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)物理的方法，學(xué)會(huì)從不同的角度出發(fā)，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）建立生活模型

中學(xué)物理很多知識(shí)都是教師教、學(xué)生學(xué)，很多物理概念用公式的形式表示出來(lái)，學(xué)生照著公式進(jìn)行習(xí)題的解答。在大學(xué)階段，物理規(guī)律或概念給出學(xué)生更多思考的空間。例如，在講解角動(dòng)量時(shí)，轉(zhuǎn)動(dòng)慣量和轉(zhuǎn)速的乘積等于角動(dòng)量，那么學(xué)生如何能夠較為深刻地認(rèn)識(shí)到與角動(dòng)量直接相關(guān)的量及變化規(guī)律呢？教師可以提出問(wèn)題（假設(shè)在理想狀態(tài)，剛體的所受合外力矩等于0），讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，找一位A同學(xué)坐在可以旋轉(zhuǎn)的椅子上，在近似勻速的條件下轉(zhuǎn)動(dòng)椅子，當(dāng)A同學(xué)抱緊雙臂時(shí)（轉(zhuǎn)動(dòng)慣量I?。cA同學(xué)張開(kāi)雙臂時(shí)（轉(zhuǎn)動(dòng)慣量I大）進(jìn)行對(duì)比。顯而易見(jiàn)，會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象，當(dāng)A同學(xué)抱緊雙臂時(shí)（轉(zhuǎn)動(dòng)慣量I小），椅子的轉(zhuǎn)速相對(duì)較快（轉(zhuǎn)速ω大）;A同學(xué)張開(kāi)雙臂時(shí)（轉(zhuǎn)動(dòng)慣量I大），椅子的轉(zhuǎn)速相對(duì)較慢（轉(zhuǎn)速ω?。Ｗ寣W(xué)生觀察物理現(xiàn)象，說(shuō)出對(duì)于物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行總結(jié)。在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，教師建立生活中的物理模型，讓學(xué)生自己觀察現(xiàn)象并得到物理規(guī)律及結(jié)果的方式，是大學(xué)物理學(xué)習(xí)上行之有效的方法。

（二）教學(xué)形式多變

中學(xué)時(shí)期，物理的授課方式主要是教師在黑板上寫(xiě)或者采用多媒體方式進(jìn)行授課，在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中有較多的形式，如慕課、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的時(shí)間更自由，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，也會(huì)有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)大學(xué)物理，提高學(xué)習(xí)的積極性。利用大學(xué)慕課中知識(shí)傳授的“碎片化”方式，幫助學(xué)生提升綜合分析能力，有利于記憶與理解。教師需要在大學(xué)慕課資源中篩選出部分相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，更新最新的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以運(yùn)用雨課堂等微課形式讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，將自己空白的物理基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)齊。教師會(huì)布置一些基礎(chǔ)的物理練習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并且學(xué)生在做物理習(xí)題時(shí)能夠及時(shí)反映掌握不扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)，教師能夠得到反饋，著重對(duì)學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)運(yùn)而生，類似于雨課堂的很多學(xué)習(xí)軟件（學(xué)習(xí)通、UMU等）都可對(duì)大學(xué)物理知識(shí)補(bǔ)充講解。除此之外，大學(xué)授課多采用師生互動(dòng)的方式探討學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，傳授合理的學(xué)習(xí)方法，能夠更好地將中學(xué)物理和大學(xué)物理銜接起來(lái)，讓學(xué)生跨越學(xué)習(xí)物理的障礙，從而提高學(xué)生的處理問(wèn)題能力及思考能力，完成從中學(xué)物理向大學(xué)物理的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍春燕.從中學(xué)物理大學(xué)物理的過(guò)渡與升華：淺談大學(xué)物理的學(xué)習(xí)方法[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2002（221）：123-125.

[2]彭振生，夏志廣，尹國(guó)盛，等.大學(xué)物理課程和中學(xué)物理課程力學(xué)部分的銜接研究[J].物理通報(bào)，2011（9）：163-167.

◎編輯 李 爭(zhēng)