普榮強

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對9～10歲年齡段的足球隊員進行實驗教學(xué)，在實驗組足球課中施加非認知素質(zhì)，包括積極心理品質(zhì)、養(yǎng)成、禮儀教育三方面內(nèi)容，比較常規(guī)的足球課和增加非認知素質(zhì)教育后的足球課對學(xué)生提升素質(zhì)是否有積極的影響，期待為校園足球提供更為科學(xué)的育人理念。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?足球課;非認知素質(zhì);積極心理;養(yǎng)成習(xí)慣;禮儀習(xí)慣

[中圖分類號] ?G843 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）45-0138-02

從學(xué)校足球課的教育目的組成部分而言，不管從哪方面來看，都離不開身體素質(zhì)教育、智力素質(zhì)教育、非認知心理素質(zhì)教育。常規(guī)的體育素質(zhì)教育，一是身體素質(zhì)，二是智力素質(zhì)，三就是非認知心理素質(zhì)，所謂非認知因素是指滲透在教學(xué)過程中，包括積極興趣、相互情感、做事態(tài)度、意志品質(zhì)、養(yǎng)成習(xí)慣等性格方面，這也正是本論文研究的素質(zhì)方面，而身體素質(zhì)和智力素質(zhì)不在本文研究范圍。在身體素質(zhì)、智力素質(zhì)得到發(fā)展的情況下，要把握對非認知心理素質(zhì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生情感、興趣、態(tài)度、意志、性格等方面。

通過實驗，分析足球教學(xué)過程中實施非認知因素素質(zhì)教育是否有利于學(xué)生良好素質(zhì)的養(yǎng)成。分析足球課堂中加入非認知素質(zhì)教育是否會影響學(xué)生素質(zhì)的變化，如有積極性的變化，可為校園足球教學(xué)中實施素質(zhì)教育提供微薄的理論依據(jù)和實踐建議。

一、實驗前實驗組與對照組非認知素質(zhì)現(xiàn)狀分析

（一）實驗前心理品質(zhì)現(xiàn)狀分析

實驗組和對照組在實驗前，心理品質(zhì)中的愛和友善，感恩和希望，謙虛、寬容和自制三方面的表現(xiàn)不存在大的差距，情況基本一致。

實驗前實驗組和對照組在堅持、真誠和熱情，好奇心和熱愛學(xué)習(xí)兩個心理品質(zhì)方面不存在明顯差距，而在團隊精神一項中實驗組優(yōu)于對照組。

（二）實驗前養(yǎng)成習(xí)慣現(xiàn)狀分析

實驗組和對照組在養(yǎng)成習(xí)慣舉止文明一項中差距較小，而在誠實守信、守時惜時和勤儉節(jié)約三項中，實驗組比對照組都有更大的進步空間。

實驗組和對照組在自覺講究衛(wèi)生一項中不存在大的差異，而在按規(guī)則做事，勤于動手，自律自信、勤奮好學(xué)和樂觀堅毅三項習(xí)慣中實驗組比對照組都有更大的進步空間。

（三）實驗前禮儀習(xí)慣現(xiàn)狀分析

結(jié)果表明，實驗組和對照組在實驗前，實驗組禮儀習(xí)慣比對照組禮儀習(xí)慣有更大的進步空間。

二、實驗后試驗組和對照組非認知素質(zhì)表現(xiàn)分析

（一）積極心理品質(zhì)變化

基本所有家長一致認可參與足球訓(xùn)練，都可以讓學(xué)生在心理品質(zhì)意識方面得到很大的提高。在課中實施積極心理品質(zhì)教育，可以讓學(xué)生在積極心理品質(zhì)行為上有所提高，如果在足球課堂中實施積極心理品質(zhì)教育，學(xué)生積極心理品質(zhì)意識和行為會有更顯著的提高。

（二）養(yǎng)成習(xí)慣意識變化

根據(jù)實驗后數(shù)據(jù)，實驗組有60%的家長認為學(xué)生有很大的提高，對照組有40%的家長認為沒有變化，還有20%的家長認為無法確定。實驗組有超過70%的家長認為學(xué)生在良好行為習(xí)慣養(yǎng)成方面得到很大的提高，對照組有60%的家長認為良好養(yǎng)成習(xí)慣行為沒有變化，還有20%的家長無法確定。

（三）禮儀習(xí)慣變化

實驗組有超過50%的家長認為學(xué)生在良好禮儀意識方面有很大的提高，而對照組沒有家長認為有很大的提高，對照組有超過60%的家長認為良好禮儀習(xí)慣意識沒有變化，還有20%的家長無法確定。根據(jù)所得數(shù)據(jù)，家長認為在足球課堂實施良好的禮儀教育，可以讓學(xué)生的禮儀行為習(xí)慣得到大幅度的提高，提高程度遠超過沒有實施禮儀教育的對照組。

三、實驗后訪談評價分析

（一）實驗組家長訪談評價結(jié)果分析

表6中分析得出，在經(jīng)過訪談的13名家長中，實驗組支持在足球課堂實施非認知素質(zhì)教育的有13名家長，支持率達到100%。

分析得出，經(jīng)過訪談的實驗組里有70%的家長認為實施素質(zhì)教育效果比較好，有30%的家長認為比較好。

（二）對照組家長訪談評價結(jié)果分析

從表中得出，對照組60%的家長認為足球課中非認知素質(zhì)變化一般，而40%的家長覺得沒有變化，基本沒有家長認為足球課讓學(xué)生在養(yǎng)成習(xí)慣和禮儀習(xí)慣方面得到很大的進步，家長對足球課中的養(yǎng)成和禮儀教育的認識也極度缺乏，停留在傳統(tǒng)的強身健體的認識層面。

從表中得出對照組有80%的家長支持在足球課中實施素質(zhì)教育具體手段，普遍認同將養(yǎng)成和禮儀教育實施在足球課中，有20%的家長認為在足球課中實施素質(zhì)教育效果一般。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

實驗前實驗組和對照組非認知素質(zhì)情況基本在同一水平，實驗組整體稍強于對照組。實驗后，實驗組和對照組積極心理品質(zhì)意識與行為都有提高，但是實驗組提高更為明顯;實驗組養(yǎng)成習(xí)慣意識和行為比對照組有更顯著的提高;實驗組禮儀習(xí)慣意識和行為比對照組有更顯著的提高。在足球課中實施非認知素質(zhì)教育可以提高學(xué)生的規(guī)則意識，進一步明確了素質(zhì)教育的方向，與足球技術(shù)教學(xué)相輔相成，相互促進，對學(xué)生個人成長有潛移默化的良性循環(huán)作用。在對照組足球教學(xué)中更加偏重足球技術(shù)教學(xué)，針對養(yǎng)成和禮儀的教育幾乎沒有，有很大的進步空間，課堂缺乏規(guī)章制度，隨意性太大，有必要實施素質(zhì)教育具體手段。

（二）建議

在9～10歲年齡段學(xué)生的足球課中應(yīng)該實施良好的非認知素質(zhì)教育。足球課中實施非認知素質(zhì)教育，要讓學(xué)生親身去實踐，先在行動上強制實施，逐步到意識上得到提高。

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◎編輯 原琳娜