李蘭芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著社會對幼師英語能力要求的不斷提升，中職學前教育專業(yè)愈發(fā)重視對學生英語能力的培養(yǎng)，尤其是口語能力的培養(yǎng)。但是在實際教學過程中仍存在許多不足之處，嚴重影響了學生英語口語能力的提升。結(jié)合口語教學現(xiàn)狀，分析其中出現(xiàn)的問題，并針對這些問題提出相關(guān)的改進策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;學前教育專業(yè);實用英語;口語教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0032-02

隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，家長對幼兒英語水平的要求越來越高，對幼兒英語溝通能力更加重視。這就要求中職學前教育專業(yè)的學生要具有良好的英語口語能力。現(xiàn)階段的英語口語教學存在很多問題，這些問題導致學生學習興趣低下、逃避口語交流的情況的發(fā)生。針對上述情況，本文進行深入探究，總結(jié)引發(fā)這些問題的原因，并結(jié)合相關(guān)理論知識，提出針對性的改進策略。希望能夠有效改善我國中職學校學前教育專業(yè)英語口語教學現(xiàn)狀，提高學生的教學能力。

一、我國中職學校幼師專業(yè)英語口語教學現(xiàn)狀

口語教學是中職學校英語教學的重要環(huán)節(jié)，是新時代中職學生英語核心素養(yǎng)的重要培養(yǎng)途徑。中職學校作為我國教育行業(yè)的重要組成部分，以培養(yǎng)應用型人才為辦學目的，針對社會不同行業(yè)的需求，科學安排教學內(nèi)容，重點突出學生“實用性”“專業(yè)性”以及“創(chuàng)新性”等特點。隨著社會的飛速發(fā)展，英語與日常生活的廣泛融合，作為未來各行業(yè)發(fā)展主力軍的中職學校學生，其英語教育情況也是備受社會各界關(guān)注的。面對時代的發(fā)展以及社會各界的高度關(guān)注，我國很多中職學校已經(jīng)開始重視英語教學工作，并結(jié)合教育部提出的“培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)”新型教育理念，有針對性地對英語口語教學工作進行了改革與創(chuàng)新。雖然很多中職學校的英語口語教學模式進行了優(yōu)化，學生的英語口語能力也得到了少許提升，但是還存在許多不盡如人意的教學現(xiàn)狀。例如，有的教師受到傳統(tǒng)教育理念的長期影響，在教學過程中，過于注重英語聽、寫能力的培養(yǎng)，忽視了對學生“開口說英語”思維的引導以及對英語學習興趣的培養(yǎng)，導致很多學生出現(xiàn)厭惡英語口語學習或者學習效率低的情況;有的教師在教學過程中，沒有意識到學生個體的差異性，盲目地按照教材內(nèi)容進行授課，不管學生是否能夠接受以及是否符合現(xiàn)階段的需求。這種教學模式導致許多學生不能理解教學內(nèi)容或者所學內(nèi)容與實際情況脫節(jié)的情況，從而降低了學生的口語學習效果;還有的教師，雖然積極開展英語口語教學，但是教學手法過于單調(diào)和陳舊，沒用結(jié)合新時代的科學教學手段進行教學模式的創(chuàng)新，從而導致學生在大量重復性朗讀與背誦的教學模式中，逐漸失去學習口語的興趣甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

二、現(xiàn)階段學前教育專業(yè)口語教學面臨的問題

通過對現(xiàn)階段中職學校英語口語教學現(xiàn)狀的深入分析，我們能夠明顯地感覺到教學過程中存在以下幾個重要問題。

（一）教師口語能力不強

由于現(xiàn)階段社會教師資源比較緊缺，很多中職學校為了能快速組建師資隊伍，開展正常的教學活動，在聘用英語專業(yè)教師的時候不得不降低聘用標準，聘用一些非正規(guī)英語教育專業(yè)的教師。這就導致了很多中職學前教育專業(yè)的英語教師的專業(yè)能力偏低、口語能力較差的問題的出現(xiàn)。教師本身的口語能力就差，語音語調(diào)不專業(yè)，自然就無法給予學生良好的英語口語教育。

（二）課堂教學手段過于陳舊

許多教師在課堂教學過程中，缺乏創(chuàng)新精神，長期使用陳舊、單一的教學手段。我國英語教學過程中，長久以來以重復性的背誦與朗讀為主要教學手段，這些模式僅能讓學生產(chǎn)生機械性的記憶，并不能培養(yǎng)其綜合的英語能力，也不符合新時代的發(fā)展需求。中職學生年齡比較小，課堂注意力容易分散，自主學習能力也比較欠佳，在傳統(tǒng)的教學模式中，很容易產(chǎn)生厭煩情緒，喪失對英語口語的學習熱情。另外，英語是一門語言類學科，其教學過程應更注重思維的引導和溝通能力的培養(yǎng)，現(xiàn)階段教師傳統(tǒng)的教學手段僅能對學生的英語“聽、讀、寫”能力進行培養(yǎng)，不能夠有效地引導學生理解英語的思維方式，培養(yǎng)其靈活運用英語的能力，無法提高溝通能力。

（三）學?？谡Z教學意識薄弱

現(xiàn)階段很多中職學校為了提高學生的就業(yè)率，在教學目標的制定上過于功利化。學校普遍認為，學前教育專業(yè)學生未來的就業(yè)方向是幼兒的教育與管理，因此，教學課程的重點應該放在幼兒教育管理層面，應重點提升學生這方面的專業(yè)能力，對學生英語教育并不重視，更有的學校認為學生的英語口語能力并不影響學生的就業(yè)，因此沒有必要開設(shè)口語課程。這就導致學校對英語口語教學資源投入少，無法為學生提供良好的英語學習環(huán)境，從而影響了正常的英語口語教學。

三、造成學生英語口語學習效果不理想的原因

除了學校以及教師在口語教學中存在的疏忽，學生自身的一些問題也是導致現(xiàn)階段中職學前教育英語口語教學效果欠佳的重要原因。

（一）學生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學習意識

中職學校的學生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱、缺乏學習主動性的特點。這些學生在進入中職學校前就不愿意學習，沒有建立良好的日常學習習慣，對于所學課程缺乏明確的學習目的，對于自身也缺少長遠的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展計劃。在現(xiàn)階段枯燥的英語教學環(huán)境中，這些學生很難意識到學習英語口語的重要性，對教師開展的教學工作容易產(chǎn)生抵觸情緒，從而導致學校英語口語教學的教學效果不理想。

（二）學生缺乏良好的口語學習環(huán)境

良好的學習環(huán)境對中職學生的口語學習具有重要的影響。缺乏良好的語言環(huán)境也是導致很多中職學生口語學習效果差的重要原因之一。在現(xiàn)階段的中職英語教學課堂中，多數(shù)還采用“示范”“跟讀”“模仿”等傳統(tǒng)的口語教學模式，在這種模式中，教師占據(jù)了課堂的絕對地位，課堂的教學時間主要還用于解讀詞匯和講解語法上，“填鴨式”的教學方式只能讓學生被動地學習老師傳授的知識，不能形成良好的師生溝通互動，無法建立起良好的語言學習環(huán)境。學生在這種環(huán)境中，缺少對英語口語的感悟以及實踐，以此，口語能力很難提升。

（三）學生缺乏自信，對開口說英語存在恐懼心理

受傳統(tǒng)的應試教育觀念的影響，教師在實際口語教學過程中，過分重視學生學科能力的培養(yǎng)，忽視了學生心理素質(zhì)的建設(shè)。許多學生在口語學習的過程中，害怕自己因為語音語調(diào)不準而被同學和老師嘲笑，所以盡可能逃避口語練習，能不說就不說。教師在教學過程中又過分重視學生這方面的學習情況，當學生出現(xiàn)問題的時候，急于批評和否定，忽視了學生的心理變化。兩種因素綜合起來就導致學生因恐懼而逃避口語學習的情況，影響了中職學校口語教學的健康發(fā)展。

四、提高學前教育專業(yè)英語口語教學效果的策略

結(jié)合現(xiàn)階段中職學校學前教育專業(yè)英語口語教學過程中存在的問題以及學生口語學習效果的影響因素，中職學?？梢詮膶W校和教師兩個層面進行教學模式與教學手段的優(yōu)化，從而提高英語口語教學水平。

（一）從學校的角度出發(fā)進行優(yōu)化

1.提高口語教學意識

隨著時代的進步，新型教育理念的提出，學校管理者一定要深刻意識到英語口語教學的重要意義，通過思想引領(lǐng)行動，為學生創(chuàng)設(shè)良好的英語口語學習環(huán)境。以提升學生英語交際能力為英語教學目標，利用課余時間，積極開展豐富的口語教學活動，例如，校園英語歌曲比賽、學生英語話劇表演、英語演講比賽等，通過這些活動激發(fā)學生的口語學習興趣，為學生提供英語交流的機會。同時還可以在課間播放英文歌曲，定期組織學生觀看英文原聲電影的活動，讓學生體會純正英語的魅力，創(chuàng)設(shè)良好的英語學習環(huán)境。

2.創(chuàng)造口語實踐機會

英語口語的教學重點在于引導學生多說、多練、多溝通。因此，創(chuàng)造口語實踐機會是提高英語口語教學效果的一條重要途徑。中職學校可以與校外企業(yè)或者單位建立合作關(guān)系，通過社會實踐的方式，激發(fā)學生學習潛力，在提升學生專業(yè)能力的同時，為英語口語交流提供實踐機會。例如，校方可以與當?shù)氐碾p語幼兒園建立合作關(guān)系，讓學生到幼兒園中實習，通過參加幼兒園的日常教學工作，體驗學前教育專業(yè)的職業(yè)責任與使命，提升專業(yè)技能，同時結(jié)合雙語教學提升口語交際能力。

3.提高教師選用標準

中職學校不能為了辦學而辦學，應該嚴格落實國家“以人為本”的教育指導理念，時刻注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，保證教學質(zhì)量。因此在英語教師的選用過程中，應該嚴格規(guī)范選用標準，制定科學的教師聘用考核制度，從源頭上提升學校英語口語教學水平。在聘用教師時，不僅要查看教師從業(yè)的相關(guān)資格證書，還要制定一套符合現(xiàn)階英語段口語教學要求的測評體系，只有通過測評的教師才能夠被聘用。

（二）從教師的角度進行優(yōu)化

1.提升教師的專業(yè)能力

隨著時代的不斷發(fā)展，英語口語教學的要求也在不斷變化。社會對學生英語口語能力的要求，不僅局限于傳統(tǒng)的能聽會說，更要求學生的英語語音語調(diào)要純正，英語交流過程中具有西方溝通思維，這就需要英語教師能夠根據(jù)時代發(fā)展時刻提高自身專業(yè)能力。這里所說的專業(yè)能力包括兩個方面：一方面是英語專業(yè)能力，即英語書寫能力和口語交流能力;另一方面是英語教學能力，即如何將自身的英語知識更好地傳授給學生，讓學生能夠熱愛英語學習，主動進行英語學習。

2.豐富教學手段

現(xiàn)階段的英語口語教學手段過于枯燥，重復性的學習認為很難激發(fā)學生的學習興趣，容易導致學生產(chǎn)學習疲勞感。在課堂教學關(guān)節(jié)，教師占據(jù)過多的主導地位，師生之間幾乎沒有溝通與互動，全程說教式的教學手段，同樣也無法激發(fā)學生的學習興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，激發(fā)學生學習熱情，提高課堂教學效果，教師必須要豐富課堂教學手段。例如，教學過程中廣泛使用現(xiàn)代化多媒體教學技術(shù)，從視聽角度，生動形象地展示教學內(nèi)容，結(jié)合多媒體的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，提升口語交流能力;又如，可以采用討論式教學模式，即針對教學內(nèi)容，教師在課堂教學時提出討論話題，引導學生用英語自由發(fā)表意見或者看法，師生之間就話題展開自由的討論，從而提高學生的口語溝通能力。

3.培養(yǎng)學生自主學習的意識

英語口語能力的培養(yǎng)是個長久的過程，不是一蹴而就的。課堂上有限的時間僅能滿足學生基礎(chǔ)知識的學習，實際口語交際能力的培養(yǎng)還是需要在日常生活中進行。因此，引導學生在日常生活中自主進行英語口語能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。教師在教學過程中應該有意識地建立這方面的意識，從以下兩個方面對學生進行引導。一方面，在日常生活中自己主動進行英語口語溝通能力的提升，用實際行動影響學生的學習觀念，潛移默化地將自主訓練口語交際能力的意識植入學生意識中;另一方面，在日常生活中重視學生的心理狀態(tài)，肯定和鼓勵嘗試進行英語口語交流的學生，消除學生英語溝通的恐懼心理，培養(yǎng)學生自主訓練的意識。

綜上所述，中職學校師要從思想上明確口語教育的重要性，嚴格把控教師質(zhì)量，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境以及實踐機會;專業(yè)教師也要努力提升職業(yè)能力，通過豐富教學手段和培養(yǎng)學生自主學習意識的方式，優(yōu)化教學模式。這樣才能有效地解決現(xiàn)階段我國中職學前教育專業(yè)英語口語教學過程中存在的教學問題，提高學生的英語口語能力。

參考文獻：

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◎編輯 張 慧