黃志威

【摘要】? 部編版2016初中語文教科書增加名著導(dǎo)讀的分量，名著閱讀成為語文課程的重要組成部分，考試與教學(xué)也相應(yīng)作出了改變，但名著導(dǎo)讀教學(xué)改革還存在很多問題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與探究，從優(yōu)化名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)串連名著導(dǎo)讀課堂、多媒體介入激發(fā)名著閱讀興趣、以點(diǎn)帶面拓展名著閱讀等四個(gè)方面進(jìn)行論述，探究了如何提高初中名著導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)效性的方法、策略。

【關(guān)鍵詞】? 名著導(dǎo)讀教學(xué) 實(shí)效性 探究

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）15-064-03

為培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力和興趣，2016部編初中語文教材增加了“名著導(dǎo)讀”欄目，內(nèi)容更加豐富了，增設(shè)了相應(yīng)的讀書方法指導(dǎo)、專題探究和自主閱讀推薦篇目，注重對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的提升，并把課外閱讀提升到和課文閱讀同等重要的地位，名著閱讀成為語文課程的重要組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”?！冻踔姓Z文新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》中細(xì)致解讀：“初中生要學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！笨梢?，課外名著閱讀舉足輕重。2019年廣州中考語文卷也作出了變化——在第6題設(shè)了名著《水滸傳》的考題，分值5分，考查名著人物、情節(jié)和其它名著關(guān)聯(lián)拓展，目的是考查考生是否真閱讀，是否讀懂。

在課標(biāo)、教材和中考的指向下，我們一線的初中語文教師也重視了名著導(dǎo)讀教學(xué)的改革探究，但水平與效果參差不齊，存在很多問題，初中名著導(dǎo)讀教學(xué)還沒形成系列的、實(shí)效的策略，學(xué)生假閱讀的還大有人在。一方面，教師的課堂存在兩極：滿堂灌和滿堂鬧，要么是把知識(shí)一念到底，試題一練到底;要么是形式多樣，又看，又唱，又演，熱熱鬧鬧。另一方面，學(xué)生閱讀名著的狀況甚憂，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)已成為生活中重要的組成部分，在這時(shí)，瀏覽海量碎片信息代替了紙質(zhì)閱讀，各種興趣班、補(bǔ)習(xí)班占據(jù)了學(xué)生大部分的課余時(shí)間，加上各科作業(yè)多，學(xué)生平日基本抽不出讀書、讀名著的時(shí)間，每當(dāng)老師布置名著閱讀任務(wù)、作業(yè)，大多數(shù)都是點(diǎn)點(diǎn)、搜搜、抄抄，上交作業(yè)大吉，極少一頁一頁、一本一本美美地讀完名著。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探究，筆者就如何提高初中名著導(dǎo)讀教學(xué)的實(shí)效性歸納了以下的方法、策略，與同行們交流探討。

一、反復(fù)推磨，優(yōu)化名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)

名著閱讀關(guān)鍵在導(dǎo)，教師指導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀，而教師的導(dǎo)讀又功在課堂。所以，名著導(dǎo)讀教學(xué)的設(shè)計(jì)就尤為重要，是教學(xué)思想、觀念和水平的集中體現(xiàn)，是學(xué)生閱讀的方向標(biāo)。教學(xué)與閱讀的效果如何，往往決定于導(dǎo)讀教學(xué)的設(shè)計(jì)?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)備課”，“二者的明顯區(qū)別是：教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)著眼于學(xué)生的變化，采用系統(tǒng)方法，追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化;而傳統(tǒng)備課則多關(guān)注教師的教法，采用經(jīng)驗(yàn)方法，追求知識(shí)傳授的數(shù)量與進(jìn)度?！蹦敲?，我們開展名著導(dǎo)讀教學(xué)，務(wù)必以備課組為團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體研討，明確教學(xué)目標(biāo)，化繁為簡(jiǎn)，抓住主線，突出重點(diǎn)，不斷地推磨、實(shí)踐、修改、優(yōu)化、再實(shí)踐，以團(tuán)隊(duì)的智慧去設(shè)計(jì)出最具實(shí)效性的名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)。

2017年，廣州市初中語文開展名著導(dǎo)讀教學(xué)專題教研活動(dòng)，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬天河學(xué)校承擔(dān)公開課《<紅星照耀中國(guó)>導(dǎo)讀》，他們把一個(gè)階段的閱讀集中在一堂課展現(xiàn)，主體教學(xué)設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)：探秘第一站：斯諾其人其書;探秘第二站：“不可征服”的一群，根據(jù)目錄，自由選擇集中反映紅軍形象的某一篇;探秘第三站：……，自選閱讀章節(jié)，針對(duì)余下部分制定閱讀計(jì)劃。整個(gè)名著導(dǎo)讀教學(xué)真真實(shí)實(shí)地指導(dǎo)了學(xué)生如何計(jì)劃閱讀、如何精讀、如何讀出成效，課堂緊湊，重點(diǎn)突出，目標(biāo)達(dá)成度高，實(shí)操性非常強(qiáng)。2018年，我們以《長(zhǎng)篇古典小說<水滸傳>導(dǎo)讀》為例進(jìn)行名著閱讀導(dǎo)讀教學(xué)的探究，先由主備教師設(shè)計(jì)初稿，然后集備，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)全方位探討，大處整合，小處斟酌，初步形成了兩個(gè)有區(qū)別的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊接著是教學(xué)實(shí)踐階段。第一輪（備課組）聽、議課，就兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行分析，反復(fù)推磨，修改、優(yōu)化出最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行第二輪（科組）聽、議課，最后進(jìn)行反思。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行最后優(yōu)化，探究出名著導(dǎo)讀教學(xué)的教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入名著——整體把握、導(dǎo)讀名著——精彩品味、讀懂人物——拓展延伸、閱讀思辨，整體把握與局部突破結(jié)合，粗讀與精讀結(jié)合，文本與信息技術(shù)結(jié)合，在全校推廣教學(xué)。

二、活動(dòng)串連名著導(dǎo)讀課堂，確立學(xué)生主體地位

名著閱讀的主人是學(xué)生，課堂的主體也是學(xué)生。所以，名著導(dǎo)讀教學(xué)一定是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，只有學(xué)生真正的在課上與課下的閱讀、品學(xué)，名著導(dǎo)讀才算得上成功。我在名著導(dǎo)讀教學(xué)的設(shè)計(jì)上，一直都以設(shè)計(jì)學(xué)生適量（2-4個(gè)）的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主串連起整節(jié)課，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)講求目的性、趣味性、探究性、實(shí)效性，讓學(xué)生在活動(dòng)中去掌握、去品悟名著的內(nèi)容知識(shí)和閱讀方法。每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行者與終結(jié)者，課堂效果是顯著的。

近兩年，我教學(xué)《長(zhǎng)篇古典小說<水滸傳>導(dǎo)讀》、《<朝花夕拾>導(dǎo)讀》、《<西游記>導(dǎo)讀》時(shí)，都精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)去達(dá)成指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。

這樣的課堂，活動(dòng)有趣、以生為主、有梯度，處處都是生生互動(dòng)、生本互動(dòng)、師生互動(dòng)碰撞出的浪花，教師只做引航者，在關(guān)鍵處精辟講析、指向，課堂效率非常高。其中《<西游記>導(dǎo)讀》還被學(xué)校推廣到貴州畢節(jié)普底中學(xué)進(jìn)行幫扶示范課，得到了高度的肯定。

三、巧用多媒體介入名著導(dǎo)讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能動(dòng)性

名著本身是文字量大、歷經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間沉淀的閃爍著時(shí)代思想光環(huán)的經(jīng)典作品，與我們有著巨大的距離、壁壘，學(xué)生閱讀起來難免吃力。這時(shí)，多媒體的運(yùn)用，“形、聲、色的感官刺激，形式新穎的形象，會(huì)使課堂教學(xué)的氣氛輕松愉快，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。但教師務(wù)必明確教學(xué)目標(biāo)，精選多媒體介入的資料，準(zhǔn)確安排在教學(xué)活動(dòng)中，不能多，不能喧賓奪主，還要做恰當(dāng)解釋原著與影視的不同。

（一）運(yùn)用多媒體資源導(dǎo)入名著導(dǎo)讀教學(xué)，一石激起千層浪

導(dǎo)入往往決定整節(jié)課的課堂效果如何，好的課堂導(dǎo)入，能快速集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，能快速激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，從而影響學(xué)生對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？梢哉f，一個(gè)好的導(dǎo)入是高效課堂的風(fēng)向標(biāo)，可以起到一石激起千層浪的效果。名著從創(chuàng)作年代、地域、作品深度和厚度等方面都遠(yuǎn)離我們小讀者，名著閱讀導(dǎo)讀更需要我們教師課前的激趣。課堂教學(xué)實(shí)踐告訴我們，多媒體資源的運(yùn)用就能很好地導(dǎo)入名著閱讀，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，能給學(xué)生以直觀的生動(dòng)的形象的感受，能直接拉近學(xué)生與名著的距離。

那么，我們可以運(yùn)用哪些多媒體資源導(dǎo)入名著導(dǎo)讀教學(xué)能呢？我們可以精選名著圖畫、名著歌曲、名著影視、名著朗讀導(dǎo)入。在教學(xué)《朝花夕拾》時(shí)，我們用引子文段提到的蔬果圖片讓學(xué)生猜名稱導(dǎo)入，一下子就調(diào)起學(xué)生的視覺、味覺和童年記憶，一下子就能引發(fā)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的閱讀追溯。而教學(xué)《水滸傳》時(shí)，我們可以播放激情高亢的名著主題曲《好漢歌》MV，視聽效果顯著，加上師生的跟唱，課堂一下子就沸騰起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情空前高漲。還有，教學(xué)《鋼鐵是怎樣煉成的》，我們可以展現(xiàn)保爾人物圖像并播放主題段的朗讀，也很好地渲染學(xué)生的偉大情懷進(jìn)入名著閱讀。

（二）巧插影視片段品味精彩文段，讓課堂高潮迭起

對(duì)于名著閱讀導(dǎo)讀課的重難點(diǎn)，我的定位是讓學(xué)生學(xué)會(huì)速讀與精讀結(jié)合，在精讀中掌握名著的內(nèi)容情節(jié)、人物形象和手法運(yùn)用，由點(diǎn)帶面，由局部文段引發(fā)整部作品，我基本都會(huì)花較多的時(shí)間指引學(xué)生進(jìn)行名著經(jīng)典的精彩文段品味閱讀、合作探究活動(dòng)。這時(shí)，我們教師需要引導(dǎo)與精析，需要改變教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，巧妙插入相應(yīng)精彩文段的影視片段進(jìn)行名著精讀活動(dòng)，紙質(zhì)閱讀與多媒體結(jié)合，直觀影視與合作探究結(jié)合，學(xué)生的注意力和思維度會(huì)再次被吸引與拓寬，課堂會(huì)再起漣漪，學(xué)生從中更好的掌握名著內(nèi)容、掌握閱讀整部作品的閱讀方法，課堂目標(biāo)也水到渠成高效達(dá)成。

例如，我在教學(xué)《長(zhǎng)篇古典小說<水滸傳>導(dǎo)讀》時(shí)，就在“品味細(xì)節(jié)，讀懂人物”活動(dòng)中精選了“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這一精彩文段讓學(xué)生閱讀，然后播放了這一情節(jié)的影視片段，時(shí)間5分20秒，因文段本身就精彩，所以影視也非常精彩、好看，學(xué)生看得大叫過癮，課堂氛圍重新點(diǎn)燃至高點(diǎn)，也使學(xué)生在合作探究“影視和原著有哪些地方不同（如何打）”、“找出相關(guān)的語句和細(xì)節(jié)描寫分析魯達(dá)的人物形象（寫旁批）”時(shí)高效開展、名著內(nèi)容也牢牢掌握，細(xì)細(xì)品味了語言和手法魅力，也學(xué)會(huì)了如何精讀名著精彩文段。

在教學(xué)《<西游記>導(dǎo)讀》時(shí)，我精選了“小圣施威降大圣”這一精彩文段讓學(xué)生精讀，同時(shí)也播放了此文段的影視給學(xué)生觀看，課堂也就炸翻了，學(xué)生閱讀紙質(zhì)原著特別的用心，合作探究活動(dòng)也高潮迭起，課堂效果特別的好。因是七年級(jí)學(xué)生，他們下課了還窮追不舍，問我什么時(shí)候還上《西游記》的課。這就是巧插影視片段品味精彩文段的功效！

四、以點(diǎn)帶面提升名著導(dǎo)讀實(shí)效，成果展示傳承經(jīng)典文化

名著閱讀是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過程，課堂只是一個(gè)導(dǎo)和法的集中體現(xiàn)。我們教會(huì)學(xué)生以課堂習(xí)得的閱讀方法去開展自己的整部名著閱讀，由點(diǎn)帶面，以局部牽引整部作品，關(guān)鍵和主要的功夫在課下的自主閱讀。這時(shí)，課堂上，我們必須幫助學(xué)生指定閱讀計(jì)劃，教會(huì)閱讀方法，設(shè)計(jì)每天、每階段閱讀的任務(wù)與作業(yè)。在每一階段，我們要設(shè)計(jì)出系列的名著導(dǎo)讀教學(xué)，包括成果展示課、習(xí)題訓(xùn)練課等，直到學(xué)生讀完、讀懂整部名著作品。

那怎樣去檢查學(xué)生對(duì)名著的掌握程度呢？成果展示是重要反饋手段。我們可以根據(jù)不同的名著去設(shè)計(jì)學(xué)生閱讀的任務(wù)與作業(yè)成果，除了寫讀后感，我們可以設(shè)計(jì)讀書卡、旁批筆記、手抄報(bào)、小組角色朗讀、講名著故事、編演戲劇、創(chuàng)作思維導(dǎo)圖、漫畫名著等創(chuàng)意材料，以豐富多彩的作品去展示傳統(tǒng)文化魅力，讓經(jīng)典在閱讀習(xí)得中得以傳承、生花、結(jié)果。例如，教學(xué)《朝花夕拾》時(shí)，我們可以布置學(xué)生做讀書卡、手抄報(bào)、繪畫名著（人、物、景）;教學(xué)《西游記》時(shí)，我們可以布置學(xué)生講述西游故事、制作取經(jīng)路線圖（適當(dāng)繪畫妖怪和兵器圖像）、編演西游戲劇;教學(xué)《駱駝祥子》時(shí)，我們可以布置學(xué)生制作思維導(dǎo)圖、角色朗讀精彩文段。這樣，我們既能了解學(xué)生是否真閱讀，又能訓(xùn)練提高學(xué)生的語文能力和創(chuàng)造力，還能傳承中華傳統(tǒng)文化，這是我們最想要的教育。

在這幾年的實(shí)踐探究中，我與學(xué)生一同在閱讀與教學(xué)中得到了文化與快樂，找到了航行名著閱讀的舵漿與航燈。但初中三年的名著閱讀如何形成一個(gè)整體，一個(gè)有科學(xué)計(jì)劃的閱讀系列，我們還在路上?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“初中語文開展名著導(dǎo)讀活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT21466）】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定（2011年版）義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1-4.

[2]張秋玲、王彤彥、張萍萍編著.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解析與教學(xué)指導(dǎo)叢書初中語文新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)? [M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：19.

[3]蘇鴻主編.高效課堂 [M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：7.

[4]趙國(guó)忠、林安凡主編.課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里 [M]. 南京：南京大學(xué)出版社，2012：103.