陳莉芬

【摘要】? 初中語文新課程的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)顯得十分重要和必要。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，筆者把初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)界定為：識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力四項語文能力。利用2016年教育部推出《義務(wù)教育教科書語文》（七年級上、下）（下文統(tǒng)一簡稱“部編版”）教材，通過創(chuàng)設(shè)良好的語文課堂環(huán)境、整合課內(nèi)外文本閱讀資源、優(yōu)化讀寫結(jié)合的教學(xué)模式、運用課本劇教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)初中生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 新課程 初中語文核心素養(yǎng) 識記能力 寫作能力 交際能力

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-026-02

自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布實施以來，我國語文教育界里掀起了“語文學(xué)科核心素養(yǎng)熱”。針對“初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)”，許多學(xué)者展開了討論分析。我認(rèn)為，初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含學(xué)生的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際這四項語文能力。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)，教師所運用的教學(xué)資源相對較少，教學(xué)方式主要以講授為主，這導(dǎo)致語文課堂的趣味性不強，不利于學(xué)生對教材文本的理解和學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)?；趯W(xué)生的“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”，在深化教育改革的大背景之下，初中語文教師應(yīng)積極更新教學(xué)理念，在教學(xué)實踐中，利用部編版初中語文教材，結(jié)合學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)良好的語文課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生識記能力

在初中語文課程教學(xué)中，識字教學(xué)是不可或缺的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師多是運用簡單的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生識記，使得學(xué)生的識字寫字學(xué)習(xí)變得枯燥，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在深化教育改革的大背景之下，教師可結(jié)合教材中重要的生字詞，引入與之相關(guān)的圖片、文本和視頻資源，通過開展寫字謎、猜字謎，小組識記競賽，小老師講解等活動，創(chuàng)設(shè)良好的語文課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生識字的學(xué)習(xí)熱情，開展識字教學(xué)。

部編版七年級語文上冊《貓》一課，課后要求的“讀讀寫寫”的字詞有“逗、妄、憂郁、懶惰、慫恿、蜷伏”等。這些生字詞的識記教學(xué)，教師首先讓學(xué)生在文中圈畫出來，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的語境對這些字詞進行初步的理解和記憶。其次，教師展示與這些詞語相關(guān)的造字方法、字謎、圖片視頻等，從而讓學(xué)生有效記憶生字詞。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生運用這些生字詞進行造句，檢查學(xué)生識字的掌握情況，檢測識字教學(xué)的成果?！皯Z恿”中的“慫”和“恿”都是形聲字，在指導(dǎo)學(xué)生記憶這個詞語時，教師聯(lián)系聲旁、形旁，結(jié)合詞義對其進行講解，這樣，學(xué)生就能輕松識記并掌握。教師在講授“慫”字的時候，可以出示小動物或者是某人害怕時的表情圖片、視頻，讓學(xué)生在輕松有趣的情境下，理解“慫”字驚慌的意思。還可以指導(dǎo)學(xué)生通過拆字的方法，對重要字詞進行拆解，互相給同伴出字謎。如“慫”字，可以拆解為“從心”，學(xué)生可以把字謎寫成“跟從自己內(nèi)心的想法，從心，打一字?！眲?chuàng)設(shè)良好的語文課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的識記能力，提高識字教學(xué)的有效性，有助于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

二、整合課內(nèi)外文本閱讀資源，拓展學(xué)生閱讀視野

閱讀教學(xué)是初中語文學(xué)科教學(xué)中最主要的教學(xué)方式。整合課內(nèi)外文本閱讀資源，能夠更好地幫助學(xué)生拓展閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。課內(nèi)閱讀與課外閱讀是相互補充的。如果我們把閱讀教學(xué)拘泥于課堂之內(nèi)，那么，這種閱讀教學(xué)是狹隘、封閉的。僅僅依靠這種有限的閱讀教學(xué)，不足以提高學(xué)生閱讀能力。教師應(yīng)按照新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知能力，有目的地引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀課外文章或書籍。

部編版七年級語文下冊《老王》一課，這是楊絳先生所寫的一篇回憶性散文。我預(yù)設(shè)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要有以下三點：一是通過文本閱讀，總結(jié)老王的性格特征，感受其不幸的遭遇與命運;二是解讀文章中，對人物描寫的方法，體會作者對底層勞動者的深厚情感;三是運用比較的方法，比較“車夫”身上的不同特點。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我通過“楊絳先生及其丈夫的為人如何？這種高級知識分子為何會如此關(guān)心底層勞動人民？”兩個問題引領(lǐng)學(xué)生閱讀課外文章《一個攝影記者和四個文化名人》。為了讓學(xué)生了解不同車夫的各自特點，感悟“描寫小人物反應(yīng)大社會”的寫作方法，教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀《一件小事》、《春兒》、《親近自己的雙腿》等篇目，拓展學(xué)生的閱讀視野。整合課內(nèi)外文本閱讀資源，延伸閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，拓展學(xué)生閱讀視野，有助于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、優(yōu)化讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，提升學(xué)生寫作能力

新課程背景下，對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)觀念。選入部編版教材中的文章都蘊含了豐富的文學(xué)語言和寫作技法。教師可在寫作專題教學(xué)之外，優(yōu)化讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)完成后，仿照閱讀文本的寫作技法進行寫作訓(xùn)練。簡而言之就是“先讀后寫，以讀促寫”。具體說來，是教師在完成閱讀教學(xué)之后，運用閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到的寫作技巧，布置學(xué)生仿照文本內(nèi)容，進行仿寫，完成小作文。

部編版七年級語文下冊《葉圣陶先生二三事》一文中，作者從葉圣陶先生寫作和生活的小事入手，以具體典型的“小事”凸顯葉老躬行君子、堪為師表的忠厚長者獨具而可貴的精神品質(zhì)。在拓展延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒“以小見大”的寫作技巧，以《的一件小事》為題，結(jié)合自己的實際生活，發(fā)掘身邊人身邊的小事中凸顯的可貴的精神品質(zhì)，并寫成一篇小作文。在寫作的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真地閱讀教材文章，解析文本的選材特點，探索文本中的寫作技巧。讓學(xué)生在寫作指導(dǎo)中，感悟“以小見大“的寫作技法是通過一件件具體可感的典型小事反映出來的可貴精神。在小作文的選材上，不僅要注意做到宜小忌大，還有注意所選擇的小事要有代表性、典型性。靈活運用教材，優(yōu)化讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，先讀后寫，以讀促寫，有效地提升學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、運用課本劇教學(xué)模式，提高學(xué)生口語交際能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，“要重視閱讀教學(xué)與口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀和說有機結(jié)合，相互促進?！辈烤幇娼滩牡倪x文題材廣泛，題材多樣，是提高學(xué)生口語交際能力的沃土。在閱讀教學(xué)中，利用部編版教材，找準(zhǔn)訓(xùn)練口語交際能力的契機，在教學(xué)中穿插口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生口語交際能力。課本劇是將課文中所表達的情節(jié)內(nèi)容、主題思想以及價值觀念等，通過戲劇化的方式來實現(xiàn)由靜態(tài)到動態(tài)真人演繹的一種教學(xué)方式。課本劇作為一種口語交際的訓(xùn)練模式，能極大地激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，在課本劇編寫、排演和表演中，提高學(xué)生口語交際能力。

部編版七年級語文上冊的第六單元，蘊含豐富的課本劇資源。《皇帝的新裝》、《女媧造人》、《赫爾墨斯與雕像者》等，都可以成為教師指導(dǎo)學(xué)生編寫、排演、表演課本劇的優(yōu)質(zhì)資源。在完成閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將文本改編成劇本，做好排演和表演的創(chuàng)作依據(jù)。在排演和表演的過程中，教師鼓勵學(xué)生設(shè)計人物對話的表達方式，加入自己在解讀文本后，所理解的人物應(yīng)具有的動作、神態(tài)等?！段米雍酮{子》的課本劇的排演、表演中，為了讓蚊子自大可惡的形象立體化，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時注意語氣語調(diào)，還要指導(dǎo)學(xué)生在表演時，要想辦法模擬還原蚊子自大的神態(tài)和動作。如用眼神的挑釁、不屑，表現(xiàn)出蚊子對獅子的蔑視。這種多元化的口語交際訓(xùn)練，有助于促進學(xué)生語言的整體構(gòu)建和運用。學(xué)生在課本劇的改編、排演、表演的過程中，既鍛煉了語言表達能力，又綜合提升語文核心素養(yǎng)。運用課本劇教學(xué)模式，提高學(xué)生口語交際能力，讓學(xué)生語文核心素養(yǎng)在積極參與活動中不斷提升。

結(jié)束語

綜上所述，新課程背景下提高初中生的語文核心素養(yǎng)水平，是一項綜合性較強的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)良好的語文課堂環(huán)境、整合課內(nèi)外文本閱讀資源、優(yōu)化讀寫結(jié)合的教學(xué)模式、運用課本劇教學(xué)模式，在循序漸進中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[2]郭麗娟.基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的自讀課教學(xué)實踐研究[J].新課程（下），2019（4）.

[3]朱建.淺談初中語文課文據(jù)的編演[J].教學(xué)育人，2009（S5）：42.