駱夢(mèng)霞

新學(xué)期班里的孩子們只能在家借助釘釘、微信等APP軟件進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。老師在線直播，學(xué)生線上學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程里，有的孩子不能理解老師用文字表達(dá)的意思，老師也不可能第一時(shí)間和學(xué)生電話溝通，于是出現(xiàn)個(gè)別孩子改正了許多次作業(yè)也沒(méi)有改正確的現(xiàn)象。就在這時(shí)，數(shù)學(xué)教研員許老師提出一個(gè)建議：如果有易錯(cuò)題分析小微課，孩子遇到不理解的題就看一看小微課，那么線上學(xué)習(xí)的效率是不是就能提高呢？說(shuō)干就干，老師在線招募“小老師”，征集并發(fā)布易錯(cuò)題圖片，讓“小老師”用自己的語(yǔ)言分析題目，整理并制作小微課視頻，經(jīng)老師審核后，在班級(jí)群里分享。這樣操作下來(lái)，一方面，“小老師”在說(shuō)題過(guò)程中努力地把自己的想法表達(dá)清楚，其他同學(xué)聽(tīng)明白后，“小老師”的積極性得到了很大的提高，同時(shí)通過(guò)傳遞思考過(guò)程，也鍛煉了“小老師”的數(shù)學(xué)思維能力。另一方面，結(jié)合老師的直播講題，做錯(cuò)題的同學(xué)在看了同班“小老師”的說(shuō)題視頻后，很快就能消化“小老師”的解題思路。也提高了線上答疑的效率，減輕了老師的工作壓力。由此，觸動(dòng)了我進(jìn)行思考：如何讓孩子們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，向“小老師”看齊，大聲說(shuō)數(shù)學(xué)呢？

一、當(dāng)前學(xué)生說(shuō)題能力存在的不足之處

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，解題比說(shuō)題更有用，因?yàn)榻忸}直接指向了數(shù)學(xué)考試的分?jǐn)?shù)，而說(shuō)題的能力則需要有科學(xué)有效的方法，并要長(zhǎng)期堅(jiān)持著進(jìn)行每天指導(dǎo)和訓(xùn)練?？梢韵胂?，如果學(xué)生說(shuō)題的能力長(zhǎng)期處于缺失的狀態(tài)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)容易陷入閉門造車的死胡同里。所以，提高孩子的說(shuō)題能力，對(duì)于落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有重要的意義，也是當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生在說(shuō)題的能力培養(yǎng)方面是存在不足的，主要表現(xiàn)為：表達(dá)不準(zhǔn)確、不完整;缺乏條理、只說(shuō)結(jié)論;沒(méi)有理由、形式單一;只表達(dá)自己的想法，缺乏同伴間的溝通和交流。在線直播數(shù)學(xué)課中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一道題目，讓學(xué)生快速地求出答案，學(xué)生很容易完成，但是如果請(qǐng)他把解題過(guò)程講解一下，學(xué)生要么就是只用一兩個(gè)字，或詞或公式，要么干巴巴地回答，“顧左右而言他”，不僅缺乏最起碼的完整性，更談不上應(yīng)有的條理性和內(nèi)容的準(zhǔn)確性。用一句歇后語(yǔ)來(lái)概括就是：茶壺里煮餃子——有貨倒不出。如一年級(jí)的孩子，15-9=6很快就能算出來(lái)，但要問(wèn)他為什么等于6，他卻不知該如何回答。究其原因，可能是學(xué)生不理解算理，也可能是學(xué)生理解了算理但數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力差，說(shuō)不出口。而這也是我們數(shù)學(xué)教師為追求培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和解題能力而容易忽視的問(wèn)題。

二、巧用評(píng)價(jià)，一起大聲說(shuō)出口

老師是教學(xué)過(guò)程的組織者和引領(lǐng)者，說(shuō)題首先需要有一個(gè)能相互溝通的課堂環(huán)境氛圍。老師對(duì)學(xué)生說(shuō)題進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，會(huì)在潛移默化間起著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的影響作用。所以，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的說(shuō)題能力，老師需要注意自己的評(píng)價(jià)方式。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師也要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)題訓(xùn)練的評(píng)價(jià)，使孩子們能言之有物、言之有理、言之有序、言之有力。

在班級(jí)還沒(méi)有形成積極說(shuō)題的氛圍時(shí)，學(xué)生“一句話”式的說(shuō)題如何向“一段話”式的說(shuō)題突破呢？老師的積極評(píng)價(jià)顯得尤為重要。老師盡可能地從學(xué)生的發(fā)言中找到肯定或者鼓勵(lì)的點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子都感受到自己的發(fā)言受到重視，激發(fā)學(xué)生再次表達(dá)的欲望。比如在說(shuō)題“若將A+6.4算成了A+0.64，結(jié)果比原來(lái)小多少”時(shí)，小劉同學(xué)重復(fù)了很多遍“A+6.4”和“A+0.64”這兩個(gè)算式，也沒(méi)有說(shuō)清楚，但是他的話語(yǔ)中已經(jīng)包含了6.4和0.64相差10倍的意思，老師就及時(shí)地給予肯定。

當(dāng)學(xué)生說(shuō)題能說(shuō)出“一段有質(zhì)量的話”時(shí)，評(píng)價(jià)反饋不應(yīng)是“泛泛而談”，而需要逐個(gè)問(wèn)診，精準(zhǔn)把脈，給出一條優(yōu)點(diǎn)和一條具體的改進(jìn)建議，在保證學(xué)生信心的同時(shí)也便于孩子自我改進(jìn)。比如：在進(jìn)行“1里面有（? ）個(gè)0.1，有（? ）個(gè)0.001”這道題的說(shuō)題時(shí)，有兩位學(xué)生用了不同的方法，小徐同學(xué)借助數(shù)位順序表來(lái)說(shuō)題，小黃同學(xué)用上了后面的小數(shù)乘法知識(shí)來(lái)說(shuō)題。老師表?yè)P(yáng)小徐同學(xué)用進(jìn)率來(lái)解決問(wèn)題，用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)說(shuō)題，知識(shí)遷移的過(guò)程中，其他同學(xué)很容易就能聽(tīng)懂。老師表?yè)P(yáng)小黃老師采用小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)來(lái)解題，大膽創(chuàng)新，能讓其他同學(xué)恍然大悟。

針對(duì)不同主題，借助微信語(yǔ)音、釘釘視頻直播等方式進(jìn)行說(shuō)題訓(xùn)練，讓孩子從個(gè)體說(shuō)題走向相互交流，在班級(jí)中定期表?yè)P(yáng)、展示和分享。比如在“3.1的計(jì)數(shù)單位是（? ），它含有（? ）個(gè)這樣的計(jì)數(shù)單位”說(shuō)題時(shí)，小黃同學(xué)不知道怎么將自己的想法準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)，但是老師在班級(jí)群分享了他的說(shuō)題視頻后，得到了同學(xué)們的肯定。平常比較靦腆的小黃同學(xué)，在這之后，不斷地練習(xí)說(shuō)題，并和同學(xué)、老師積極交流，隱隱有了說(shuō)題大師的范兒。

語(yǔ)言是思維的外殼，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)題，展示思維過(guò)程，是培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要舉措?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定：“發(fā)展合情推理能力和初步演繹推理能力，讓學(xué)生能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)?！痹跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓孩子大膽地參與說(shuō)題，學(xué)會(huì)有條理地說(shuō)題，重視說(shuō)題的質(zhì)量，可以提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維能力。

一直行進(jìn)在路上，過(guò)程中難免會(huì)遭遇各種困惑，但我相信守得云開(kāi)見(jiàn)月明，待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑……