吳皓　張雅怡

幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：“教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！笨梢?，在幼兒的一日生活中，教師對幼兒的評價(jià)與反饋是多么重要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也提到“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”“教育活動(dòng)應(yīng)注重綜合性、趣味性，寓教育于生活和游戲之中”。因而，筆者以游戲的方式，從多層面對活動(dòng)區(qū)評價(jià)進(jìn)行了初步探討。

引導(dǎo)幼兒有目的的進(jìn)行活動(dòng)

“娃娃家”是小班幼兒最常玩、也是最喜歡玩的游戲之一。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒總是無目的性的來到娃娃家。有的幼兒拿起娃娃就開始喂奶、喂飯，從始至終都陶醉在玩娃娃的過程中。有的幼兒則盲目地服從別人，或模仿別人來選擇區(qū)域，做出選擇后在區(qū)域中玩的時(shí)間也較短，甚至很快離開娃娃家在別的區(qū)域開始游蕩。

這時(shí)，教師以游戲伙伴的身份對游戲進(jìn)行評價(jià)，更容易被幼兒所接受。如在“娃娃超市店”里，教師以超市經(jīng)理的身份去引領(lǐng)幼兒，進(jìn)行分工合作并獲取相應(yīng)的報(bào)酬，這樣既肯定了表現(xiàn)好的幼兒，又能使幼兒有目的地進(jìn)行活動(dòng)，減少時(shí)間的隱形浪費(fèi)，提高活動(dòng)質(zhì)量;也使幼兒開始關(guān)注如何評價(jià)他人及自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)，長期堅(jiān)持，孩子在活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的目的性就會慢慢加強(qiáng)。

鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作

我經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子畫出來的畫面，我們成人看不懂。這時(shí)老師往往需要聽聽他們的想法，但聽過之后發(fā)現(xiàn)他們的畫作往往不符合現(xiàn)實(shí)生活中的事物邏輯。這時(shí)候，有的教師就會告訴幼兒你畫的不對，應(yīng)該怎樣怎樣。其實(shí)幼兒的想象是天馬行空的，我們應(yīng)該尊重這難得的想象力。所以在工作中，當(dāng)我們聽完他們的講述后，可以創(chuàng)造一個(gè)“我愛講故事”的游戲活動(dòng)，作為聽眾全面了解幼兒的創(chuàng)作想法，避免只重結(jié)果，忽略幼兒繪畫過程的游戲。評價(jià)時(shí)讓幼兒自己介紹，互動(dòng)交流，分享成功的快樂，增強(qiáng)幼兒的自信心和成功感，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，發(fā)展幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造能力，同時(shí)也為幼兒語言的發(fā)展提供了良好的平臺。

在自主探索中提高幼兒搭建技能

建構(gòu)游戲必須借助一定的方法和技能，將自己對生活的觀察創(chuàng)造性再現(xiàn)出來。然而小班的搭建技能，一般是堆高、圍攏、延長。但是在我們班，圍攏是本班幼兒搭建過程最不扎實(shí)的一項(xiàng)技能。每次當(dāng)我經(jīng)過建筑區(qū)時(shí)，我看到的多數(shù)只有堆高和延長，很少出現(xiàn)圍攏。這種情況下，教師首先以游戲者的身份，向幼兒發(fā)出請求，參與到搭建游戲之中。其次，與幼兒一起創(chuàng)設(shè)搭建場景。如，搭建喜羊羊與灰太狼的“羊村”，同幼兒一起參與到搭建過程，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。最后，發(fā)揮教師在區(qū)域講評活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒通過回憶動(dòng)畫片場景，指導(dǎo)幼兒反思自己搭建中的不足，從而不斷地提高自己的搭建水平，強(qiáng)化他們的圍攏意識。

利用評價(jià)培養(yǎng)幼兒的成功感

作為新教師，在評價(jià)時(shí)往往更多關(guān)注的是評價(jià)那些更完美的作品，可能會以一個(gè)成人的眼光去看待某件事物，并告訴幼兒應(yīng)該是這樣的或是那樣的，忽視了幼兒的想法與感受，以至于幼兒的真實(shí)意愿或想法得不到尊重。所以，我們應(yīng)該學(xué)會平靜地分析孩子的成果。在評價(jià)指導(dǎo)過程中多用鼓勵(lì)、肯定的方式且指向性明確的評價(jià)語言，以使幼兒獲得指導(dǎo)并增強(qiáng)成功感。

在區(qū)域后動(dòng)中，幼兒的評價(jià)主要依賴于成人，積極的評價(jià)是發(fā)展幼兒自信的重要手段，所以教師應(yīng)給幼兒以積極正面的評價(jià)。幼兒的各種能力是在評價(jià)中獲取的，只有讓教師的評價(jià)不斷地深入，高質(zhì)量的活動(dòng)才能開展起來，才能讓幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達(dá)能力得到充分發(fā)展。

總之，在區(qū)域評價(jià)中，只要多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多反思，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，就能有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。

（作者單位： 北京市通州區(qū)金橋幼兒園）