趙艷　周開軍

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，如何借助云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成已經(jīng)成為一個新的課題。在此理念指導(dǎo)下智慧課堂應(yīng)運而生，它深刻改變著課堂教學(xué)面貌。近年來，淮北市部分學(xué)校進行了智慧課堂環(huán)境下課堂教學(xué)革新實驗，取得了初步經(jīng)驗。本文筆者根據(jù)觀察和了解做一介紹。

智慧課堂是教師以智慧信息環(huán)境為技術(shù)支撐，以深度學(xué)習(xí)等教學(xué)理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為最終目標的新型教學(xué)模式。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：進行智慧課堂探索以來，依托智能終端、暢言智慧課堂系統(tǒng)軟件和教育資源應(yīng)用平臺等，交互式教學(xué)應(yīng)用范圍大為擴展;個性化分層錯題匯總和發(fā)布，讓教學(xué)如虎添翼;學(xué)生的學(xué)情評價、成長軌跡記錄、大數(shù)據(jù)分析等深刻改變了教與學(xué)的方式;教師隨時走下講臺，不需要背對學(xué)生，能夠全面關(guān)注到每一個學(xué)生;在線答題、搶答、抽答等功能，激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是調(diào)查也發(fā)現(xiàn)智慧課堂尚存在一些問題：片面重視技術(shù)和設(shè)備建設(shè)，忽視教學(xué)理念和教學(xué)策略的探索;在教學(xué)中有些教師不敢放手，不舍得放手，教師仍然是教學(xué)的決策者、執(zhí)行者、監(jiān)督者;缺乏知識意義構(gòu)建和高級思維引領(lǐng)，問題設(shè)計淺層化、情境虛擬化、思維低級化成為困擾智慧課堂教學(xué)實效性的主要頑疾;學(xué)生視野被局限在教師劃定范圍，思維停留在教師調(diào)控能力之下，知識學(xué)習(xí)約束在教材上，課堂實際上還是半封閉、模式化的課堂，智慧課堂成為應(yīng)試教育的新領(lǐng)地。

那么，如何突破智慧課堂的弊端，讓智慧課堂真正煥發(fā)活力，成為學(xué)生成長的助推器呢？我們認為，關(guān)鍵在于探索適應(yīng)智慧課堂需要的教學(xué)策略。

利用智能終端拓展生活體驗

學(xué)生的生活經(jīng)驗是課堂教學(xué)最重要的資源。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，受技術(shù)條件的制約，學(xué)生的生活體驗范圍相對狹窄，而且主要依賴語言呈現(xiàn)，無法滿足多樣化的教學(xué)需要。而在智慧課堂技術(shù)環(huán)境下，不僅學(xué)生的視域擴展到了網(wǎng)絡(luò)世界，而且教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式也變得更加多樣。例如，可以通過視頻、音頻、圖片、論壇等手段將生活中的點點滴滴匯集在教學(xué)資源庫中，供課堂教學(xué)時提取。

利用線上反饋技術(shù)實現(xiàn)因材施教

因材施教的前提是準確掌握真實的學(xué)情。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師對學(xué)情的掌控主要依靠個人經(jīng)驗和專家總結(jié)。缺點是主觀色彩濃厚，并且側(cè)重于宏觀了解，忽視了學(xué)生的個體差異，這必然會導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對性。基于信息技術(shù)的智慧課堂系統(tǒng)則可以通過線上問卷調(diào)查、學(xué)案測評反饋、互動交流等活動，幫助教師精準把握學(xué)情。教師不僅可以了解學(xué)生在知識層面的掌握情況，還可以對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等進行測評，準確分析學(xué)生對與教學(xué)相關(guān)的焦點和熱點問題的認知基礎(chǔ)和態(tài)度。這樣，教師就能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點，設(shè)計分層實施的教學(xué)方案，從而增加教學(xué)的針對性，更好地體現(xiàn)因材施教。

利用大數(shù)據(jù)分析營造教學(xué)情境

情境探究對于提高課堂教學(xué)的品質(zhì)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)生的思維等具有明顯的作用。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是針對情境探究主題，還是探究問題設(shè)計、探究過程組織和調(diào)控，很多教師總是事無巨細，一一謀劃。這樣悉心預(yù)設(shè)的情境反映的是教師的愛好、興趣和價值觀念，與學(xué)生真實的生活經(jīng)驗和情感體驗之間很難做到完全吻合。在情境探究過程中學(xué)生始終處于被觀察、被引導(dǎo)、被選擇、被總結(jié)的狀態(tài)，缺乏自主性和批判質(zhì)疑的機會，情境探究往往雷聲大雨點小，看似熱鬧，收獲寥寥。

改變上述情況的最佳渠道就是創(chuàng)建即時性和生成性的情境。例如，在教學(xué)中嘗試通過對學(xué)生開展問卷調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上營造出讓學(xué)生自主選擇、自主設(shè)計、自主操作的情境，教學(xué)效果非常好，使課堂充滿了生動的教學(xué)氣息。實踐證明，創(chuàng)設(shè)具有高度生成性的教學(xué)情境，學(xué)生的意愿可以得到尊重和表達;創(chuàng)設(shè)具有高度開放性的教學(xué)情境，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與，學(xué)生的參與熱情高漲?？傊?，具有即時性和生成性的情境教學(xué)更貼近學(xué)生，貼近生活，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

利用智能終端促進多樣化互動

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)的核心標志就是立體化、多方位的深度互動交流。它與傳統(tǒng)的互動交流最大的區(qū)別就在于無論是教師或者學(xué)生，都可以借助課堂智能化的移動學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺，在課堂上實現(xiàn)立體的、持續(xù)的互動交流，并且在整個互動探究環(huán)節(jié)中彼此協(xié)作，讓每一位參與者都能夠?qū)崿F(xiàn)意義建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自己的進步，從而促進知識和能力的提升，情感的浸潤，從而實現(xiàn)人人皆學(xué)，時時能學(xué)，處處可學(xué)。具體操作方法：一是導(dǎo)入時利用彈幕互動，增添教學(xué)活力 ;二是探究活動時互動，增添教學(xué)深度;三是利用附屬功能強化互動，增添教學(xué)魅力。

現(xiàn)代技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合是一個系統(tǒng)化的持久工程，還有很多問題需要進一步去深入探索：如何對學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)者情況進行深度分析？如何制定個性化教學(xué)方案與策略，真正實現(xiàn)因材施教？如何對學(xué)習(xí)者道德知情意行進行科學(xué)的引導(dǎo)？這些問題吸引著我們永遠在探索的路上。

【本文系安徽省教育信息技術(shù)研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+下初中化學(xué)核心素養(yǎng)深度教學(xué)策略研究”（編號：AH2017039）的階段性研究成果?！?/p>

（作者單位： 安徽省烈山區(qū)宋疃中學(xué)、安徽省淮北市西園中學(xué)）