林敏

摘? ?要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，尤其是新課程的實(shí)施，鄉(xiāng)村青年教師工作壓力過大已成了教育領(lǐng)域不可忽視的一個(gè)問題，我從社會(huì)環(huán)境、教師職業(yè)特點(diǎn)、青年教師自身素質(zhì)和學(xué)校管理等方面探討了造成青年教師工作壓力的成因，并在此基礎(chǔ)上對(duì)社會(huì)、青年教師自身和學(xué)校管理等方面提出相應(yīng)的對(duì)策。領(lǐng)導(dǎo)干部和教職工之間形成尊重、理解、溝通、信任的人文精神，教職工之間形成團(tuán)結(jié)、合作的群體關(guān)系。讓教職工在充滿人情味的校園文化中，懷著快樂的心情為學(xué)校工作。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村青年教師;工作壓力;成因

教師是“人類靈魂的工程師”，只有教師的心理健康，才有學(xué)生的心理健康。然而，由于教師職業(yè)的特殊性及教師所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，教師會(huì)經(jīng)常地處于壓力的包圍之中。壓力過大或過于持久，不僅會(huì)嚴(yán)重?fù)p害他們的身心健康，還會(huì)影響到教育教學(xué)的效果;直接或間接地影響青少年學(xué)生的健康發(fā)展。哪些因素給鄉(xiāng)村青年教師的工作帶來(lái)了困惑。

一、環(huán)境因素

1.在我國(guó)社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和城市化過程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁，越來(lái)越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特有的群落——鄉(xiāng)村留守子女。這些留守學(xué)生一般具有比同齡人更強(qiáng)的獨(dú)立生活能力，但因家庭生活和教育的缺陷，而無(wú)法享受到同齡孩子的花季、雨季，其生理和心理的成長(zhǎng)都面臨著問題。

2.社會(huì)成員對(duì)教師的要求和期望過高，這種要求和期望最主要地體現(xiàn)在對(duì)教師培養(yǎng)人才的質(zhì)量上。學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)上都以升學(xué)率的高低來(lái)評(píng)價(jià)教師。社會(huì)成員對(duì)教師高要求和高期望，使教師承受著巨大的心理壓力。

3.現(xiàn)在的學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)個(gè)個(gè)望子成龍，望女成鳳，孩子在學(xué)校發(fā)生的一些偶發(fā)事件，家長(zhǎng)常常不問三七二十一，就向老師問罪;學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，家長(zhǎng)也要?dú)w罪于教師。自己的孩子永遠(yuǎn)是對(duì)的，錯(cuò)的如果不是老師就一定是別人的孩子，因此家長(zhǎng)對(duì)教師的不良態(tài)度，這也導(dǎo)致教師工作壓力過大。

二、教師主體因素

作為獨(dú)立的個(gè)體，由于每個(gè)人都有不同的行為特征，不同的閱歷與經(jīng)驗(yàn)，不同的價(jià)值取向，它們之間的交互作用和教師個(gè)體的壓力息息相關(guān)。教師個(gè)體之間的差異性導(dǎo)致壓力的主要來(lái)源對(duì)他或她來(lái)說(shuō)都是獨(dú)一無(wú)二的。

1.人格特征是引起教師壓力的一個(gè)重要因素

“人格”是一個(gè)具有廣泛意義的概念。在心理學(xué)中，“人格通常是指一個(gè)人所具有的獨(dú)特、穩(wěn)定的心理特征集合，如性格、興趣、愛好及能力等?！彼且粋€(gè)相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)組織。研究表明，人格特征是引起教師壓力的一個(gè)重要因素。A型人格特征或外控型的教師由于其性格內(nèi)向，好靜，憂郁，難以適應(yīng)環(huán)境，往往承受更大的職業(yè)壓力。

2.教師自身不正確的認(rèn)知也是導(dǎo)致產(chǎn)生壓力的因素之一

現(xiàn)代大量研究發(fā)現(xiàn)，教師個(gè)體的認(rèn)知方式能影響其對(duì)壓力的敏感性。首先，對(duì)教師“完美形象”的認(rèn)知誤區(qū)易導(dǎo)致教師自身壓力過大。長(zhǎng)期以來(lái)，由于社會(huì)對(duì)教師角色的過高期望，教師形象已成為完美化身，如無(wú)私奉獻(xiàn)，淡泊名利，性格溫和，人格完美，等等。一些教師將理想中的教師形象與現(xiàn)實(shí)世界中的個(gè)人形象等同起來(lái)，對(duì)自己產(chǎn)生了一種不合實(shí)際的過高期望，竭盡全力甚至超過自己能力扮演著社會(huì)期望的完美教師形象。許多教師感到自身的素質(zhì)與之相差甚遠(yuǎn)，頗有“跟不上形勢(shì)之感”。

三、學(xué)校管理因素

1.過分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，帶來(lái)人際關(guān)系緊張

學(xué)校為了提高教學(xué)成績(jī)，努力建立學(xué)校內(nèi)部教師之間的競(jìng)爭(zhēng)體系。競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致教師們認(rèn)為每一個(gè)同行都是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，每位同事都是潛在的敵人，教師之間私藏資料封閉信息的現(xiàn)象普遍存在。

2.量化考核過細(xì)，導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付

對(duì)教師的考核管理從早晚的簽到簽退，到每周的聽課次數(shù)，學(xué)生作業(yè)面批記錄，備課時(shí)數(shù)要超前，教學(xué)反思還要達(dá)到一定數(shù)量，指導(dǎo)學(xué)生的談話記錄，單元過關(guān)測(cè)試，學(xué)生評(píng)價(jià)……不完善的考核制度不僅是產(chǎn)生青年教師工作壓力過大問題的一個(gè)主要原因，還嚴(yán)重地干擾了教師工作的大方向，使本來(lái)很有創(chuàng)造性的工作成為簡(jiǎn)化的機(jī)械性勞動(dòng)。

3.評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)，挫傷教師的積極性

教師在學(xué)期初接受工作安排時(shí)就已經(jīng)決定了他的考核分?jǐn)?shù)，在農(nóng)村教育上，絕大多數(shù)青年教師資歷淺，職稱低，這就意味著青年教師即使工作再努力，工作年限再長(zhǎng)，成績(jī)?cè)俸靡灿锌赡苣貌坏街械纫陨系暮细窨荚u(píng)分?jǐn)?shù)。

4.內(nèi)部管理改革，使教師人人自危

近年來(lái)，我國(guó)的教育體制正進(jìn)行著全面改革，諸如職稱評(píng)定、教師聘任、末位淘汰、按資歷取酬等，而改革勢(shì)必觸動(dòng)方方面面的利益。其中也不可否認(rèn)地存在領(lǐng)導(dǎo)急功近利的思想，人為地讓教師們?cè)斐闪瞬缓侠硪膊缓戏ǖ膲毫?，不僅壓力沒有轉(zhuǎn)化為教師工作的動(dòng)力，反而使一些心理本身比較脆弱的教師則因壓力過度而導(dǎo)致心理危機(jī)。

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（作者單位：成都市青白江區(qū)祥福小學(xué)）