孫云標

【摘要】隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和科學技術的飛速發(fā)展，社會企業(yè)對專業(yè)技術人員的需求及其對職業(yè)教育的關注度與日俱增。但目前，中等職業(yè)學校的數(shù)學教學仍存在問題，迫切需要找到方法改變學生的數(shù)學學習態(tài)度并使其對數(shù)學產(chǎn)生興趣。

【關鍵詞】中職數(shù)學教學；項目教學；重要性

由于職業(yè)學校學生的學習基礎和學習技能比普通高中的學生弱，因此，我們不能用通常的高標準來衡量中等職業(yè)學生。雖然用這樣的高標準的出發(fā)點是積極的，但不太適合中職學生，因此，需要找到更好的教學方法改變學生的學習狀態(tài)。對此，教師可以在課堂上使用項目教學方法，這種教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)數(shù)學課的無聊現(xiàn)象。因此，教師需要在數(shù)學課堂上練習和探索這種教學方法。

項目教學法是凱特斯和德文在美國對兒童教育的研究中開發(fā)出的，在教師的指導下，以尊重學生人格發(fā)展并專注于學生活動的教育方法。小組成員共同努力，通過查找問題，提出問題，分析問題，解決問題，討論、總結、整合成員的活動結果，并使用自我評估和小組評估方法證明小組學習的有效性，鼓勵學生再次討論和總結。這樣，學生可以充分利用“計算、練習、判斷、推理、協(xié)調(diào)和練習”的方式挖掘潛力。項目教學不僅能教會學生團隊合作，而且能提高他們運用數(shù)學思維解決各種問題的能力。

一、中職數(shù)學教學現(xiàn)狀

課堂內(nèi)容與現(xiàn)實生活是分開的，缺乏適用性。知識的抽象是學生害怕數(shù)學的主要原因，而現(xiàn)實生活和教學內(nèi)容的分離直接導致學生對該學科的厭惡。此外，目前的試卷結果是評估學生數(shù)學學習成績的唯一標準，而這些評估方法會使學生感到沮喪，使他們害怕數(shù)學并討厭學習。

二、項目教學法概述

項目教學法可總結如下：教師在上課前布置任務，學生在上課前分組準備，學生代表詳細闡述結論，教師和學生對結論進行總結。教師需要注意，任務設置要合理，如果要求太高，會讓數(shù)學成績差的學生心生畏懼；如果要求太低，則無法滿足教學要求，學生也會提不起興趣。

教師在上課前讓學生分組進行準備，并根據(jù)班級目標將教學內(nèi)容分為幾個項目，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇項目。完成此項目后，學生可以選擇感興趣的領域并與其他小組合作。利用項目教學方法能促進學生進行小組活動。通過小組活動，能提高學生的表達能力，并提高他們的數(shù)學推理能力。

在課堂上，教師應及時檢查小組成果，并給出正確的意見。對于有疑問的觀點，教師可以使用反例讓學生進行思考和討論。這樣，問題就可以反映給學生，讓他們思考更多，同時也能優(yōu)化他們的思維。項目教育的關鍵是將教學內(nèi)容分解為多個項目，在完成項目的過程中，每個學生都可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，然后在相互合作中提高自身的知識水平。時代的變化要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。。比如，學習“概率統(tǒng)計”的相關內(nèi)容時，教師可以利用學生比較感興趣的中獎概率來設計活動，讓學生參與到研究中獎率的項目中，利用學生的好奇心，讓學生在學習過程中更有熱情，從而提高學生的學習效率，并能夠運用概率的相關知識解決實際問題。

三、項目教學法在中職數(shù)學教學中的應用

（一）課前準備項目

若學生對學習失去興趣，課程學習將變得更加困難，難以取得高效的教育效果。對此，教師可采用項目教學法，吸引學生的注意力。專題研究并非純粹是理論性的，而是具有實踐性的，可以激發(fā)學生的學習興趣。在教學之前，教師必須根據(jù)學生的實際情況，課本的內(nèi)容和課程的目標，切實地設計和準備教學流程。首先，從學生的實際需求出發(fā)，將其作為主體，認真分析學生的學習狀況，將現(xiàn)有知識與新知識聯(lián)系起來，且不可脫離實踐。其次，教師可以共同參與準備項目，這可以更符合學生的需求，更能激發(fā)學生的熱情和主動性。例如，中等職業(yè)數(shù)學中的矢量代數(shù)，教師可以根據(jù)學生的能力，明確教學目標，說明該項目對未來學習的重要性，吸引學生的注意力，設計一些學習任務，促進學生逐步完成每個小項目的學習，不斷提高學生的實踐能力。

（二）科學分組

教師選擇了一個項目后，要科學分組，這一步非常重要，這是將課堂主體從教師變成學生的關鍵環(huán)節(jié)，教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習的引導者。但分組不是隨機的，且如果分組不科學，則會使某些學生失去鍛煉的機會。因此，教師應注意對學生的科學分組。這就要求教師在分組之前徹底了解學生，包括人格特質(zhì)，技能水平，優(yōu)缺點等。每個小組應有4至6人，選出一個小組負責人，并平衡每個小組的人數(shù)和能力，從而實現(xiàn)小組之間的公平競爭，并提高學生的團隊合作能力和競爭能力，為之后的教學活動奠定基礎。只有科學分組，才能確保項目教學法的順利進行，才能讓每個學生都能找到自己的位置，發(fā)揮出自己的作用，讓整個項目按照計劃開展，達到預期的效果。

（三）實施項目教學

項目教學法旨在通過訓練學生的實踐和理性思維能力，使其牢固掌握中等職業(yè)數(shù)學的理論知識。因此，在進行項目教育時，教師應突出學生的學習主題地位，同時發(fā)揮好自身的領導作用。項目教學法的優(yōu)點是它可以在強調(diào)學生學習主體地位的同時提高學生的注意力。教師要注意學生在課堂上與教師的互動，以便通過學習、自學、小組學習等方式，使學生主動、自覺地參與到項目學習中，培養(yǎng)學生的自主學習能力。盡管學生是課堂的主體，但教師的作用也不容否認，在項目實施過程中教師指導的作用也很重要。如果學生犯了一個錯誤，他可能不會意識到這個錯誤，此時教師應及時糾正并鼓勵他繼續(xù)學習。例如，如果將功能知識的教學設計為“健身場所的設計”，則可以聯(lián)系二次函數(shù)知識，讓學生建立營業(yè)額與折扣之間的關系。在實施該項目的過程中，教師可以比較小組之間的結果，并在自己的指導下提高學生的學習效率。

（四）展示與評價項目教學

課堂教學結束后，項目教學方法不會結束，教師應注意對項目學習成果的展示和評估，以提高學生的實踐技能和自身的教育水平。雖然對學生進行了科學分組，但各組的學習成果也會存在客觀差異。因此，在展示學習成果的過程中，教師可鼓勵項目完成率較高的小組，以激發(fā)學生在下一個項目實踐中發(fā)揮更大的力量。此外，在指出項目完成率不高的小組的缺點時，也要稱贊學生的閃光點，引導他們之后更好地完成項目，以建立對學習的信心。在評估方面，教師應采用多種方式。例如，教師可以使用個人審閱、組內(nèi)評估、組間評估和師生互評等方式。此外，還應從學習態(tài)度、團隊合作、數(shù)據(jù)收集、結果展示、創(chuàng)造力、思考能力等多個角度對學生進行評估，以便評估更具針對性和科學性，確保教學的有效性。

【參考文獻】

[1]吳婷.項目教學在中職數(shù)學課堂教學應用的重要性分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：243

[2]李雅麗.選項目教學法在中職數(shù)學教學中的應用[J].中國農(nóng)村教育，2019（5）：39

[3]孫國茜.項目教學法在中職“導游業(yè)務”課堂教學中的應用研究[J].科教文匯（中旬刊），2019（1）：125-126

[4]張潔松.項目教學法在中職數(shù)學教學中的應用[J].才智，2019（2）：145

（江蘇省錫山中等專業(yè)學校，江蘇無錫214191）