孫云標

【摘要】隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人員的需求及其對職業(yè)教育的關(guān)注度與日俱增。但目前，中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在問題，迫切需要找到方法改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度并使其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)教學(xué)；項目教學(xué)；重要性

由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)技能比普通高中的學(xué)生弱，因此，我們不能用通常的高標準來衡量中等職業(yè)學(xué)生。雖然用這樣的高標準的出發(fā)點是積極的，但不太適合中職學(xué)生，因此，需要找到更好的教學(xué)方法改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對此，教師可以在課堂上使用項目教學(xué)方法，這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課的無聊現(xiàn)象。因此，教師需要在數(shù)學(xué)課堂上練習(xí)和探索這種教學(xué)方法。

項目教學(xué)法是凱特斯和德文在美國對兒童教育的研究中開發(fā)出的，在教師的指導(dǎo)下，以尊重學(xué)生人格發(fā)展并專注于學(xué)生活動的教育方法。小組成員共同努力，通過查找問題，提出問題，分析問題，解決問題，討論、總結(jié)、整合成員的活動結(jié)果，并使用自我評估和小組評估方法證明小組學(xué)習(xí)的有效性，鼓勵學(xué)生再次討論和總結(jié)。這樣，學(xué)生可以充分利用“計算、練習(xí)、判斷、推理、協(xié)調(diào)和練習(xí)”的方式挖掘潛力。項目教學(xué)不僅能教會學(xué)生團隊合作，而且能提高他們運用數(shù)學(xué)思維解決各種問題的能力。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

課堂內(nèi)容與現(xiàn)實生活是分開的，缺乏適用性。知識的抽象是學(xué)生害怕數(shù)學(xué)的主要原因，而現(xiàn)實生活和教學(xué)內(nèi)容的分離直接導(dǎo)致學(xué)生對該學(xué)科的厭惡。此外，目前的試卷結(jié)果是評估學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的唯一標準，而這些評估方法會使學(xué)生感到沮喪，使他們害怕數(shù)學(xué)并討厭學(xué)習(xí)。

二、項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法可總結(jié)如下：教師在上課前布置任務(wù)，學(xué)生在上課前分組準備，學(xué)生代表詳細闡述結(jié)論，教師和學(xué)生對結(jié)論進行總結(jié)。教師需要注意，任務(wù)設(shè)置要合理，如果要求太高，會讓數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生心生畏懼；如果要求太低，則無法滿足教學(xué)要求，學(xué)生也會提不起興趣。

教師在上課前讓學(xué)生分組進行準備，并根據(jù)班級目標將教學(xué)內(nèi)容分為幾個項目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇項目。完成此項目后，學(xué)生可以選擇感興趣的領(lǐng)域并與其他小組合作。利用項目教學(xué)方法能促進學(xué)生進行小組活動。通過小組活動，能提高學(xué)生的表達能力，并提高他們的數(shù)學(xué)推理能力。

在課堂上，教師應(yīng)及時檢查小組成果，并給出正確的意見。對于有疑問的觀點，教師可以使用反例讓學(xué)生進行思考和討論。這樣，問題就可以反映給學(xué)生，讓他們思考更多，同時也能優(yōu)化他們的思維。項目教育的關(guān)鍵是將教學(xué)內(nèi)容分解為多個項目，在完成項目的過程中，每個學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，然后在相互合作中提高自身的知識水平。時代的變化要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。。比如，學(xué)習(xí)“概率統(tǒng)計”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用學(xué)生比較感興趣的中獎概率來設(shè)計活動，讓學(xué)生參與到研究中獎率的項目中，利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并能夠運用概率的相關(guān)知識解決實際問題。

三、項目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前準備項目

若學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，課程學(xué)習(xí)將變得更加困難，難以取得高效的教育效果。對此，教師可采用項目教學(xué)法，吸引學(xué)生的注意力。專題研究并非純粹是理論性的，而是具有實踐性的，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)之前，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，課本的內(nèi)容和課程的目標，切實地設(shè)計和準備教學(xué)流程。首先，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，將其作為主體，認真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將現(xiàn)有知識與新知識聯(lián)系起來，且不可脫離實踐。其次，教師可以共同參與準備項目，這可以更符合學(xué)生的需求，更能激發(fā)學(xué)生的熱情和主動性。例如，中等職業(yè)數(shù)學(xué)中的矢量代數(shù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力，明確教學(xué)目標，說明該項目對未來學(xué)習(xí)的重要性，吸引學(xué)生的注意力，設(shè)計一些學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生逐步完成每個小項目的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的實踐能力。

（二）科學(xué)分組

教師選擇了一個項目后，要科學(xué)分組，這一步非常重要，這是將課堂主體從教師變成學(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。但分組不是隨機的，且如果分組不科學(xué)，則會使某些學(xué)生失去鍛煉的機會。因此，教師應(yīng)注意對學(xué)生的科學(xué)分組。這就要求教師在分組之前徹底了解學(xué)生，包括人格特質(zhì)，技能水平，優(yōu)缺點等。每個小組應(yīng)有4至6人，選出一個小組負責人，并平衡每個小組的人數(shù)和能力，從而實現(xiàn)小組之間的公平競爭，并提高學(xué)生的團隊合作能力和競爭能力，為之后的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。只有科學(xué)分組，才能確保項目教學(xué)法的順利進行，才能讓每個學(xué)生都能找到自己的位置，發(fā)揮出自己的作用，讓整個項目按照計劃開展，達到預(yù)期的效果。

（三）實施項目教學(xué)

項目教學(xué)法旨在通過訓(xùn)練學(xué)生的實踐和理性思維能力，使其牢固掌握中等職業(yè)數(shù)學(xué)的理論知識。因此，在進行項目教育時，教師應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主題地位，同時發(fā)揮好自身的領(lǐng)導(dǎo)作用。項目教學(xué)法的優(yōu)點是它可以在強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時提高學(xué)生的注意力。教師要注意學(xué)生在課堂上與教師的互動，以便通過學(xué)習(xí)、自學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生主動、自覺地參與到項目學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。盡管學(xué)生是課堂的主體，但教師的作用也不容否認，在項目實施過程中教師指導(dǎo)的作用也很重要。如果學(xué)生犯了一個錯誤，他可能不會意識到這個錯誤，此時教師應(yīng)及時糾正并鼓勵他繼續(xù)學(xué)習(xí)。例如，如果將功能知識的教學(xué)設(shè)計為“健身場所的設(shè)計”，則可以聯(lián)系二次函數(shù)知識，讓學(xué)生建立營業(yè)額與折扣之間的關(guān)系。在實施該項目的過程中，教師可以比較小組之間的結(jié)果，并在自己的指導(dǎo)下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）展示與評價項目教學(xué)

課堂教學(xué)結(jié)束后，項目教學(xué)方法不會結(jié)束，教師應(yīng)注意對項目學(xué)習(xí)成果的展示和評估，以提高學(xué)生的實踐技能和自身的教育水平。雖然對學(xué)生進行了科學(xué)分組，但各組的學(xué)習(xí)成果也會存在客觀差異。因此，在展示學(xué)習(xí)成果的過程中，教師可鼓勵項目完成率較高的小組，以激發(fā)學(xué)生在下一個項目實踐中發(fā)揮更大的力量。此外，在指出項目完成率不高的小組的缺點時，也要稱贊學(xué)生的閃光點，引導(dǎo)他們之后更好地完成項目，以建立對學(xué)習(xí)的信心。在評估方面，教師應(yīng)采用多種方式。例如，教師可以使用個人審閱、組內(nèi)評估、組間評估和師生互評等方式。此外，還應(yīng)從學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果展示、創(chuàng)造力、思考能力等多個角度對學(xué)生進行評估，以便評估更具針對性和科學(xué)性，確保教學(xué)的有效性。

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（江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校，江蘇無錫214191）