劉亮為

摘要：音樂(lè)屬于一門(mén)藝術(shù)性學(xué)科，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的引進(jìn)，柯?tīng)栁氖謩?shì)和圖形譜教學(xué)逐漸推廣至小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，為課堂教學(xué)帶來(lái)新的改變?？?tīng)栁氖謩?shì)是直觀(guān)形象的手勢(shì)，可以輕松理解音級(jí)之間高低關(guān)系，能形象地表達(dá)調(diào)式音級(jí)傾向性。圖形譜以其獨(dú)特的直觀(guān)性、趣味性吸引孩子們的注意。鑒于此，本文主要對(duì)柯?tīng)栁氖謩?shì)和圖形譜如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：有效 ? 手勢(shì) ? 圖譜

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2020）10-0121-02

柯?tīng)栁氖謩?shì)和圖形譜教學(xué)作為一種輔助教學(xué)方法，與微格教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)手段有著一定的區(qū)別。微格教學(xué)時(shí)間通?？刂圃?至10分鐘，把教學(xué)內(nèi)容做精細(xì)化處理，注重知識(shí)與技能的傳授。多媒體教學(xué)可以運(yùn)用很多方法和手段。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用科爾文手勢(shì)和圖形譜可以幫助小學(xué)生更好地理解音樂(lè)知識(shí)中的音高關(guān)系、旋律走向等音樂(lè)要素，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合在一起，升華音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、運(yùn)用手勢(shì)訓(xùn)練音準(zhǔn)水平

19世紀(jì)70年代由英國(guó)音樂(lè)家柯?tīng)栁氖讋?chuàng)了“柯?tīng)栁氖謩?shì)”，他巧妙地用身體前方不同的高低位置運(yùn)用了七種手勢(shì)來(lái)代表不同的唱名do、re、mi、fa、sol、la、ti，巧妙地體現(xiàn)出音的高低關(guān)系，方便了師生音樂(lè)交流。手勢(shì)在教學(xué)中是有特殊意義的，是教學(xué)語(yǔ)言的一種特殊應(yīng)用形式。而音樂(lè)是一種聲音的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行嚴(yán)格的音準(zhǔn)訓(xùn)練，是學(xué)好音樂(lè)的基礎(chǔ)，也是唱好歌曲旋律的前提。

音準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“看不見(jiàn)、摸不著”，非常的抽象，練習(xí)起來(lái)難度較大。教師也難以用評(píng)議表達(dá)清楚。這時(shí)如果運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)，即把從do～doˊ八個(gè)音抽象音高位置用不同的手勢(shì)與人體各部分結(jié)合起來(lái)，就能把“看不見(jiàn)、摸不著”的音高形象地表示出來(lái)，由“看不見(jiàn)”到“看得見(jiàn)”“摸不著”到“摸得著”讓學(xué)生看手勢(shì)練唱音階或邊做手勢(shì)跟琴模唱。例如：在低年級(jí)音準(zhǔn)練習(xí)時(shí)，首先讓學(xué)生掌握“科爾文手勢(shì)”do、mi、sol的手形，學(xué)生跟琴唱出do、mi、sol的音高，再加上節(jié)奏、旋律1 1 1 —│3 3 —│5 5 5 — │，教師做手勢(shì)do 、re、mi、sol、ti手向前推三次，第三次推兩拍那么長(zhǎng)的時(shí)間，同時(shí)用琴跟著學(xué)生輕松唱出來(lái)。這樣學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，然后進(jìn)行re、fa、la、ti幾個(gè)音的練習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生可以看老師的手勢(shì)進(jìn)行四個(gè)小節(jié)、八個(gè)小節(jié)的練習(xí)。

如：1 3 5│5 3 1│5 3 5│5 3 1│3 5 3│1 3 1 ││

由淺入深、循序漸進(jìn)。由音準(zhǔn)到音程、和聲音程乃至更高的水平。利用“柯?tīng)栁氖謩?shì)”訓(xùn)練音準(zhǔn)把原來(lái)枯燥無(wú)味的教學(xué)變成了有滋有味的教學(xué)。這樣即增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又巧妙的解決了學(xué)生把握音準(zhǔn)難的問(wèn)題。

二、利用手勢(shì)提高合唱效果

在二聲部合唱訓(xùn)練中，利用科爾文手勢(shì)很直觀(guān)地表示不同聲部音高，這樣便于調(diào)整音高位置，訓(xùn)練音準(zhǔn)。學(xué)生們只要看教師的兩只手就可以進(jìn)行歌唱訓(xùn)練，通過(guò)觀(guān)看手勢(shì)就能相互配合、互相傾聽(tīng)。如果遇到比較難以掌握的音樂(lè)片段，學(xué)生通過(guò)手勢(shì)反復(fù)觀(guān)看，按照教師的手勢(shì)歌唱就會(huì)很快地掌握音準(zhǔn)。所以在合唱訓(xùn)練過(guò)程中，教師指揮有著重要的作用。教師指揮手勢(shì)要注意“美準(zhǔn)省”，即動(dòng)作應(yīng)美觀(guān)大方、節(jié)奏要準(zhǔn)確自然、姿勢(shì)要簡(jiǎn)單實(shí)效，手勢(shì)與學(xué)生配合要默契。教師的指揮手勢(shì)要揮拳它的擊拍動(dòng)作的基本軌跡，即加速線(xiàn)走向。

常見(jiàn)的基本拍子有二拍子、三拍子、四拍子等。教師在指揮過(guò)程中大臂、手腕、手掌、手指整體運(yùn)動(dòng)并采用柔韌型的手形。通過(guò)教師的指揮來(lái)帶動(dòng)學(xué)生演唱歌曲的情緒。我們還可以用手勢(shì)表現(xiàn)旋律線(xiàn)條，高低起伏、錯(cuò)落有致的線(xiàn)條可以讓學(xué)生很直觀(guān)地感知到旋律中音域的寬窄、節(jié)奏的疏密、情緒的松弛、高潮的布局，從而更進(jìn)一步理解音樂(lè)作品的深刻內(nèi)涵，然后去成功地表現(xiàn)它。例如，在教學(xué)《同一首歌》時(shí)，教師通過(guò)手勢(shì)表現(xiàn)歌曲的高低起伏、強(qiáng)弱表現(xiàn)，讓學(xué)生很直觀(guān)地就從手勢(shì)中感知旋律，進(jìn)而對(duì)作品有個(gè)初步的了解。教師在二聲部教學(xué)中，兩只手表示高低聲部，學(xué)生演唱時(shí)觀(guān)看手勢(shì)的變化唱準(zhǔn)歌曲。學(xué)生通過(guò)教師的手勢(shì)走向?qū)Ω枨墓?jié)奏、強(qiáng)弱表現(xiàn)等一目了然，為下面的合唱訓(xùn)練作一個(gè)鋪墊。學(xué)生在演唱第一句“陽(yáng)光像滲透所有的語(yǔ)言，風(fēng)雨把友好的故事傳送……”教師用劃拍的手勢(shì)進(jìn)行提示，在唱大跳部分時(shí)，教師的手勢(shì)動(dòng)作隨旋律的走向不斷變化。這樣的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生把握歌曲的情感，處理好歌曲的音域?qū)捳苡袔椭＿\(yùn)用指揮這種特有的手勢(shì)訓(xùn)練，能提高學(xué)生的合唱能力，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、表達(dá)能力和審美能力、陶冶情操有著重大的意義。

總之，巧妙地將手勢(shì)運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中，避免教師語(yǔ)言的繁瑣。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)了音樂(lè)的教學(xué)情境，同時(shí)也提高了學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，使音樂(lè)課堂教學(xué)有一個(gè)嶄新的面貌。

三、畫(huà)出圖譜，感受旋律變化

圖形譜是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中一種新興的教學(xué)手段。有專(zhuān)家將圖形譜定義為：通過(guò)實(shí)物、點(diǎn)、線(xiàn)等圖形或符號(hào)將抽象音符具體化、形象化、直觀(guān)化，以體現(xiàn)旋律線(xiàn)走向、節(jié)奏長(zhǎng)短和音的強(qiáng)弱等音樂(lè)表現(xiàn)要素。專(zhuān)家很形象地表達(dá)了圖形譜的性質(zhì)。廣大音樂(lè)教育工作者也將圖形譜運(yùn)用在音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)畫(huà)圖譜、讀圖譜、記圖譜、唱圖譜讓小學(xué)生感受圖譜里的音樂(lè)元素。

畫(huà)出圖譜能看到旋律的高低起伏、變化多端，學(xué)生能很好地掌握旋律。如在《夏夜星星》的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，筆者根據(jù)樂(lè)曲旋律特點(diǎn)設(shè)計(jì)了圖形譜進(jìn)行教學(xué)，并與學(xué)生一起邊聽(tīng)音樂(lè)邊畫(huà)圖形譜，學(xué)生邊哼唱邊律動(dòng)，不知不覺(jué)學(xué)生便深深記住了樂(lè)曲的主旋律?？粗鴮W(xué)生們用自己的方式體驗(yàn)音樂(lè)，筆者由衷地感到高興，他們懂得了感悟音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，并用圖形譜 “畫(huà)音樂(lè)”，這種用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)形式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，可以讓他們的思維活躍起來(lái)，真正地成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

四、借助圖譜，感受聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象

生活中，我們經(jīng)常遇到“聯(lián)覺(jué)”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象就是在我們欣賞音樂(lè)的時(shí)候，音樂(lè)對(duì)耳朵進(jìn)行刺激，從而激發(fā)另一種感覺(jué)。同樣，在音樂(lè)教學(xué)中，圖形譜的用處也很廣泛，學(xué)生通過(guò)感知、想象，思維在頭腦中形成印象概念，學(xué)生運(yùn)用多種感知通道，充分發(fā)揮通感聯(lián)覺(jué)的作用，這對(duì)其音樂(lè)學(xué)習(xí)有很重要的幫助。我們最常見(jiàn)的聯(lián)覺(jué)有“視-聽(tīng)聯(lián)覺(jué)”“觸-聽(tīng)聯(lián)覺(jué)”“色-聽(tīng)聯(lián)覺(jué)”，而“色-聽(tīng)聯(lián)覺(jué)”就是通過(guò)色彩感覺(jué)引起相應(yīng)的聽(tīng)覺(jué)聯(lián)動(dòng)。于是音樂(lè)才有了繽紛的色彩，有了心靈的溫度。比如聽(tīng)到動(dòng)聽(tīng)的旋律就會(huì)感受到“柔”“美”“輕”，聽(tīng)到高音會(huì)產(chǎn)生“振奮”“激昂”“陽(yáng)光”的感覺(jué)，聽(tīng)到低音則產(chǎn)生“沉”“暗”“重”的聯(lián)覺(jué)。作曲家也是在同樣聯(lián)覺(jué)的機(jī)制下用音樂(lè)語(yǔ)匯表達(dá)他的感受，正是由于這方面的共通，音樂(lè)才成為無(wú)國(guó)界的交流語(yǔ)言。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，如果我們巧妙地運(yùn)用圖形譜，運(yùn)用聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象，就會(huì)把深?yuàn)W的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的音樂(lè)語(yǔ)言，這樣直觀(guān)、明了、顯眼，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化笨拙為靈巧，讓低年級(jí)學(xué)生借助它，掌握更多的音樂(lè)知識(shí)，讓孩子們觸摸音樂(lè)、感悟音樂(lè)、融于音樂(lè)，提高他們的音樂(lè)審美能力，提升他們的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

綜上所述，運(yùn)用科爾文手勢(shì)訓(xùn)練小學(xué)生的音準(zhǔn)水平，提高合唱能力，運(yùn)用圖形譜感受旋律變化，感受聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象，讓孩子們的音樂(lè)核心素養(yǎng)大大提升。相信做好上面幾點(diǎn)，我們就能讓科爾文手勢(shì)和圖形譜真正的走進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂，讓音樂(lè)課堂更加富有表現(xiàn)力，讓學(xué)生在充滿(mǎn)啟發(fā)性、趣味性的課堂里快樂(lè)成長(zhǎng)。

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