王閣嵐，張曉陽

（天津理工大學，天津 300384）

一、引言

當前中國特色社會主義進入新時代，我國的經濟領域正在進行結構性調整，教育領域也逐步從規(guī)模增長向內涵發(fā)展轉變。根據全國教育大會精神，要建立“大思政”格局，培養(yǎng)學生家國情懷，推進課程思政，全面提高人才培養(yǎng)質量。

環(huán)境藝術設計專業(yè)作為一門應用性較強的綜合型藝術學科，應以社會需求為導向培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。環(huán)境藝術設計在“大思政”格局下將思政與實踐教學緊密結合，不僅讓學生在實踐中克服專業(yè)理論知識、思想政治素養(yǎng)與實踐脫節(jié)的痼疾，推進產學研結合的協同育人機制，還為中國特色社會主義文化建設輸送人才。因此，環(huán)境藝術設計專業(yè)將實踐與思政教育、專業(yè)教育結合性改革，是“因事而化、因時而進、因勢而新”的重要需求。

二、“導鏈式”教學模式的實施與不足

（一）“導鏈式”教學模式的實施

“導鏈式”教學模式源于2015年天津理工大學教學基金項目《基于行業(yè)需求的環(huán)境設計專業(yè)“漸進式課程導鏈”教學模式研究》教學體系改革的研究（項目編號：YB15-35）。

“導鏈式”教學模式主導理念：首先，以“表現技法—計算機—制圖—空間構成”建立學科基礎知識導鏈；“設計概論—環(huán)境設計導論—設計史”建立理論基礎知識導鏈；再通過“空間設計—建筑設計初步—室內設計一～四、景觀設計一～四”建立室內、景觀兩大類的專業(yè)課導鏈，通過幾門課程以緊密的邏輯構筑成一個遞進式的課程導鏈來推動教學目標的實現。其次，在教學過程中建立有效的實施方式，引入設計功能分析、團隊合作實踐、競爭性測評來保障教學目標的落實。最終，通過追蹤反饋，形成可持續(xù)性的教學成果，建立持續(xù)性、關聯性的課程導鏈，提升學生設計能力，為后續(xù)課程夯實基礎。（圖1）

（二）“導鏈式”教學模式的不足

《基于行業(yè)需求的環(huán)境設計專業(yè)“漸進式課程導鏈”教學模式研究》實施五年并已經完成，通過教師學生反饋、畢業(yè)生追蹤等調查研究顯示評價良好，但在實施的過程中還有以下不足：

1.專業(yè)理論知識與中國特色社會主義文化融合性差

中國特色社會主義文化建設主要包括以下三方面：一是中華五千年傳統文化，二是黨領導下的革命文化，三是當代社會主義精神文明?，F行教學模式下的專業(yè)課程如“裝飾材料與施工”“室內空間設計4：傳統室內”“民族藝術采風”等專業(yè)課、實踐課大部分針對傳統文化進行講授，與革命文化、社會主義精神文明文化結合性差。

2.“導鏈式”教學模式與實踐環(huán)節(jié)聯動性差

現行“導鏈式”教學模式主要是將多門學科基礎課程、專業(yè)課筑成一個遞進式的課程導鏈來推動教學目標，但實踐環(huán)節(jié)未形成內部課程導鏈，且現行導鏈僅與畢業(yè)實習、畢業(yè)設計鏈接。課程導鏈未與實踐環(huán)節(jié)緊密結合，使“導鏈式”教學模式與實踐環(huán)節(jié)聯動性差，學生理論與實踐學習及轉化不足。（圖2）

圖1 現行課程導鏈結構圖

圖2 現行課程導鏈與實踐環(huán)節(jié)聯動性差，實踐環(huán)節(jié)內部未構成導鏈

圖3 “課程思政”教學閉環(huán)

圖4 實踐環(huán)節(jié)導鏈及其聯動結構

3.思政教育、專業(yè)教育、實踐教學結合不夠緊密

在當下的教學中，思政教育內容延展性不夠，與專業(yè)教育、實踐教學關聯性不夠密切，不能使三方面教學構成內在邏輯，推導出關聯的教育目標與內容。此外，思政教育沒有貫穿于教育教學的全過程，致使“課程思政”實效性不強，思政教育、專業(yè)教育、實踐教學結合不緊密。

三、課程思政與實踐教學結合引入的必要性與基本思路

（一）課程思政與實踐教學結合引入的必要性

首先，結合思政教育教學，可以將傳統文化、革命歷史、社會主義精神文明融合講解以提高學生對專業(yè)理論知識與中國特色社會主義文化的深入思考。其次，以實踐課程為階段性支點加入“導鏈式”教學，建立課堂授課與實踐教學的聯動以及實踐課程之間的遞進。最后，思政教育、專業(yè)教育、實踐教學緊密地結合，可以培養(yǎng)學生對知識的轉化能力、實際操作能力和再創(chuàng)作的能力，為學生建立能夠適應市場競爭環(huán)境的過渡性知識體系。

（二）課程思政與實踐教學結合引入的基本思路

1.形成“課程思政”教學閉環(huán)

在思政教育的指導下，將理論知識、實踐教學、教學及科研、服務機制串聯，將其全方位滲透本專業(yè)知識，對教學形成進階式影響。通過黨建促進專業(yè)的社會化服務，通過服務促專業(yè)的思政教學，提高學生培養(yǎng)的質量，促進學生社會服務的意識?；趯嵺`，最終形成教學閉環(huán)，提高傳導性。讓學生在實踐中傳承中華傳統文化，了解黨領導下的革命歷史，踐行當代社會主義精神文明。（圖3）

2.建立實踐環(huán)節(jié)導鏈并聯動現行導鏈

實踐教學環(huán)節(jié)集中于第三、四學年，每個學期配置1～2門。此階段學生對專業(yè)理論知識及技能掌握得較為系統，實踐課程的加入活化了課堂形式，幫助學生更好地“融通”課堂內容，通過實踐升華過的理論知識能夠直接“反哺”于下一階段的專業(yè)課程。

在現行課程導鏈基礎上維持其漸進性，將環(huán)境設計專業(yè)四門集中性實踐課程作為階段性支點，以民族藝術采風課程為起始支點，快題設計、專業(yè)實習為中間支點，畢業(yè)設計為最終支點，分階段參與“漸進式課程導鏈”所涵蓋的中后段專業(yè)課程，增強實踐課程之間的遞進關系，建立課堂授課與實踐教學的聯動性，優(yōu)化教學模式。（圖4）

（三）課程思政與實踐教學結合的改革目標

1.針對教學

（1）在黨建、服務、教學、學生之間形成“課程思政”課改閉環(huán)進行有效傳導，提高落地性、服務性。踐行以思想政治理論教育為基點，素質的綜合培養(yǎng)為支撐，專業(yè)知識為輻射的課程思政的教育體系。

（2）提高實踐教學與課堂教學的聯動性：在課程導鏈中后段每個課堂教學模塊之后，開設實踐教學環(huán)節(jié)，讓各個階段所學的理論成果在實踐中檢驗，并獲取直接經驗，融匯于下一模塊的課堂教學中去。同時，每一門實踐課程搜集的資料均可作為下一門專業(yè)課程設計方案主題進行深化設計，使課程之間環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。

2.針對學生

（1）通過服務機制提高學生學習、實踐的質量，并增強其服務社會的意識。滿足學生成長發(fā)展的需求及目標，培養(yǎng)合格的社會主義建設者。

（2）能力提升的漸進性：對于學生能力的提升不再是獨立的、松散的，而是通過呼應階段性課程，讓學生在每一階段實踐課程后均能得到進一步提升。

四、環(huán)境藝術設計《民族藝術采風》課程改革實踐

（一）《民族藝術采風》課程簡介

《民族藝術采風》是環(huán)境藝術設計的特色課程，是學生在實踐中深化理論知識、培養(yǎng)工作能力的重要環(huán)節(jié)。課程的核心價值是將藝術、創(chuàng)新與實踐相結合，讓學生在實踐中考察傳統民俗文化，領悟工匠精神，提升專業(yè)技能。

（二）《民族藝術采風》課程改革

1.現行課程存在的不足

現行課程主要是要求學生以鞏固、消化和拓展已學知識為主，收集資料，學習傳統文化，促發(fā)設計創(chuàng)新。但是學生通過采風主要了解中國傳統文化，對革命文化、國家的形勢與政策、當代社會主義精神文明了解得不夠，擴展服務社會的能力還較弱。此外，本課程具有較強的應用性，但與其他的專業(yè)課程聯動性差、滲透力較弱，產學研轉化能力較弱。

2.課程改革思路

為優(yōu)化教學模式，在采取集中實踐的教學方式不變的基礎上，以美麗鄉(xiāng)村、特色地方小鎮(zhèn)建設為大背景，要求學生實地了解采風當地的傳統建筑文化和民間藝術文化，走進地方村落調研、測繪，并結合專業(yè)知識進行分析。

培養(yǎng)學生通過調研了解當地形勢與政策，找尋地方村落文化優(yōu)勢，分析匯總文化基因、紅色基因。通過儀器測繪丈量，利用CAD、SU等軟件繪制三維模型，達到保護古建筑、總結地方特性，從專業(yè)本位出發(fā)提出服務地方經濟、優(yōu)化地方文化、提升地方特色的設計構想和實施策略的目的。

3.課程改革目標

（1）弘揚傳統文化：課程貫徹黨的“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的號召，要求學生基于實踐了解中國傳統文化、發(fā)揚民族藝術文化。

（2）立足基層、立足鄉(xiāng)村實踐：從鄉(xiāng)村振興的時代背景、時代意義、鄉(xiāng)村的價值、鄉(xiāng)村的產業(yè)興旺、新時代城鄉(xiāng)融合角度，重構中國鄉(xiāng)土文化。

（3）“課程思政”精品課程：課程貫徹思政教育的精神，把思政、教學、社會實踐有機融合，發(fā)展為實踐環(huán)節(jié)“課程思政”的精品課程。

圖5 《民族藝術采風》課程改革目標

圖6-7 婺源李坑

圖8 婺源莒莙村>

圖9-10 現場測繪>

圖11 整理測繪數據指導

圖12 研究性學習指導

>圖13 校內展覽

圖14 交流平臺

圖15 課程導鏈的優(yōu)化

（4）提高專業(yè)能力：引導學生理論聯系實際，培養(yǎng)工作能力。基于鄉(xiāng)村實踐，提高學生分析問題和解決問題的能力，將專業(yè)知識轉化服務于社會。

（5）推進教研相長：教師通過教學檢驗自身科研價值，通過科研成果提升教學水平，形成師生間的“傳幫帶”，推進教研相長，并啟動科研招募計劃以培養(yǎng)其科研能力、創(chuàng)新意識。

（6）服務全校師生：推進“課程思政”下文化育人，將成果展覽、講座服務于全校師生，共同推進育人機制。

（7）提升教育服務于經濟社會發(fā)展的能力：通過實踐夯實理論知識，提升創(chuàng)新意識和實踐能力，推進產學研協同創(chuàng)新，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。基于實踐教學，推進行業(yè)共建、校所共建、校際、校企共建，克服理論與實踐脫節(jié)的教學痼疾。（圖5）

（三）《民族藝術采風》課程安排

由專業(yè)教師和思政教師于第五學期帶隊前往江西、浙江、云南等地的革命老區(qū)、傳統村落、紅色基地、扶貧村鎮(zhèn)進行集中實習，共計四周。

1.第一階段（第一、二周）：立足基層、立足鄉(xiāng)村實踐，了解傳統文化、紅色資源、區(qū)域經濟建設。

學生進行實地調研、寫生，了解當地傳文化，并開展訪談、黨日活動、紅色基地學習等活動。在現有測繪教學基礎上，將測繪地點與“課程思政”結合分專項測繪和學思踐悟。

（1）傳統村落：如江西婺源李坑，了解中國傳統文化，幫助學生在實踐中夯實專業(yè)知識、樹立文化自信。

（2）紅色基地：如江西婺源大鄣山鄉(xiāng)莒莙村，了解紅軍精神、“景村黨建”的引領作用，讓學生在實踐中了解黨的歷史，了解紅色資源，思考專業(yè)與其之間的轉化方式。

（3）扶貧村鎮(zhèn)：如江西婺源許村鎮(zhèn)，了解當地發(fā)展及業(yè)態(tài)，讓學生在實踐中了解國家政策，研究性學習區(qū)域經濟建設，將專業(yè)知識轉化為社會服務。（圖6-8）

2.第二階段（第三周）：通過測繪提高專業(yè)能力，統計整理數據推進教研相長，為產學研提供支持。

分專項統計整理測繪數據，包括計算機測繪模型、人文歷史環(huán)境資源、業(yè)態(tài)、產業(yè)結構等。

（1）為后續(xù)高年級課程及畢業(yè)設計提供數據支持，強化課程導鏈。

（2）將專業(yè)實踐與“課程思政”切實理論與實際結合，將其數據化、量化。

（3）將其教學成果化、數據化，為產學研提供支持，為其他高校提供本專業(yè)與“課程思政”結合的數據支持，推動校際共建。（圖9-11）

3.第三階段（第四周）：研究性學習，提升教育服務經濟社會發(fā)展的能力。

研究分析并撰寫報告，為當地政府提供保護地方文化、服務地方經濟、提升地方特色的建議。為產學研、校企結合提供支持。（圖12）

4.第四階段（第四周）：鞏固所學，服務全校師生。

校內布置成果展覽并進行匯報。結合德育教育開展分專項講座，歸納專業(yè)知識與思想政治理論，讓本專業(yè)學生總結所學，也為本校其他專業(yè)師生提供交流平臺。（圖13、圖14）

五、教學改革階段性成果及影響

（一）已經取得的階段性成果

1.已建立了多種基于實踐的“課程思政”學習途徑：與地方領導、黨員群眾、老區(qū)人民、軍人烈士遺屬、抗戰(zhàn)革命人物進行訪談，參加黨日活動、當地紅色基地學習等，并提升了課程的社會作用。

2.通過實踐及體驗式教育，初步形成了“課程思政”全方位滲透專業(yè)知識的新思路：從實踐教學中讓學生了解、挖掘當地文化資源、紅色資源，互助互建黨史思政文件及思政課程。探索實踐育人的長效機制。

3.總結了民族藝術采風當地的文化特色：進行了地域文化基因提取，立足本專業(yè)用藝術手法提出了提升民族特色的建議。

4.測繪機制的設立：用技術手段匯總了當地歷史、人文、環(huán)境的數據。讓學生通過對傳統村落的實地測繪，建立SU、CAD等計算機模型并繪制圖紙進行測繪展覽，鞏固了理論知識、專業(yè)技能，加深了對傳統文化的了解。

（二）對未來教學模式的優(yōu)化

1.立足基層，發(fā)揮藝術、創(chuàng)意服務社會的職能：讓學生更好的了解中國民族藝術，使其在未來設計中促發(fā)傳統文化創(chuàng)新的可能性。

2.為高年級課程、畢業(yè)設計夯實基礎：關聯畢業(yè)設計和4年級綜合設計課程，如改造性設計、景觀設計3等，為其提供設計地形、數據支撐、初步調研成果。

3.形成課程體系的優(yōu)勢傳導，提升課程導鏈質量：幫助學生通過實踐的方式串聯課程、鞏固理論知識、提升軟件技能、鍛煉設計能力。（圖15）