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        年級組多班級下剛剛好的『娃娃家』游戲

        2020-06-23 02:43:00朱園園安徽省蕪湖市繁昌縣城關(guān)幼兒園
        家教世界 2020年15期
        關(guān)鍵詞:燒菜娃娃廚房

        ◆朱園園 安徽省蕪湖市繁昌縣城關(guān)幼兒園

        七分飽的滿足剛剛好,30分鐘的習慣剛剛好,37度的擁抱剛剛好。所有美好,不過是剛剛好。我們年級組多班級下的“娃娃家”故事就從剛剛好開始……

        一、區(qū)域的變更,剛剛好

        “娃娃家”是小班區(qū)域的重點游戲,以前我們的“娃娃家”主要是設(shè)在衣帽間,以柜子為隔斷,一半衣帽一半“娃娃家”,有時孩子們還會以放衣服為由不舍得出來,順便炒道菜。經(jīng)過實踐的檢驗和領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo),每個班游戲區(qū)域和隔斷都進行了改變:柜子全部移到了午睡室,不占用孩子的游戲空間。小三、小四、小五班因為空間較大,游戲場所一應(yīng)俱全,重點是各個區(qū)域都能融合互動。小一、小二、小六、小七班將“娃娃家”一分為三,側(cè)重點是廚房與臥室、書房游戲的銜接。廚房設(shè)置在了公共地帶的走廊,開放的交流場所成為游戲的延伸,促進了互動。兩個班的小朋友經(jīng)常分享今日份菜譜,做好了就去室內(nèi)照顧娃娃。之前的衣帽間則成了書房,幼兒們看看書,說說悄悄話,很是愜意。一切的設(shè)置互不干擾卻又相互關(guān)聯(lián),剛剛好。

        二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè),剛剛好

        家,總會給我們帶來溫馨感、親切感。幼兒喜歡待在愛的港灣里,這樣像家一樣的布置會減輕剛?cè)雸@的小班幼兒焦慮癥狀。因此,組內(nèi)老師在娃娃家環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上遵循“軟、圓、矮、趣、變”的原則,力圖再現(xiàn)家庭的生活場景,突出“家”的真實感。創(chuàng)設(shè)之前,組內(nèi)老師集思廣益,創(chuàng)設(shè)之時相互借鑒。雖然每個班都包含廚房、客餐廳、臥室、書房各個實用功能室,就連沙發(fā)、書桌、梳妝臺、電話、燒烤架等等也應(yīng)有盡有,但又自成一派,各具特色。小一班是簡約素雅風,看似簡單是創(chuàng)設(shè)卻充滿著小心思;小二班是甜美少女風,讓人忍不住靜下心想要溫柔地靠近;小三班是粉嫩萌寵風,每一個地方無不透露著溫馨;小四班是可愛多變風,綠色的大地墊展現(xiàn)無盡的活潑;小五班是清新實用風,處處散發(fā)著家的氣息;小六班是生態(tài)自然風,與建構(gòu)館的原木相得益彰;小七班是爛漫田園風,游戲時享受那一份浪漫、自由。孩子們在開放的廚房里感受蒸煮的忙碌感;在臥室體驗哄娃娃睡覺的成就感;在朦朧的紗帳下盡情享受與外界隔斷的隱秘感;在靜謐的帳篷中靜悄悄分享交換小秘密的安全感;在軟軟的地墊享受上翻閱繪本故事的滿足感。這樣的設(shè)置沒有生硬的劃分,也沒有被控制的拘謹,只是增添了一份私密與好奇,更添加了一份額外的情趣。一切的設(shè)置直擊幼兒的心窩,剛剛好。

        三、游戲的發(fā)展,剛剛好

        (一)細心觀察問題,允許“沒有規(guī)則”的自主

        初期孩子們進入游戲,角色行為容易轉(zhuǎn)移,同伴間還往往容易相互模仿。我看你燒菜,我也要燒菜,結(jié)果滿桌子都是菜。廚房人滿為患,其他地方空無一人。面對這種情況,我們并不著急去打斷他們,只是仔細觀察。因為隨意、沒有規(guī)矩的過程也是孩子們對“娃娃家”有最初印象的一個過程。然后組內(nèi)集中討論,將游戲過程中顯露的種種問題列出來大家一起研討。

        完全尊重、允許幼兒“沒有規(guī)矩”的自主性,不急不燥,剛剛好。

        (二)了解角色意義,自主協(xié)商定規(guī)則

        “沒有規(guī)矩”的自主性,但并不意味著教師對幼兒應(yīng)該“放養(yǎng)”。在不打擾幼兒自主性游戲的同時,教師應(yīng)根據(jù)各個階段各個能力層次的幼兒適當?shù)剡M行介入和規(guī)則指導(dǎo)。

        有了幾次的“沒有規(guī)矩”的自主游戲,孩子們自己就發(fā)現(xiàn)了問題:都在燒菜,娃娃就沒人照顧,但是又都想燒菜。當這兩個小朋友都想燒菜,搶鍋時,那怎么辦?不急,先讓他們自己解決,我們就在旁邊聆聽。解決了,玩。如果都不肯讓步,就把游戲暫停。再商量一次,如果還是僵持進行不下去,換別人。他們自然是不愿意的,然后就聽到:今天早上我刷了卡,所以我燒菜,下次給你當,另一個竟然沒有反駁。作為制定規(guī)則的參與者,雖然這邏輯著實不太明白,但可能這就是他們意識里的天馬行空。不過這種有進有退的商量,剛剛好。

        (三)適時語言引導(dǎo),細化游戲內(nèi)容

        1.新增角色,豐富內(nèi)容

        孩子們玩過一段時間的“娃娃家”游戲后,對角色定位和游戲流程大概知道了。而且每個孩子都想進去玩,怎么辦?那么大家又要商量,家里還有誰,做什么。又是一番議論:爺爺奶奶、外公外婆、客人、我的朋友等等。就這樣,幼兒的思維進行了發(fā)散,“娃娃家”有了更多的角色,并給每個角色賦予了新的任務(wù),卻又有可變性。比如有時接到客人的電話,要來客人,爺爺奶奶都去幫忙。

        2.語言提示,深入游戲

        幼兒對每個角色的理解還是比較淺顯,需要老師在后面推一把。例如:孩子們?nèi)繃谝黄鹫疹櫷尥?,老師就建議式的引導(dǎo)說:“吃飯的時間到啦,廚房里怎么沒看到人呢,奇怪!”馬上就有了媽媽燒菜的場景。再比如:“媽媽”炒菜時,就單純炒,炒好了就盛起來放桌上。老師就引導(dǎo)了一句“嗯,看著挺好吃的,就是有點淡,如果能咸一點點就好了?!庇變夯腥淮笪颍骸鞍?!我忘記放鹽了!”果然,下一次就注意了這一點。

        陳述式的引導(dǎo)同樣能增加幼兒對游戲的認知:帶我參觀一下你的家吧!幼兒就開始大膽自信地介紹。

        詢問式的引導(dǎo)可以激發(fā)幼兒對“娃娃家”的內(nèi)在印象認識,看書的時候教師可以假裝有疑問:這個(小帳篷)是什么,我可以進去玩嗎?他想起來,原來書房還有這么個秘密有趣的地方,于是就帶著我這個“好朋友”到他的私人空間去了。

        鼓勵式的引導(dǎo)會讓孩子們更有自信,一句“你照顧娃娃真細心”“你看書真安靜,鞋子放得好整齊”“你真的很有禮貌”……旁邊的小朋友都投來羨慕的目光,而后被表揚的孩子也成為了被學習的對象。就是這樣看似不經(jīng)意,其實故意而為之的提示,剛剛好。

        (四)建構(gòu)潛在能力,拓展實踐體驗

        1.在游戲中激發(fā)探索欲望

        因為小班幼兒正處于“我自己來”的關(guān)鍵時期,任何事他們都想要自己去嘗試、體驗、探索。比如:有個小男生想為娃娃化妝,旁邊幼兒小女生就說:“你是男生,你又不會,我來?!蹦猩f:“我看過我媽媽化妝。”男生因為性別原因很少有化妝的體驗,“娃娃家”就能滿足好奇心。他照著記憶中的步驟開始為娃娃擦水、擦乳,涂口紅,到擦氣墊的時候遇到了困難,不知道怎么打開,他就開始把氣墊拿起來,上下左右四周觀察,最后終于讓他找到了突破口,一個隱蔽的小按鍵,打開的那一瞬間,我從他眼神中看到了驚喜。

        2.在游戲中提升認知

        幼兒有時還會出現(xiàn)小分歧,比如:這兩個小朋友就“薯條到底要不要燒”爭論了好長時間,左邊這個小男生說“不要燒”,右邊的就說“要燒”,“薯條是土豆炸出來的,燒好了”“沒有,就是要燒”“放點番茄醬就可以吃啦”。于是,就這個問題,班級展開教學討論,讓幼兒了解薯條是怎么來的,然后延伸到要健康飲食以及其他生活小常識等等。還有很多這樣的小故事,由“娃娃家”里的這一個小點拓展成面,生成課程融入教學是日常教學的常態(tài),這種生成的意外融入,剛剛好。

        3.在游戲中建構(gòu)社會性

        “娃娃家”就是一個小家,也是一個小社會,孩子們常常會在“娃娃家”里以戲劇或模擬的方式不斷地去溝通交流,學習如何處理發(fā)生在自己身上的生活問題。從個人幻想轉(zhuǎn)變成社會性游戲,通過游戲的方式找到面對和處理人際關(guān)系的方式或方法,摸索到合理的邏輯關(guān)系,從而建立自己新的社會關(guān)系互動模式。在角色扮演中,幼兒不再是生活中那個弱小的“自我”,而是變得強大起來,從一個被照顧者,變成要照顧別人、幫助別人、指揮別人的人。知道吵鬧解決不了問題;知道爭搶可能最后一個都玩不到;知道吃飯要等別人一起;知道有需求可以找媽媽;知道爺爺奶奶是長輩要尊重;知道客人來了要倒水;知道娃娃在睡覺聲音不能大......在這里,童言趣語是平常:“我給你倒喝的,你想喝什么?我有可樂、雪碧、還有水?!薄安艘嘞磶状?,不然不干凈?!薄皝?,吃這個,我今天很早就起來了,去買的?!钡鹊取T谶@里,還有小小的領(lǐng)導(dǎo)者:“我是大廚師,你給我?guī)兔褪切N師;你是服務(wù)員就端菜?!睆淖约杭业膹N房遷移到外面的飯店。這不就是一個處理人際關(guān)系、發(fā)展自主性,逐漸適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程嗎?將“娃娃家”與生活實踐完美結(jié)合,從游戲延伸到生活,從生活再融入到實際,自然的延續(xù),剛剛好。

        四、些許的不完美,剛剛好

        當然在我們的“娃娃家”故事里也會有一些不完美,幼兒偶爾也會把材料隨手一放,忘記歸類。但正是這些許的不完美,讓我們時時刻刻學會反思,繼續(xù)前行。之后,我們計劃嘗試共享游戲,進行地域、時間、材料、經(jīng)驗、計劃及區(qū)域與區(qū)域之間的共享。讓孩子們獲得更加豐富的區(qū)域游戲內(nèi)容,擴大幼兒的交往范圍,突破原有區(qū)域細分的空間局限,剛剛好。

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