◆朱園園 安徽省蕪湖市繁昌縣城關(guān)幼兒園

七分飽的滿足剛剛好，30分鐘的習(xí)慣剛剛好，37度的擁抱剛剛好。所有美好，不過是剛剛好。我們年級(jí)組多班級(jí)下的“娃娃家”故事就從剛剛好開始……

一、區(qū)域的變更，剛剛好

“娃娃家”是小班區(qū)域的重點(diǎn)游戲，以前我們的“娃娃家”主要是設(shè)在衣帽間，以柜子為隔斷，一半衣帽一半“娃娃家”，有時(shí)孩子們還會(huì)以放衣服為由不舍得出來，順便炒道菜。經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)和領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，每個(gè)班游戲區(qū)域和隔斷都進(jìn)行了改變：柜子全部移到了午睡室，不占用孩子的游戲空間。小三、小四、小五班因?yàn)榭臻g較大，游戲場(chǎng)所一應(yīng)俱全，重點(diǎn)是各個(gè)區(qū)域都能融合互動(dòng)。小一、小二、小六、小七班將“娃娃家”一分為三，側(cè)重點(diǎn)是廚房與臥室、書房游戲的銜接。廚房設(shè)置在了公共地帶的走廊，開放的交流場(chǎng)所成為游戲的延伸，促進(jìn)了互動(dòng)。兩個(gè)班的小朋友經(jīng)常分享今日份菜譜，做好了就去室內(nèi)照顧娃娃。之前的衣帽間則成了書房，幼兒們看看書，說說悄悄話，很是愜意。一切的設(shè)置互不干擾卻又相互關(guān)聯(lián)，剛剛好。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，剛剛好

家，總會(huì)給我們帶來溫馨感、親切感。幼兒喜歡待在愛的港灣里，這樣像家一樣的布置會(huì)減輕剛?cè)雸@的小班幼兒焦慮癥狀。因此，組內(nèi)老師在娃娃家環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上遵循“軟、圓、矮、趣、變”的原則，力圖再現(xiàn)家庭的生活場(chǎng)景，突出“家”的真實(shí)感。創(chuàng)設(shè)之前，組內(nèi)老師集思廣益，創(chuàng)設(shè)之時(shí)相互借鑒。雖然每個(gè)班都包含廚房、客餐廳、臥室、書房各個(gè)實(shí)用功能室，就連沙發(fā)、書桌、梳妝臺(tái)、電話、燒烤架等等也應(yīng)有盡有，但又自成一派，各具特色。小一班是簡約素雅風(fēng)，看似簡單是創(chuàng)設(shè)卻充滿著小心思；小二班是甜美少女風(fēng)，讓人忍不住靜下心想要溫柔地靠近；小三班是粉嫩萌寵風(fēng)，每一個(gè)地方無不透露著溫馨；小四班是可愛多變風(fēng)，綠色的大地墊展現(xiàn)無盡的活潑；小五班是清新實(shí)用風(fēng)，處處散發(fā)著家的氣息；小六班是生態(tài)自然風(fēng)，與建構(gòu)館的原木相得益彰；小七班是爛漫田園風(fēng)，游戲時(shí)享受那一份浪漫、自由。孩子們?cè)陂_放的廚房里感受蒸煮的忙碌感；在臥室體驗(yàn)哄娃娃睡覺的成就感；在朦朧的紗帳下盡情享受與外界隔斷的隱秘感；在靜謐的帳篷中靜悄悄分享交換小秘密的安全感；在軟軟的地墊享受上翻閱繪本故事的滿足感。這樣的設(shè)置沒有生硬的劃分，也沒有被控制的拘謹(jǐn)，只是增添了一份私密與好奇，更添加了一份額外的情趣。一切的設(shè)置直擊幼兒的心窩，剛剛好。

三、游戲的發(fā)展，剛剛好

（一）細(xì)心觀察問題，允許“沒有規(guī)則”的自主

初期孩子們進(jìn)入游戲，角色行為容易轉(zhuǎn)移，同伴間還往往容易相互模仿。我看你燒菜，我也要燒菜，結(jié)果滿桌子都是菜。廚房人滿為患，其他地方空無一人。面對(duì)這種情況，我們并不著急去打斷他們，只是仔細(xì)觀察。因?yàn)殡S意、沒有規(guī)矩的過程也是孩子們對(duì)“娃娃家”有最初印象的一個(gè)過程。然后組內(nèi)集中討論，將游戲過程中顯露的種種問題列出來大家一起研討。

完全尊重、允許幼兒“沒有規(guī)矩”的自主性，不急不燥，剛剛好。

（二）了解角色意義，自主協(xié)商定規(guī)則

“沒有規(guī)矩”的自主性，但并不意味著教師對(duì)幼兒應(yīng)該“放養(yǎng)”。在不打擾幼兒自主性游戲的同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)階段各個(gè)能力層次的幼兒適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行介入和規(guī)則指導(dǎo)。

有了幾次的“沒有規(guī)矩”的自主游戲，孩子們自己就發(fā)現(xiàn)了問題：都在燒菜，娃娃就沒人照顧，但是又都想燒菜。當(dāng)這兩個(gè)小朋友都想燒菜，搶鍋時(shí)，那怎么辦？不急，先讓他們自己解決，我們就在旁邊聆聽。解決了，玩。如果都不肯讓步，就把游戲暫停。再商量一次，如果還是僵持進(jìn)行不下去，換別人。他們自然是不愿意的，然后就聽到：今天早上我刷了卡，所以我燒菜，下次給你當(dāng)，另一個(gè)竟然沒有反駁。作為制定規(guī)則的參與者，雖然這邏輯著實(shí)不太明白，但可能這就是他們意識(shí)里的天馬行空。不過這種有進(jìn)有退的商量，剛剛好。

（三）適時(shí)語言引導(dǎo)，細(xì)化游戲內(nèi)容

1.新增角色，豐富內(nèi)容

孩子們玩過一段時(shí)間的“娃娃家”游戲后，對(duì)角色定位和游戲流程大概知道了。而且每個(gè)孩子都想進(jìn)去玩，怎么辦？那么大家又要商量，家里還有誰，做什么。又是一番議論：爺爺奶奶、外公外婆、客人、我的朋友等等。就這樣，幼兒的思維進(jìn)行了發(fā)散，“娃娃家”有了更多的角色，并給每個(gè)角色賦予了新的任務(wù)，卻又有可變性。比如有時(shí)接到客人的電話，要來客人，爺爺奶奶都去幫忙。

2.語言提示，深入游戲

幼兒對(duì)每個(gè)角色的理解還是比較淺顯，需要老師在后面推一把。例如：孩子們?nèi)繃谝黄鹫疹櫷尥?，老師就建議式的引導(dǎo)說：“吃飯的時(shí)間到啦，廚房里怎么沒看到人呢，奇怪！”馬上就有了媽媽燒菜的場(chǎng)景。再比如：“媽媽”炒菜時(shí)，就單純炒，炒好了就盛起來放桌上。老師就引導(dǎo)了一句“嗯，看著挺好吃的，就是有點(diǎn)淡，如果能咸一點(diǎn)點(diǎn)就好了?！庇變夯腥淮笪颍骸鞍?！我忘記放鹽了！”果然，下一次就注意了這一點(diǎn)。

陳述式的引導(dǎo)同樣能增加幼兒對(duì)游戲的認(rèn)知：帶我參觀一下你的家吧！幼兒就開始大膽自信地介紹。

詢問式的引導(dǎo)可以激發(fā)幼兒對(duì)“娃娃家”的內(nèi)在印象認(rèn)識(shí)，看書的時(shí)候教師可以假裝有疑問：這個(gè)（小帳篷）是什么，我可以進(jìn)去玩嗎？他想起來，原來書房還有這么個(gè)秘密有趣的地方，于是就帶著我這個(gè)“好朋友”到他的私人空間去了。

鼓勵(lì)式的引導(dǎo)會(huì)讓孩子們更有自信，一句“你照顧娃娃真細(xì)心”“你看書真安靜，鞋子放得好整齊”“你真的很有禮貌”……旁邊的小朋友都投來羨慕的目光，而后被表揚(yáng)的孩子也成為了被學(xué)習(xí)的對(duì)象。就是這樣看似不經(jīng)意，其實(shí)故意而為之的提示，剛剛好。

（四）建構(gòu)潛在能力，拓展實(shí)踐體驗(yàn)

1.在游戲中激發(fā)探索欲望

因?yàn)樾“嘤變赫幱凇拔易约簛怼钡年P(guān)鍵時(shí)期，任何事他們都想要自己去嘗試、體驗(yàn)、探索。比如：有個(gè)小男生想為娃娃化妝，旁邊幼兒小女生就說：“你是男生，你又不會(huì)，我來?！蹦猩f：“我看過我媽媽化妝?！蹦猩?yàn)樾詣e原因很少有化妝的體驗(yàn)，“娃娃家”就能滿足好奇心。他照著記憶中的步驟開始為娃娃擦水、擦乳，涂口紅，到擦氣墊的時(shí)候遇到了困難，不知道怎么打開，他就開始把氣墊拿起來，上下左右四周觀察，最后終于讓他找到了突破口，一個(gè)隱蔽的小按鍵，打開的那一瞬間，我從他眼神中看到了驚喜。

2.在游戲中提升認(rèn)知

幼兒有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)小分歧，比如：這兩個(gè)小朋友就“薯?xiàng)l到底要不要燒”爭論了好長時(shí)間，左邊這個(gè)小男生說“不要燒”，右邊的就說“要燒”，“薯?xiàng)l是土豆炸出來的，燒好了”“沒有，就是要燒”“放點(diǎn)番茄醬就可以吃啦”。于是，就這個(gè)問題，班級(jí)展開教學(xué)討論，讓幼兒了解薯?xiàng)l是怎么來的，然后延伸到要健康飲食以及其他生活小常識(shí)等等。還有很多這樣的小故事，由“娃娃家”里的這一個(gè)小點(diǎn)拓展成面，生成課程融入教學(xué)是日常教學(xué)的常態(tài)，這種生成的意外融入，剛剛好。

3.在游戲中建構(gòu)社會(huì)性

“娃娃家”就是一個(gè)小家，也是一個(gè)小社會(huì)，孩子們常常會(huì)在“娃娃家”里以戲劇或模擬的方式不斷地去溝通交流，學(xué)習(xí)如何處理發(fā)生在自己身上的生活問題。從個(gè)人幻想轉(zhuǎn)變成社會(huì)性游戲，通過游戲的方式找到面對(duì)和處理人際關(guān)系的方式或方法，摸索到合理的邏輯關(guān)系，從而建立自己新的社會(huì)關(guān)系互動(dòng)模式。在角色扮演中，幼兒不再是生活中那個(gè)弱小的“自我”，而是變得強(qiáng)大起來，從一個(gè)被照顧者，變成要照顧別人、幫助別人、指揮別人的人。知道吵鬧解決不了問題；知道爭搶可能最后一個(gè)都玩不到；知道吃飯要等別人一起；知道有需求可以找媽媽；知道爺爺奶奶是長輩要尊重；知道客人來了要倒水；知道娃娃在睡覺聲音不能大......在這里，童言趣語是平常：“我給你倒喝的，你想喝什么？我有可樂、雪碧、還有水?！薄安艘嘞磶状?，不然不干凈?！薄皝恚赃@個(gè)，我今天很早就起來了，去買的?！钡鹊?。在這里，還有小小的領(lǐng)導(dǎo)者：“我是大廚師，你給我?guī)兔褪切N師；你是服務(wù)員就端菜?！睆淖约杭业膹N房遷移到外面的飯店。這不就是一個(gè)處理人際關(guān)系、發(fā)展自主性，逐漸適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過程嗎？將“娃娃家”與生活實(shí)踐完美結(jié)合，從游戲延伸到生活，從生活再融入到實(shí)際，自然的延續(xù)，剛剛好。

四、些許的不完美，剛剛好

當(dāng)然在我們的“娃娃家”故事里也會(huì)有一些不完美，幼兒偶爾也會(huì)把材料隨手一放，忘記歸類。但正是這些許的不完美，讓我們時(shí)時(shí)刻刻學(xué)會(huì)反思，繼續(xù)前行。之后，我們計(jì)劃嘗試共享游戲，進(jìn)行地域、時(shí)間、材料、經(jīng)驗(yàn)、計(jì)劃及區(qū)域與區(qū)域之間的共享。讓孩子們獲得更加豐富的區(qū)域游戲內(nèi)容，擴(kuò)大幼兒的交往范圍，突破原有區(qū)域細(xì)分的空間局限，剛剛好。