◆劉軍 浙江省湖州市實(shí)驗(yàn)幼兒園

一、背景

隨著時(shí)代的發(fā)展，一些年輕家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ?、生活等各方面的壓力把孩子的教育、生活等?zé)任推給了爺爺、奶奶、外公、外婆。這些祖父母?jìng)冏杂X(jué)地成為全面照顧第三代的“現(xiàn)代父母”，這種由祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和教育稱之為“隔代教育”。

祖輩家長(zhǎng)在隔代教育時(shí)，往往更注重孩子的健康和撫養(yǎng)責(zé)任，加之是為子女照顧下一代，特別害怕萬(wàn)一出差錯(cuò)，不好向自己的子女交代，因此會(huì)更加疼愛(ài)，甚至是放任孩子。他們對(duì)孩子出現(xiàn)的很多問(wèn)題也都束手無(wú)策。針對(duì)這一情況，本文選取不同年齡班的隔代教育家庭進(jìn)行跟蹤研究，針對(duì)隔代教育中存在的問(wèn)題探尋有效的家庭教育指導(dǎo)策略。下面將從隔代家庭教育存在的主要問(wèn)題和指導(dǎo)策略兩方面闡述。

二、基本資料

1.幼兒基本情況：明明（化名），男，生于2014年9月，于2017年9月入園。明明入園時(shí)自理能力差，對(duì)自己能做的事也不愿意做，活動(dòng)中缺乏積極性。

2.家庭基本情況：明明爸媽平時(shí)工作忙，媽媽平時(shí)要忙著做生意，爸爸晚上經(jīng)常加班，孩子平時(shí)主要是爺爺奶奶照顧。爺爺把小孫子看得特別重。明明在家就像個(gè)小皇帝，特別任性，稍有事情不如他的意，他就亂發(fā)脾氣。因?yàn)槭歉舸甜B(yǎng)，所以爺爺在家什么事情都依著他，而且包辦較多。

三、問(wèn)題描述：

1.以自我為中心

案例一：今天，明明在區(qū)角活動(dòng)娃娃家，忙著燒飯燒菜，他邊燒邊對(duì)老師說(shuō)：“老師，今天我是娃娃家的“爸爸”，我正準(zhǔn)備燒菜給娃娃做中餐?！笨吹嚼蠋熆隙ǖ哪抗夂?，他更加得意，哼著小曲擺弄著小鍋小鏟，忙得不亦樂(lè)乎。這時(shí)，倩倩小朋友蹦蹦跳跳的來(lái)到了娃娃家。她剛伸手想拿玩具時(shí)，“這是我玩的，你不準(zhǔn)拿?！泵髅鞅愦舐暤睾浅獾??？蓱z倩倩小朋友被他這樣一詐唬，嚇得把小手縮了回來(lái)，她的腳還沒(méi)踏穩(wěn)，便被明明使勁地往外推了一下，“你不要進(jìn)來(lái)?！苯Y(jié)果，倩倩摔倒在地。明明好像沒(méi)看見(jiàn)，不承認(rèn)錯(cuò)誤，繼續(xù)在興致勃勃地游戲著。

案例二：離園時(shí)，明明媽媽將老師拉到一旁說(shuō)：“平時(shí)我們工作忙，和孩子相處的時(shí)間少，有時(shí)和孩子相處時(shí)，孩子不聽(tīng)話的時(shí)候我們也會(huì)顯得比較急躁，缺乏耐心。一次在家寶貝和我們折紙時(shí)，折到了相對(duì)困難的地方，孩子就不愿意折了，我鼓勵(lì)他慢慢來(lái)，他卻讓我給他折，我說(shuō)不行，他就發(fā)脾氣，還把紙撕壞了，還哭著嚷著說(shuō)：‘不折了、不好玩?！?/p>

2.自理能力較弱

案例一：午睡時(shí)，孩子們都積極地嘗試自己穿脫簡(jiǎn)單的衣服和鞋襪。明明卻不愿意試著自己穿脫衣服、鞋襪，不管老師如何鼓勵(lì)他，他就是不愿意動(dòng)，在一旁嚷嚷：“老師我不會(huì)穿”。所以每次他就坐在床上等待老師來(lái)幫忙穿。最近明明媽媽也常打電話向老師反映說(shuō)：“我們家寶貝在家玩過(guò)玩具后，不愿意自己收拾，有時(shí)候讓他幫我們做一些力所能及的事，他就總喜歡找借口，在家特別愛(ài)吃零食，只要說(shuō)給他買零食他就會(huì)應(yīng)付我們做點(diǎn)事?！?/p>

案例二：明明的奶奶非常溺愛(ài)孩子。不管是在家里還是奶奶帶出去游玩，孩子的東西都是奶奶提著的。這不，晚上放學(xué)回家，隔老遠(yuǎn)明明就看見(jiàn)奶奶來(lái)接他了，什么東西都沒(méi)整理，就先跑了。老師對(duì)他說(shuō)：“你的書(shū)包還沒(méi)有拿呢！”他頭也不回：“我奶奶會(huì)幫我提的。”果不其然，只見(jiàn)明明奶奶樂(lè)呵呵地忙著給明明搬椅子、收玩具、拿書(shū)包。

3.情感需求得不到滿足

案例一：孩子們準(zhǔn)備吃點(diǎn)心，大家都排著隊(duì)，有序地拿著自己的牛奶和餅干。明明也拿了自己的一份坐到座位上，他把餅干捏得粉碎，然后涂得桌面上、地上到處都是餅干屑。旁邊的瑩瑩立馬把這個(gè)情況報(bào)告了老師，老師問(wèn)明明為什么要這么干。他只是斜著眼睛看著老師壞笑一聲。接著，他又趁老師不注意，把牛奶撒到瑩瑩的頭發(fā)上，瑩瑩氣得直哭，可明明卻看著自己的“戰(zhàn)果”哈哈大笑。

案例二：明明對(duì)于同伴的告狀似乎非常敏感，他還會(huì)實(shí)施“報(bào)復(fù)”計(jì)劃，即使當(dāng)時(shí)不能“報(bào)復(fù)”，他也會(huì)找機(jī)會(huì)，直到報(bào)告的孩子吃虧才肯罷休。通過(guò)觀察，老師發(fā)現(xiàn)孩子的攻擊性行為和破壞性行為是有目的性的，一方面是為了發(fā)泄自己的不滿情緒，另一方面也是要引起他人的注意。如：有時(shí)候沒(méi)有拿到自己喜歡的玩具，就會(huì)故意制造障礙，推人再搶走；要是美術(shù)作品沒(méi)有同伴畫(huà)得好，明明就會(huì)用黑蠟筆在同伴的作品上涂上幾個(gè)大大的黑圈，然后開(kāi)心地笑；如果午睡時(shí)睡不著，也會(huì)弄得鄰床的孩子也別想睡。問(wèn)他為什么要這樣做，他會(huì)說(shuō)是別人的不好不對(duì)，問(wèn)他這樣做對(duì)不對(duì)，他會(huì)說(shuō)這樣不對(duì)，過(guò)后就煙消云散，完全忘記了。

4.良好行為習(xí)慣得不到鞏固

案例：本次的家長(zhǎng)沙龍的主題是“怎樣培養(yǎng)孩子的自理能力”。在小組討論中，明明媽媽很無(wú)奈地說(shuō)起了自己的苦惱。她描述說(shuō)，在家他們極力要求明明自己的事情自己做，但爺爺奶奶又事事包辦。有一次晚上如廁，媽媽要他自己去，奶奶卻忙把尿壺拿來(lái)，要他拉在尿壺里；吃飯時(shí)媽媽要他自己吃，可爺爺奶奶見(jiàn)他吃得慢，趁媽媽不注意，就給他喂飯。媽媽對(duì)明明的不好習(xí)慣提出批評(píng)時(shí)，爺爺奶奶就連忙站出來(lái)，幫明明說(shuō)話，明明則在一旁若無(wú)其事的偷著樂(lè)。明明媽媽多次與爺爺奶奶溝通時(shí)，爺爺奶奶就以孩子年齡小，不懂事，長(zhǎng)大后就好了為由。家庭的教育行為不一致，導(dǎo)致有些已形成的好的行為習(xí)慣，也會(huì)因爺爺奶奶的放縱而成為泡影。所以現(xiàn)在只要爺爺奶奶在場(chǎng)，明明就會(huì)特別的任性、霸道，甚至是肆無(wú)忌憚。

四、分析與診斷

1.過(guò)分的溺愛(ài)，加劇孩子“自我中心”的意識(shí)

傳統(tǒng)的隔代親造就祖輩對(duì)孫子孫女容易溺愛(ài)、遷就，特別當(dāng)孫子孫女是獨(dú)生子女、三代單傳、“傳家寶”時(shí)就更甚。老人事事依著孩子，把孩子放在核心位置，成為家中的“掌上明珠”。孩子犯錯(cuò)可以視而不見(jiàn)，也不及時(shí)糾正，無(wú)條件地滿足孩子的無(wú)禮要求，久而久之，就形成了孩子事事以自我為中心的習(xí)慣。一旦遇到困難或不合理的要求得不到滿足時(shí)，他們就會(huì)大發(fā)脾氣，“大鬧天宮”。老人的過(guò)分保護(hù)不僅扼殺了孩子的獨(dú)立生活能力和自信心，還使孩子變得極為自私、膽小嬌氣，使得孩子的自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我評(píng)價(jià)都得不到很好的發(fā)展。

2.過(guò)多的包辦，遏制孩子獨(dú)立能力的發(fā)展

在家庭中祖輩家長(zhǎng)對(duì)孩子的吃喝拉撒全部包辦代替。祖輩家長(zhǎng)種種做法，使孩子生活獨(dú)立能力差，依賴性強(qiáng)。我國(guó)著名的兒童教育專家陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)：“凡是孩子自已能做的事，讓他自己去做。”這樣才能培養(yǎng)孩子的生活自主能力、獨(dú)立性和社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)孩子的社會(huì)適應(yīng)能力。祖輩們的這種包辦代替阻斷了孩子自我鍛煉、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。祖輩們不可能包辦代替孩子做一切事，包辦孩子的一生。孩子未來(lái)的路很長(zhǎng)，需要自己去體驗(yàn)和嘗試，相反這種包辦代替，只會(huì)對(duì)孩子今后的生活學(xué)習(xí)造成不良影響。

3.父母照管的缺失，影響孩子情感的發(fā)展

長(zhǎng)期與祖輩們生活在一起易造成孩子與其父母的感情隔閡。祖輩與家長(zhǎng)都能給孩子愛(ài)，但是給予的愛(ài)是不一樣的，祖輩們對(duì)孩子的愛(ài)滿足不了孩子的情感需要，祖輩代替不了父母。從心理發(fā)展過(guò)程來(lái)看，0-6歲兒童最需要的是對(duì)父母的情感依戀，祖輩的愛(ài)更多在于滿足幼兒的生存和安全需要，而對(duì)于更高層次的需要——情感歸屬的需要只有父母才能滿足。

4.教育的不一，阻礙孩子良好行為習(xí)慣的形成

50后、60后的祖輩和80、90后的父母在教育觀念上還是有差別的。祖輩的價(jià)值觀念，生活方式，知識(shí)結(jié)構(gòu)，教育方式與現(xiàn)代社會(huì)或多或少會(huì)有差別?！昂⒆舆€小，教育還早”“樹(shù)大自然直”的錯(cuò)誤想法，而年青父母?jìng)儗?duì)現(xiàn)代教育觀念吸收較快，兩代人在對(duì)待教育孩子問(wèn)題上經(jīng)常出現(xiàn)不一致，如父母在幼兒與他人交往過(guò)程中總引導(dǎo)孩子如何與小朋友友好相處、游戲，鼓勵(lì)孩子會(huì)分享，多交朋友。當(dāng)孩子與同伴發(fā)生糾紛時(shí)，能冷靜處理，注意引導(dǎo)幼兒用正確的方法解決問(wèn)題。而祖輩容易從自己孩子“利益”出發(fā)，保證孩子“不吃虧”“打回來(lái)”的教育，很容易使孩子滋長(zhǎng)驕橫、霸道的不良習(xí)性。

五、指導(dǎo)策略

1.加強(qiáng)情感交流，等待祖輩家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變

雖然祖輩家長(zhǎng)大部分溺愛(ài)孩子，但是他們克服了自身的體力不支和身體不適，無(wú)微不至地照顧孩子的飲食起居，對(duì)此，老師和家庭成員都要充分給予肯定。同時(shí)，老師也要站在祖輩的角度來(lái)思考分析問(wèn)題，對(duì)于不認(rèn)可的觀點(diǎn)和做法，不要急于否定。因?yàn)樽孑吋议L(zhǎng)的經(jīng)歷很豐富，自己又有撫養(yǎng)子女的經(jīng)驗(yàn)，他們已經(jīng)形成了根深蒂固的觀點(diǎn)，要想他們立刻接受教師的觀點(diǎn)，是極其困難的，所以教師要放慢交流的節(jié)奏，通過(guò)多個(gè)事例，在多次溝通中，慢慢滲透對(duì)他們的要求，等待他們的轉(zhuǎn)變。

2.搭建分享平臺(tái)，發(fā)揮祖輩家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)資源

祖輩家長(zhǎng)因?qū)W歷、經(jīng)歷、家庭環(huán)境等因素的不同，在教育孫輩上也會(huì)表現(xiàn)出不同的教育觀點(diǎn)、教育方法和教育成效。而且，有些祖輩家長(zhǎng)已經(jīng)退休很久，有的剛剛退休，他們需要有一個(gè)群體，相互交流、溝通。針對(duì)這一情況，教師將班級(jí)的祖輩家長(zhǎng)組織起來(lái)，常召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)、沙龍，為他們提供交流隔代教育經(jīng)驗(yàn)和困惑的平臺(tái)，使他們的正面經(jīng)驗(yàn)得到承認(rèn)、困惑得到解決、負(fù)面情緒得到釋放宣泄，從而更好地參與孩子的教育。

3.豐富親子活動(dòng)，增強(qiáng)父母與孩子的情感交流

利用班級(jí)親子群，鼓勵(lì)明明爸媽多參加家委會(huì)組織的親子活動(dòng)；同時(shí)班級(jí)也根據(jù)班級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和班級(jí)家長(zhǎng)的興趣愛(ài)好，經(jīng)常利用周末開(kāi)展親子制作、親子表演、親子游藝、親子郊游等系列活動(dòng)。盡可能地豐富親子活動(dòng)形式和內(nèi)容，加強(qiáng)父母與孩子間的互動(dòng)，增強(qiáng)親子情感交流。

4.建立溝通機(jī)制，形成教育合力

對(duì)既是子女又是父母的雙重角色的年輕家長(zhǎng)，一定要在百忙中抽出時(shí)間與孩子多交流，與老人多溝通，不能把自己的職責(zé)轉(zhuǎn)交給祖輩，只要足夠重視，時(shí)間總能擠出來(lái)的。如做家務(wù)時(shí)與孩子、老人分享自己快樂(lè)的事，睡前講故事，同時(shí)要做到尊重老人，經(jīng)常和老人聊聊天，講講科學(xué)養(yǎng)育的新經(jīng)驗(yàn)，虛心接受老人的指點(diǎn)，買一些科學(xué)讀物與老人交流體會(huì)，幫助老人接受新事物，注意溝通時(shí)的語(yǔ)言應(yīng)盡可能地簡(jiǎn)化，注意自己的情緒和語(yǔ)調(diào)，適時(shí)改變自己的語(yǔ)言表達(dá)方式和習(xí)慣，以對(duì)方能理解的方式表達(dá)，盡可能減少溝通障礙。

六、指導(dǎo)成效

通過(guò)與明明奶奶的溝通之后，家里的人也漸漸意識(shí)到了孩子現(xiàn)在存在的問(wèn)題的嚴(yán)重性，特別是奶奶覺(jué)得很慚愧，奶奶的認(rèn)識(shí)是一個(gè)很好的開(kāi)始，慢慢的奶奶開(kāi)始學(xué)會(huì)對(duì)孩子出現(xiàn)的自私、霸道、失控行為設(shè)法轉(zhuǎn)移引導(dǎo)。也知道對(duì)孩子所做的事情講講道理，慢慢地約束孩子的行為。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，明明逐漸開(kāi)始嘗試用正確的方法與同伴交流和玩耍。如：主動(dòng)與小朋友分享玩具，和小朋友一起說(shuō)說(shuō)笑笑，排隊(duì)時(shí)不推不擠等等。有時(shí)明明還帶些自己喜歡吃的食物與小朋友分享，與小朋友交流時(shí)會(huì)多使用禮貌語(yǔ)言等等，每當(dāng)孩子能較好地做這些事情之后，家里的人都會(huì)及時(shí)的給予他一些鼓勵(lì)，所以現(xiàn)在他對(duì)和小朋友分享這件事情上更加積極了。在這個(gè)過(guò)程中明明還獲得了成就感，交往能力也有了很大的提高。

通過(guò)班級(jí)座談會(huì)、沙龍活動(dòng)的開(kāi)展，明明爺爺奶奶逐漸認(rèn)識(shí)到，讓孩子做力所能及的事情的重要性，所以在家學(xué)會(huì)了逐漸放手，讓明明做自己能做的事情，現(xiàn)在明明不僅生活自理能力得到提高，而且還能做好值日生工作，在班級(jí)協(xié)助老師為其他小朋友服務(wù)。