◆邢磊 安徽省蕪湖市石城湖實驗幼兒園

對孩子來說，職業(yè)體驗課程能給他們想要的童年，滿足他們的興趣愛好，給他們奇異的構(gòu)思和豐富的想象一些空間，讓他們表達對美好生活的渴望與暢想，展示無與倫比的童真童趣。但在應(yīng)試教育和就業(yè)壓力的雙重影響下，很多父母都忽略了孩子的想法和興趣愛好，只看重成績，這大大影響了孩子的自身發(fā)展和天性解放，這就導(dǎo)致出現(xiàn)了很多只會死讀書、讀死書的孩子，他們無暇顧及對社會以及未來的職業(yè)進行深層次地體會和了解。進入社會以后，他們往往表現(xiàn)出被動、盲目、盲從……這種種現(xiàn)實都從不同程度反映出我國在職業(yè)啟蒙教育階段的教育還有待加強和改進。

的確，如果比較兩代人成長的環(huán)境，我們能明顯感到其中的差異：當(dāng)我沿著一條結(jié)冰的小河，跟幾個同學(xué)滑冰一樣在河面上從學(xué)?；丶业臅r候，我家女兒想從凳子上跳下來都馬上被厲聲制止；當(dāng)我砸斷屋檐下的冰凌藏在雪地里以為就能留住一個晶瑩的世界的時候，我家女兒還沒有見過屋檐下結(jié)個冰錐子是什么樣子；當(dāng)我們十幾個小孩排隊玩一個娃娃給她各種扎辮子的時候，我家女兒一個人有十幾個娃娃，隨便換衣服、扎辮子、換鞋子，不用思考同伴間怎么商量能讓自己多玩會兒。

這一代人沉浸在自己的世界里，家人對他們保護得很好。孩子們未必會對自己的生活方式感到厭倦，但也未必覺得生活有趣。飛速發(fā)展的科技讓孩子沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界，缺乏對周圍的關(guān)注，越來越多的青少年出現(xiàn)了生理和心理上的問題。比如現(xiàn)在，僅疫情下的復(fù)學(xué)這段時間，14天共10名學(xué)生自殺。之前還有不少因為匪夷所思的原因去砍殺同學(xué)、鄰居、弱小的青少年，甚至還有的青少年出現(xiàn)各種變態(tài)的迫害行為。

越來越多的教育人士、專家學(xué)者開始認為問題的根源是童年教育的缺失。童年是人一生中感受力最強的時刻，對世界最好奇的階段，在這個階段積累積極的、正面的情感，這些美好的情感就像一顆顆種子埋在孩子的心中，但還是需要成人不斷地給它澆水、施肥，讓這些情感變得足夠強壯，足以陪伴孩子一生。職業(yè)體驗課程正是讓孩子了解社會運行的規(guī)律，了解社會是一個整體，每個生命都相互聯(lián)系，而只有孩子在對世界的萬物有了深入的認識后，才能在認識的基礎(chǔ)上生發(fā)出熱愛生活的情感。

近日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，對新時代勞動教育做了頂層設(shè)計和全面部署，意義重大，影響深遠。新文件的出臺，立刻引起全國教育界的熱議。大家紛紛討論，在新政策的支持之下，勞動教育還是不是以往我們理解的“做家務(wù)、做清潔、做農(nóng)活”這樣的傳統(tǒng)三部曲？勞動教育要如何創(chuàng)新？教育工作又該如何開展？幼兒園的勞動教育又要如何進行？

我們認為，勞動教育不單單只是狹隘的讓孩子體驗勞動，而是包含兩個方面，一方面是讓孩子通過實操鍛煉，提升自身的勞動能力，比如生活自理能力、自律性、肢體發(fā)展等；另一方面是讓孩子通過實操體驗，能夠熱愛勞動，尊重并享受勞動成果，有勞動精神，培養(yǎng)勞動品質(zhì)，讓孩子懂得腳踏實地、懂得付出才有回報的道理，愿意自食其力，知道職業(yè)精神、奉獻精神，這些都是勞動教育。

職業(yè)體驗課程正是勞動教育的完美呈現(xiàn)。職業(yè)體驗課程不僅僅包含體驗?zāi)硞€職業(yè)本身，還包含讓孩子們走進真實的職場，讓職場精英走近孩子。一個個活生生的人，一幅幅生動的畫面，一個個娓娓道來的經(jīng)驗分享，這也是游戲化課程的最佳典范。比如防拐騙學(xué)習(xí)，如果我們把記各種知識點，這種碎片式知識傳授看作是職業(yè)體驗課程的目的，那只是讓孩子接受一套他們還不理解的話語體系，也不過給“考試”換了個場地。但如果把防拐騙課程以小警察體驗課的形式，讓孩子自導(dǎo)自演，做主劇情的發(fā)展，教師加以合適的引導(dǎo)，引入真實的警察入校、受害人幫扶，也許能讓教育的目的更深入人心，也能生發(fā)出一個個栩栩如生的班本課程。

我們在新時代強調(diào)“五育并舉”，德、智、體、美、勞這五個方面是相輔相成的。不過在此之中，職業(yè)體驗課程有一個最大的特點，就是它有極強的滲透性，它既可以立德，又可以強智，還可以健體、育美，可以將其他四育很好地融合起來。不僅如此，職業(yè)體驗課程還可以將大中小學(xué)幼兒園各個學(xué)段貫通，并打破以往家庭、學(xué)校、社會各自為政的狀況：家庭是基礎(chǔ)性的作用，學(xué)校是主導(dǎo)作用，社會是支撐作用，有很多企業(yè)其實是愿意參與到職業(yè)體驗課程當(dāng)中的。

當(dāng)然這里不得不提到教師的培養(yǎng)，教師應(yīng)該在職業(yè)體驗課程中擔(dān)當(dāng)什么角色呢？應(yīng)當(dāng)把兒童主導(dǎo)和教師主導(dǎo)看作是教學(xué)行為的持續(xù)性過程，應(yīng)該要求教師在兒童主導(dǎo)和教師主導(dǎo)兩者間進行不斷轉(zhuǎn)換。教師必須要學(xué)會支持和豐富兒童發(fā)起的活動，成為兒童學(xué)習(xí)的有效促進者。

虞永平教授在闡述高品質(zhì)學(xué)前教育發(fā)展的訴求時也說過：“教師應(yīng)該為兒童營造良好的幼兒園生活環(huán)境。適宜的環(huán)境和豐富多彩的材料，可以為孩子了解周圍世界起到支持、鼓勵及引導(dǎo)作用，讓其在獲得有益經(jīng)驗的同時，促進孩子在知識、情感及社會性等多方面獲得全面和諧的發(fā)展。”職業(yè)體驗課程要求教師在觀察和解讀兒童行為的同時，改造、提升課程的適宜性，專注課程的教育價值；注重課程形式的多樣性；家園聯(lián)動真正做到“一日生活皆課程”，讓教師成為孩子童年的守護者，陪伴和支持孩子成長。

通過職業(yè)體驗課程，我們用“情”感受生活，它是職業(yè)體驗課程的源泉；我們用“心”看懂兒童，它是職業(yè)體驗課程的根本；我們用“智”探求教育，它是職業(yè)體驗課程的支架；我們用“誠”對待家長，它是職業(yè)體驗課程的資源；我們用“愛”貫穿始終，它是職業(yè)體驗課程的生命。我們的追求：成為兒童自主學(xué)習(xí)的過程；成為兒童發(fā)展個性的過程；成為成就兒童完整人格的過程；成為兒童快樂、投入、熱情、專注地學(xué)習(xí)和發(fā)展的旅程！