王歡 重慶工商職業(yè)學(xué)院 重慶廣播電視大學(xué)

一、創(chuàng)新發(fā)展理念下的課程思政教學(xué)

課程的功能已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上單純地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展。當(dāng)前，課堂是育人的主渠道，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的搖籃，是培養(yǎng)學(xué)生成長成才的重要戰(zhàn)場，是思想政治教育的重要陣地。2017 年 12 月，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出實施“十大育人”體系，即課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育 人、資助育人、組織育人。其中，“課程育人”是其中之一，并排在第一位?？梢?，課程育人是相對于其他九個“非課程”育人方面而言的。這里的課程育人，其實就是課程思政。黨的十八屆五中全會，系統(tǒng)闡述了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的新發(fā)展理念，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，必須擺在國家發(fā)展的核心位置。課程育人作為當(dāng)前高校思想政治教育的重要陣地，作為培養(yǎng)學(xué)生成長成才的重要手段，要與新發(fā)展理念緊密結(jié)合，堅持用創(chuàng)新理念為引導(dǎo)，調(diào)整創(chuàng)新課程建設(shè)，在課程思政的背景下創(chuàng)新課程體系、內(nèi)容、方式等。

二、《職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育》課程思政

“課程思政”一詞在學(xué)界還是較新的概念，目前對課程思政有如下的研究。邱開金結(jié)合育人目標(biāo)和課程建設(shè)的內(nèi)在要求來解析課程思政的基本內(nèi)涵，認(rèn)為“課程是泛化的概念，即學(xué)校育人的所有教學(xué)科目和教育活動，都滲透和貫穿著思政教育，其特點是課程為載體，思政教育是靈魂，課程的育人功能和價值取向鮮明，而傳統(tǒng)的課程邊際淡化。”對課程思政內(nèi)涵的多維闡釋，對于理解和把握課程思政這一概念提供了不同的思路，綜合來看，各位學(xué)者基本認(rèn)同的是發(fā)揮高校課程的思想政治教育作用，實現(xiàn)全員、全過程、全方位的育人格局。

在課程思政的必要性和重要性方面，從根本上說，是由中國特色社會主義大學(xué)的性質(zhì)及其培養(yǎng)目標(biāo)決定的；特殊地說，是提升中國未來承擔(dān)更大國際責(zé)任所需要大規(guī)模人才的綜合素質(zhì)的需要，也是彌補(bǔ)當(dāng)下思想政治理論課和哲學(xué)社會科學(xué)類課程各自存在的薄弱環(huán)節(jié)、特別是兩者的教育教學(xué)理念上存在反差的需要。

關(guān)于“課程思政”與“思政課程”的關(guān)系問題方面，“明確課程思政與思政課程同向同行的定位”，“提煉核心課程”，“建構(gòu)以思政課程為核心的同向同行運(yùn)行機(jī)制”等。石書臣認(rèn)為，“課程思政與思政課程的核心內(nèi)涵都是育人，二者都是高校思想政治工作的內(nèi)在要求，但又有不同側(cè)重?！鼻耖_金認(rèn)為“思政課程是思想政治理論教育的課程體系，而課程思政則是教學(xué)體系。”不論思政課程包含在課程思政體系與否，學(xué)者們都能認(rèn)識到課程思政與思政課程關(guān)系緊密，必須同向同行，各有側(cè)重。

在課程思政的體系構(gòu)成方面，高校要充分發(fā)揮課堂育人的主渠道作用，努力實現(xiàn)由“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)化。應(yīng)該構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、哲學(xué)社會科學(xué)課程和專業(yè)課程“四位一體”思想政治教育課程體系；高德毅、宗愛東認(rèn)為思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程是“課程思政”的體系構(gòu)成；“促進(jìn)包括通識課、專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與思政教育有機(jī)融合，挖掘和充實各類課程的思政教育資源?！?/p>

目前對課程思政的研究主要停留在課程思政的必要性、重要性；思政課程與課程思政的關(guān)系；課程思政體系構(gòu)成；課程思政的建設(shè)這些方面。而在對課程思政的建設(shè)上，主要是從宏觀的角度強(qiáng)調(diào)課程思政的建設(shè)指南、教室素養(yǎng)提升、健全評價體系、協(xié)同育人機(jī)制等方面展開。目前課程思政建設(shè)研究方面缺乏從微觀角度分析一門課程如何進(jìn)行思政教育，而對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課程思政微觀研究目前非常缺乏。所以本研究以《職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育》課程為例深入挖掘創(chuàng)新發(fā)展理念下課程思政教學(xué)。創(chuàng)新發(fā)展理念下的《職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育》課程思政具有如下意義：豐富課程思政育人理論；改革《職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育》課程思政育人理論；理論真正做到與實踐緊密結(jié)合?！堵殬I(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育》課程思政課堂實踐，在課堂上思政政治教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；助推課程思政理念在各類課程中深化普及；促進(jìn)青年教師加入思政育人工作隊伍當(dāng)中，豐富“三全育人”內(nèi)涵。

三、創(chuàng)新發(fā)展理念下《職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育》課程思政建議

（一）修訂完善《職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育》課程大綱

研究目前本門課程大綱發(fā)現(xiàn)，本門課程的課程定位是幫助學(xué)生明確就業(yè)形勢、就業(yè)政策、樹立職業(yè)理想、職業(yè)道德、擇業(yè)觀念、擇業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)意識等方面。從課程大綱可看出本門課程只對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)做了要求，課程思政背景下本門課程缺乏科學(xué)合理的思想政治育人目標(biāo)。根據(jù)創(chuàng)新發(fā)展理念下課程思政教學(xué)研究與實踐需要，根據(jù)學(xué)生身心成長規(guī)律，根據(jù)高職學(xué)生對知識接納度特點，需修訂完善《職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育》課程大綱。

（二）“四維統(tǒng)合”《職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育》內(nèi)容創(chuàng)新建設(shè)

根據(jù)目前《職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育》課程四個方面教學(xué)要求和主要內(nèi)容，挖掘探索課程政治教育內(nèi)容。從“職業(yè)生涯”內(nèi)容上提煉出思想政治教育中樹立正確人生觀、價值觀等教育內(nèi)容；從“職業(yè)素質(zhì)”內(nèi)容上提煉價值觀、人文素質(zhì)、科學(xué)精神等教育內(nèi)容；從“創(chuàng)業(yè)教育”中提煉價值觀、道德觀、法制觀等教育內(nèi)容；從“就業(yè)指導(dǎo)”提煉世界觀、政治觀、理想信念教育、基本國情教育、愛國主義教育等。

課程主題 課程思政教育元素“職業(yè)生涯”內(nèi)容 人生觀、價值觀教育“職業(yè)素質(zhì)”內(nèi)容 價值觀、人文素質(zhì)、科學(xué)精神“創(chuàng)業(yè)教育”內(nèi)容 價值觀、道德觀、法制觀“就業(yè)指導(dǎo)”內(nèi)容 世界觀、政治觀、理想信念教育、基本國情教育、愛國主義教育

（三）制定科學(xué)合理的《職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育》課程形式

《職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育》是一門實踐課程，實踐課程與時下最先進(jìn)的“任務(wù)型教學(xué)法”可以深度融合。課堂上學(xué)生通過完成各種任務(wù)獲得知識、學(xué)會技能、完善人格、端正信仰。其中翻轉(zhuǎn)課程、微課等新穎級的教學(xué)方式可以隨意嵌入使用。作為一門實踐課程，職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育是需要學(xué)生在不斷的體驗過程當(dāng)中習(xí)得知識。職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育的課程性質(zhì)決定了本門課程要通過任務(wù)型教學(xué)法來開展。任務(wù)型教學(xué)法的特征是通過課前課中和課后學(xué)生完成不同的任務(wù)來學(xué)習(xí)不同的知識的。那么翻轉(zhuǎn)課堂以及微課剛好滿足了呃職業(yè)生涯與素質(zhì)教育課程形式的轉(zhuǎn)化。翻轉(zhuǎn)課堂及微課教學(xué)方式具有任務(wù)型教學(xué)法的特點。