趙衛(wèi)娟

摘 要：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的勞動。余映潮老師的課，精致實效，思路清晰，理性美與詩意美并存，注重傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著高深的教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：余映潮;課堂;教學(xué)藝術(shù)

課標強調(diào)“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，教學(xué)的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。一名教師要真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，課堂教學(xué)就會產(chǎn)生事半功倍的效果。余映潮老師的課，如春風(fēng)細雨，無形中啟迪了學(xué)生智慧，那么，余老師是用什么樣的教學(xué)藝術(shù)把學(xué)生引入知識殿堂的呢？

一、 精心備課、吃透教材，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

課標強調(diào)“應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”。余老師認為：“每位語文教師都要崇尚扎實學(xué)識與精湛技藝的職業(yè)境界，語文教師的第一教學(xué)能力，就是提取組合課文中的教學(xué)資源。沒有深刻精致的教材研讀，就一定沒有好課?！庇嗬蠋煹恼n總讓人覺得“切入點巧”“訓(xùn)練點妙”“輔助材料恰切”，這些都來源于余老師對語文專業(yè)知識的“精”與“通”，來源于日常生活中的“多閱讀勤積累”，來源于始終如一日的“端正認真的備課態(tài)度”。如《最后一課》中余老師反復(fù)地、多角度地帶著學(xué)生進入課文，讓學(xué)生受到強烈的震撼，掀起教學(xué)的高潮，這和余老師精致的教材研讀與高深的專業(yè)素養(yǎng)是息息相關(guān)的。

二、 注重實效、去除浮華，回歸語文真實的韻味

實是有效教學(xué)的前提之一。所謂“實”，是說課堂教學(xué)要是實實在在地開展活動，進行訓(xùn)練。余老師主張盡可能“實”地運用教材。他的課“去浮夸、無花哨，精備課、求實效”，跟著學(xué)生走，由著學(xué)生走，但是又步步均在掌控之中。如余老師講《陳太丘與友期》，課件非常樸素，沒有在意講課的開頭和結(jié)尾是否夠新意;沒有精心考慮環(huán)節(jié)之間的銜接是否自然;沒有刻意的追逐課堂是否好看又實用，但他的整個課堂如行云流水，一讀讀出了課文的內(nèi)容層次，二練從“兩個”的角度辨析詞義，三品環(huán)節(jié)提升了課堂教學(xué)欣賞的品位，四議評說課文，深化理解。整個教學(xué)過程，既新又簡又實，注重效率，不圖表面熱鬧，注重引導(dǎo)學(xué)生思考、關(guān)注學(xué)生能力水平的提升，回歸語文真實的韻味。

三、 教學(xué)思路清晰，提問精粹實在，師生積極性高

教學(xué)思路清晰是所有語文教師教學(xué)設(shè)計水平的第一反應(yīng)，提問精粹實在是所有語文老師課堂教學(xué)水平的第一反應(yīng)?！墩Z文課程標準》指出：“要調(diào)動師生雙方在教學(xué)中的積極性?！倍?dāng)下的語文課堂，則多為落實“學(xué)生的主體地位”而忽略“教師的主導(dǎo)作用”。余老師的課清清楚楚，重點突出又內(nèi)容豐富，調(diào)動了師生雙邊的積極性。如《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)：整堂課以“學(xué)生活動”為主線，通過“課文朗讀——字詞辨析——美點賞析”三次實踐活動理解品評課文，思路簡明，手法生動，教學(xué)內(nèi)容豐滿扎實。余老師課堂上啟發(fā)誘導(dǎo)，點評激勵，甚至講授，完全服務(wù)于教學(xué)的需要。學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，聽說讀寫思，興味盎然。師生在課堂這個特定的時空里合而為一，享受著語文的魅力。

四、 理性美與詩意美并存，撩人心弦

余老師精研教學(xué)，他的課凝練雅致，詩意靈動，他的每一節(jié)課，都充滿著理性美與詩意美，都是理性思考和詩意策劃的精品。如《散步》一課中，余老師抓住敘事抒情散文的多角度品析：說事，品情，賞景，析意。首先讓學(xué)生從不同角度、用不同語言組合生動簡明地介紹故事，然后讓學(xué)生朗讀課文，感受滲透出的溫情，再用探究性的眼光欣賞景物描寫的表達作用，最后感悟文章的深長意味，整堂課充滿理性美與詩意美。周麗老師在點評余老師《<散步>教學(xué)實錄》中說：“學(xué)生在這樣的朗讀指導(dǎo)中，感受到的課文朗讀定是一首用心來揣摩、用情來表達的詩，是一段舒緩起伏的舞曲，是一幅疏密有致的中國風(fēng)景畫，更是一門撥動心弦的藝術(shù)。”

五、 注重傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

古人說：“授人以魚不如授人以漁”，葉圣陶先生曾講，教育無非就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。而現(xiàn)在真正注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法傳授與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的語文課堂教學(xué)，少之又少。余老師的課堂上，卻注重傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。余老師注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀分析能力，根據(jù)文體的不同，有時讓學(xué)生速讀，感受課文或瀏覽把握文意，如《從百草園到三味書屋》一課，根據(jù)標題速讀課文，簡潔的概括兩部分內(nèi)容。有時讓學(xué)生精讀，選點突破，如《春》一課，精段品讀“春花圖”。余老師注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，有對文章或文段的中心、大意、主旨進行概括的，有對文章的寫法或思路進行概括提煉的，還有對文章中的人物形象進行概括的。如《丑小鴨》一課，用一句話概括小鴨形象，用一段話概說丑小鴨的苦難經(jīng)歷。余老師注重培養(yǎng)學(xué)生的說話寫作能力，諸如展開想象，生動描述;設(shè)置話題，討論交流;給詞寫話，趣讀課文;句式學(xué)用或段式仿寫等等，手法靈活，花樣繁多。如《生物入侵者》一課，讓學(xué)生搜集資料，說說了解的“生物入侵者”故事。

語文教學(xué)是一門選擇用教材“教什么”的藝術(shù)，更是一種對教學(xué)核心價值選定之后，決定“不教什么”的藝術(shù)。余老師的課精心設(shè)計，重視實效，樸素清新又韻味無窮。他就像是一名乒乓球高手，不僅能熟練地接到學(xué)生的任意球，還能巧妙地傳遞給學(xué)生，并在不斷過招中建立學(xué)生的信心，潛移默化地教給他們提高技藝的方法，讓他們在自我感悟中成長，他的課堂教學(xué)藝術(shù)真正是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。

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