王文琴

真正的教育是自我教育。教育的理想境界是喚起學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生能自己認(rèn)識(shí)自己，自己教育自己，自覺改造自己。所以，作為班主任，我一直以來都在努力搭建學(xué)生自主管理的平臺(tái)，使學(xué)生成為班級(jí)的主人，讓學(xué)生在班級(jí)管理過程中感受當(dāng)家做主的喜悅感和成就感。

人人出謀劃策，制訂合理班規(guī)

班級(jí)只有建立合理的常規(guī)，管理才有章可循。陶行知說過，有的時(shí)候，學(xué)生自己所立規(guī)矩比學(xué)校所立規(guī)則更加近情、易行，更加深入人心，效果就會(huì)更好。我讓學(xué)生根據(jù)在校的學(xué)習(xí)、生活情況制訂了可行的《班級(jí)文明公約》，如，每天戴紅領(lǐng)巾、勤剪指甲、集合做到靜齊快等。教師不定期抽查，抽查出來的規(guī)范示范員享有檢查的資格，監(jiān)督做得不夠好的同學(xué)。這樣，一批又一批的同學(xué)合格了，良好的班風(fēng)也漸漸形成了。

齊心協(xié)力，解決班級(jí)問題

一個(gè)班里有幾十個(gè)學(xué)生，免不了會(huì)有這樣那樣的問題出現(xiàn)。有了問題怎么辦？專制型的教師可能會(huì)自己說了算。這樣，表面上看問題解決了，但學(xué)生處于被動(dòng)服從的地位，很可能口服心不服，只是礙于老師的威嚴(yán)，不敢跟老師提意見。長此以往，老師和學(xué)生之間的隔閡越來越深，班級(jí)工作的開展會(huì)困難重重。

民主型的教師在處理問題前會(huì)廣泛聽取學(xué)生的意見，然后再做決定。在工作中，我努力向這個(gè)方向靠攏。當(dāng)班里出現(xiàn)問題時(shí)，我先讓每個(gè)同學(xué)談?wù)勛约旱目捶?，?duì)如何解決這個(gè)問題提出建議。然后，通過分析比較學(xué)生的意見，總結(jié)問題的解決方法。學(xué)生們所提的建議常給我啟發(fā)。同時(shí)，將自己的教育意愿以集體輿論的形式表達(dá)出來，通過集體去影響每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生會(huì)真切感到集體對(duì)自己的關(guān)注。讓學(xué)生參與問題處理，既體現(xiàn)了和諧班集體中的民主，也讓學(xué)生在解決問題的過程中感受到自己作為班級(jí)小主人的重要性。

同抓共管，創(chuàng)建和諧班集體

在班級(jí)管理過程中，班主任要不斷培養(yǎng)班干部管理班級(jí)的能力，更好地帶動(dòng)全班學(xué)生為實(shí)現(xiàn)共同的奮斗目標(biāo)而努力。班主任要從工作內(nèi)容、工作方法、工作藝術(shù)上對(duì)班干部進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)常召開班干部會(huì)議，給班干部提出合理的建議，幫助他們處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系。同時(shí)在學(xué)習(xí)、生活上嚴(yán)格要求他們，使他們真正成為班集體的核心。當(dāng)班干部有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)后，班主任要放手讓他們自己干，不要束縛他們的手腳，讓他們充分探索班級(jí)工作的新路子。

比如，我在班內(nèi)實(shí)行“分級(jí)管理制”。一級(jí)管理：7名班委負(fù)責(zé)全班的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、體育等各項(xiàng)工作的監(jiān)督總結(jié);二級(jí)管理：小組長分管各組的學(xué)習(xí)和衛(wèi)生;三級(jí)管理：科代表負(fù)責(zé)各學(xué)科學(xué)習(xí)，及時(shí)協(xié)助科任教師的教學(xué)工作;四級(jí)管理：把班內(nèi)一些細(xì)小瑣碎卻又十分重要的工作分配到個(gè)人。每個(gè)人承擔(dān)一份責(zé)任能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生認(rèn)為自己就是班集體的主人，體會(huì)當(dāng)家的喜悅感、成就感。

我們要致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與評(píng)估自我，并依據(jù)自身個(gè)性和潛質(zhì)選擇合適的發(fā)展方向，具有達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)行動(dòng)力。

（作者單位：湖北省潛江市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心）

責(zé)任編輯? 何欣容