劉通 楊進中

摘 要：學習評價作為當前教育改革重點之一，備受教育界關(guān)注。高等教育中傳統(tǒng)評價方式弊端日漸顯露，以新技術(shù)為支撐的過程評價逐漸發(fā)展起來。區(qū)塊鏈技術(shù)以其去中心化、去信任化的特點應(yīng)用于教育領(lǐng)域。針對教育評價中過于注重結(jié)果、公信力較低的問題，在國內(nèi)外相關(guān)文獻分析的基礎(chǔ)上，提出教育評價與區(qū)塊鏈技術(shù)融合，在理論分析的基礎(chǔ)上梳理區(qū)塊鏈技術(shù)在學習評價過程中的相關(guān)應(yīng)用，創(chuàng)新性提出將區(qū)塊鏈技術(shù)與學習評價相結(jié)合，以確保評價真實、準確、持續(xù)，以期為高等教育學習評價探索提供新思路。

關(guān)鍵詞：學習評價;過程評價;區(qū)塊鏈;高等教育

DOI：10. 11907/rjdk. 192714 開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

中圖分類號：TP399文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2020）005-0242-05

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出改革質(zhì)量評價，構(gòu)建中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系。教育評價已成為我國重要的教育改革課題。當前我國教育處在改革發(fā)展關(guān)鍵期，在該時期倡導(dǎo)什么樣的評價理念，采取什么樣的評價方式對我國教育評價事業(yè)發(fā)展具有重要意義。我國高等教育評價多為終結(jié)性評價，過度關(guān)注學習成績，忽視了學生作為“具體的人”的能動發(fā)展。近年來學生主體地位逐漸受到重視，教育評價標準從科學取向中注重“客觀統(tǒng)一標準”向建構(gòu)取向中注重“多元標準”轉(zhuǎn)變;教育評價內(nèi)容除讀寫算等基本技能外，還關(guān)注人全面發(fā)展所需的核心素養(yǎng)[1]。教育評價方式、手段、工具等隨之發(fā)生改變。美國發(fā)布的《變革美國教育：技術(shù)推動學習》（Transforming American Education Learning Powered by Technology）[2]強調(diào)在評價過程中融入技術(shù)，通過技術(shù)收集學習過程中的數(shù)據(jù)，為持續(xù)改善教育提供依據(jù)。由此可見，基于技術(shù)的學習過程評價已成為研究熱點，但在該過程中的評價信度問題仍是過程評價發(fā)展的一大阻礙。

本文基于區(qū)塊鏈技術(shù)去中心化和集體維護的特點，創(chuàng)新性提出將區(qū)塊鏈技術(shù)與學習評價相結(jié)合，從區(qū)塊鏈成績單、學習者信息管理、學分認定等幾個方面對區(qū)塊鏈技術(shù)在教育評價中的應(yīng)用進行總結(jié)，探索區(qū)塊鏈技術(shù)在教育評價機制上的新出路。

1 研究背景

學習評價作為學習環(huán)節(jié)的關(guān)鍵步驟，將其納入信息化軌道是時代要求。學習過程評價發(fā)展脈絡(luò)分為行為主義發(fā)展階段——人本主義發(fā)展階段——建構(gòu)主義發(fā)展階段。行為主義發(fā)展階段對人類學習過程進行了新的描述，提出人類學習過程實際充滿著被動，教育學習的進行成為教師創(chuàng)造外部刺激、學生被動接受外部刺激的過程。學生是知識的被動接受者，教師的主要任務(wù)是將知識灌輸給學生。在該階段，學習過程評價方法并未得到很好發(fā)展，但行為主義評價方式暴露出的弊端提醒公眾應(yīng)重視學習過程，為學習由終結(jié)性評價向過程性評價的轉(zhuǎn)變提供了條件;在人本主義發(fā)展階段，教師越來越看重教學過程中學生的認知情況，看重學生本身的情感、學習興趣等有關(guān)在學習過程中表現(xiàn)出的素質(zhì)，通過分析學生個體差異，把握學生心理活動特點，使學生認知與情感得到整合。出于對人本身的關(guān)注，該階段的評價由單純關(guān)注學習結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學生本身，為學習過程評價發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ);在建構(gòu)主義發(fā)展階段，注重教師、學生及學習同伴在教學過程中的相互評價，出于對學生主體性的關(guān)注，評價內(nèi)容更加多樣化，評價標準也不限定于既定的單純以學習書本知識為主的學習效果評判，強調(diào)定性評價，關(guān)注形成性評價。在該階段，學習過程評價模式有了初步發(fā)展。

教育對學生的要求逐漸多樣化，相關(guān)教育數(shù)據(jù)亟待挖掘。教學中的事物、學生、教師等活動涉及的信息均可轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)，構(gòu)成教育大數(shù)據(jù)以便教學工作的有效開展，并拓寬大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。2010年7月發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能”。在傳統(tǒng)課堂學習環(huán)境中，很難實現(xiàn)學習者個性化學習，教師作為課堂組織者和管理者，無法及時關(guān)注所有學習者學習情況，為其提供個性化學習內(nèi)容;而在網(wǎng)絡(luò)在線學習環(huán)境下，學生可根據(jù)自身需求和實際情況，利用碎片化時間，選擇適合自己的學習內(nèi)容，實現(xiàn)學習者個性化學習[3]。質(zhì)量良好的個性化學習需以合理、準確的個性化評價為基礎(chǔ)。在信息化技術(shù)支持下，評價者可根據(jù)學習者不同的學習目標和學習程度，從諸多過程性信息中選取合適的內(nèi)容構(gòu)建個性化評價體系，根據(jù)學習者在學習過程中產(chǎn)生的信息，選擇評價方案，獲得評價結(jié)果，作為學習者學習情況的反映[4]。

在教育變革背景下，教育評價觀念逐漸轉(zhuǎn)變。教學過程中對學生的評價觀念正隨著技術(shù)的發(fā)展不斷更新，主要表現(xiàn)為：①教育評價正由經(jīng)驗主義向數(shù)據(jù)主義轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段大數(shù)據(jù)技術(shù)作為新興數(shù)據(jù)處理技術(shù)，給教育帶來了顯著變化，主要表現(xiàn)在真實信息得到更加清晰的表現(xiàn)，將人們對信息的傳統(tǒng)認知由可疑態(tài)度轉(zhuǎn)化為可信態(tài)度，從而使研究者對于事情的真實情況有了更確切把握。在以往的教學評價中，教師多憑借自身直覺和經(jīng)驗對學習者進行評價，其評價結(jié)果多受教師主觀意識影響，且評價結(jié)果不易被記錄和儲存，零散、片面的評價結(jié)果使教育相關(guān)工作者很難發(fā)現(xiàn)評價結(jié)果與學生行為之間的深層關(guān)系，而在教育大數(shù)據(jù)支持下，可持續(xù)收集并記錄學習者在學習過程中的全數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)“次多量大”，教育工作者通過對數(shù)據(jù)的分析和挖掘，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后隱藏的深層關(guān)系[5]。大數(shù)據(jù)時代，教育工作者更依賴于數(shù)據(jù)和分析，而不是直覺和經(jīng)驗;②由總結(jié)性評價向體現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變。在以往的教學工作中，教師、家長、學生多將學生在某段時間內(nèi)的成績作為評判該學生“好”與“壞”的標準?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，評價不僅要關(guān)注學生學習成績，還要促進學生全面發(fā)展。提倡進行過程評價，關(guān)心學生在學習過程中的行為表征，有效記錄學生學習過程，借助數(shù)據(jù)采集和大數(shù)據(jù)分析，多元化、全方位地對學生學習過程進行評價，跟蹤學生學習軌跡，所記錄的數(shù)據(jù)方便檢索和對比分析，發(fā)現(xiàn)每個學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，及時進行反饋，從而改善學生學習行為;③由單一評價者向多元評價者轉(zhuǎn)變。首先，過程評價更多地遵循開放、及時的評價原則，評價中收集的資料和判斷標準會隨著時代發(fā)展及人本身的差異而發(fā)生改變，在建構(gòu)主義思想影響下，教育評價更加關(guān)注學生本身的發(fā)展，注重多方力量的共同參與，教師不再是唯一的評價者，家長、學生及同伴等都成為評價者。其次，評價內(nèi)容越來越多元，過程評價是一種持續(xù)的評價方式，貫穿于學習過程的始終，不僅要對學生最終學習效果進行測量，還要收集學生學習能力、學習態(tài)度、學習動機、學習興趣、學習策略、學習風格等多方面數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促使學生成為全面發(fā)展的人;④由統(tǒng)一評價向個性化評價轉(zhuǎn)變。教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用為個性化教育教學提供了可能，使教學過程從關(guān)注集體到關(guān)注個體有明顯進步。隨著泛在學習的興起，總體評價越來越不能滿足學習者對評價的需求，不同學習者有不同的學習任務(wù)和學習目標，因此，統(tǒng)一的評價標準不能有效評估學習目的不同的學習者;⑤思維方式由演繹向歸納轉(zhuǎn)變。在教學過程中關(guān)注教學評價，強調(diào)反思總結(jié)，鼓勵教師多關(guān)注學生實際情況，具體問題具體分析，找出教育過程中存在的問題，歸納問題的影響因素，從而找出解決問題的有效方法。

目前，我國高等教育大面積推行“慕課”等在線學習方式，在線學習平臺為教育資源共享提供了高效、便捷的方式，但在學習評價，尤其是學分認證方面仍存在較多問題。我國高等教育學分認證存在明顯的信任危機，評價者對學習者的評價多出于自己的主觀判斷，不同評價者對同一學習者的評價存在差異，且評價結(jié)果易被篡改，很難保證評價準確性和真實性，使評價結(jié)果缺乏公信力。李葆萍等[6]結(jié)合我國現(xiàn)狀，提出運用教育大數(shù)據(jù)技術(shù)對學生進行過程評價，從而實現(xiàn)教育評價中的數(shù)據(jù)推動決策;上超望等[7]提出在線學習過程性評價系統(tǒng)模型，在教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，通過過程評價為學生提供精準化教學;李梅等[8]指出在學習評價中存在評價可信度低的現(xiàn)象;吳亞婕等[9]在提出異步交互評價模型時也發(fā)現(xiàn)評價中存在信度問題。因此，迫切需要一種新技術(shù)支持教育評價，使教育評價更具安全性、透明性和真實性。

2 區(qū)塊鏈技術(shù)

區(qū)塊鏈最早由中本聰于2008年在《比特幣：一種點對點的電子現(xiàn)金系統(tǒng)》中提出。區(qū)塊鏈技術(shù)被認為是構(gòu)建比特幣數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與交易信息加密傳輸?shù)幕A(chǔ)技術(shù)。區(qū)塊鏈是一種分布式事務(wù)數(shù)據(jù)庫，在該數(shù)據(jù)庫中，不同的計算機（節(jié)點）合作構(gòu)成一個系統(tǒng)，存儲單個或單塊加密序列，然后將各個加密序列鎖在一起，根據(jù)時間連成一條鏈，由此被稱為區(qū)塊鏈[10]。在比特幣興起后，區(qū)塊鏈技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。

區(qū)塊鏈技術(shù)存在于P2P網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上，其特點是去中心化、去信任、集體維護和可靠數(shù)據(jù)庫。首先，去中心化特點主要表現(xiàn)為分布式傳輸、分布式記賬和分布式儲存。分布式傳輸即每個參與系統(tǒng)節(jié)點均可發(fā)起信息，每一個參與的節(jié)點可與相鄰節(jié)點進行信息交互，全網(wǎng)公開傳遞有價值的信息，使區(qū)塊鏈技術(shù)實現(xiàn)點與點之間的直接傳遞。分布式記賬即每個參與系統(tǒng)的節(jié)點只要根據(jù)共識機制，完成工作量的設(shè)定，便能取得數(shù)據(jù)庫記賬權(quán)，且記錄可追溯查詢，但不可篡改。分布式儲存即分布式記賬后，在記錄信息加工中加上一個時間戳，產(chǎn)生區(qū)塊數(shù)據(jù)，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)廣播出去后，形成區(qū)塊鏈，每個節(jié)點可選擇儲存完整的數(shù)據(jù)或部分數(shù)據(jù)。而且，每個節(jié)點均可擁有一份完整的本地數(shù)據(jù)，儲存實時更新;其次，區(qū)塊鏈中對所有數(shù)據(jù)操作行為都是公開透明的。其高度信任源自于算法自我約束，系統(tǒng)參與者對節(jié)點間的數(shù)據(jù)進行交換時需通過數(shù)字簽名技術(shù)進行驗證，所有人必須按照系統(tǒng)規(guī)則運作，保證了數(shù)據(jù)高信度，降低了信任風險;第三，一條區(qū)塊鏈中的所有參與節(jié)點均有權(quán)利對鏈上的區(qū)塊進行維護，維護方法簡單，任何人都可以參與其中，并且其中少數(shù)節(jié)點的過失無法影響整個區(qū)塊鏈系統(tǒng)正常運行;最后，區(qū)塊鏈中的各區(qū)塊以時間順序分布式排列，每個節(jié)點都可獲取一份該鏈中完整的拷貝數(shù)據(jù)庫，且區(qū)塊鏈中的數(shù)據(jù)一旦被寫入，就無法被篡改，除非能夠控制系統(tǒng)中51%以上的在網(wǎng)節(jié)點，否則對單節(jié)點的區(qū)塊記錄篡改是無意義的。因此，節(jié)點越多，數(shù)據(jù)可靠性越高，該特性保證了區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)的穩(wěn)定可靠。

區(qū)塊鏈技術(shù)在我國發(fā)展迅速。國內(nèi)從事區(qū)塊鏈的重點事業(yè)單位于2016年組織了中國區(qū)塊鏈技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展論壇，并于同年發(fā)布了《中國區(qū)塊鏈技術(shù)和應(yīng)用發(fā)展白皮書（2016）》，從多個視角全面深入地展現(xiàn)了全球和中國區(qū)塊鏈技術(shù)及應(yīng)用發(fā)展現(xiàn)狀，探討和提出了中國區(qū)塊鏈技術(shù)和應(yīng)用的未來發(fā)展方向與路徑。目前，我國已將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于金融、教育、物流、農(nóng)業(yè)等多個領(lǐng)域。納斯達克建立了基于區(qū)塊鏈技術(shù)的證券交易平臺，通過該平臺對股權(quán)進行交易，確保了交易安全性[11];中物聯(lián)大宗分會“電子注冊倉單登記公示平臺”將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于物流平臺，借助區(qū)塊鏈技術(shù)“分布式記賬”的特點，解決倉儲環(huán)節(jié)信息不準確的問題[12];Blockai公司運用區(qū)塊鏈技術(shù)開發(fā)了智力工作證明系統(tǒng)，將智力工作者的成果存放于公開記錄的平臺上，加蓋時間戳便于相應(yīng)作者進行識別，幫助智力工作者們有效注冊作品，以保護其版權(quán)不受侵害[13]。

3 區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

尼科西亞大學、斯坦福大學和普林斯頓大學等知名大學開設(shè)有關(guān)比特幣加密技術(shù)課程，其中，尼科西亞大學是全球第一個通過區(qū)塊鏈技術(shù)為學生頒發(fā)學習證書的高等教育機構(gòu)[14] 。硅谷區(qū)塊鏈創(chuàng)業(yè)公司Koinify和SkuChain聯(lián)合其它區(qū)塊鏈創(chuàng)業(yè)公司開辦區(qū)塊鏈技術(shù)大學，聘請區(qū)塊鏈技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)者和專家，專門教授區(qū)塊鏈技術(shù)有關(guān)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)區(qū)塊鏈技術(shù)相關(guān)人才[15]。索尼全球教育公司開發(fā)了一個基于區(qū)塊鏈的集中式現(xiàn)代賬本存儲教育資料，以此記錄學生學習過程，教育工作者、學生及其他參與者均可查看學生學習過程[16]。美國兩大智庫機構(gòu)“未來研究院”和ACT基金會提出了“學習賬本”和“教育區(qū)塊鏈”的概念，學習賬本可追蹤并永恒存儲學習者在教育區(qū)塊鏈中所學的知識和技能[17]。李鳳英等[18]創(chuàng)新性地提出在MOOC的學習者身份認證中融入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)，通過區(qū)塊鏈技術(shù)記錄學習者學習軌跡，用云服務(wù)永久保留學習者學習軌跡，只允許添加，不得刪除;在考試合格后，運用區(qū)塊鏈技術(shù)對學習者頒發(fā)有效證書，使用發(fā)證機構(gòu)的私鑰對學習者信息進行加密，用發(fā)證機構(gòu)的公鑰解密被加密的摘要信息，并將其與利用哈希算法產(chǎn)生的原文摘要信息進行比對，比對成功則證明證書有效[18]。除此之外，區(qū)塊鏈技術(shù)有利于實現(xiàn)“以學生為中心”的分享式學習，利用區(qū)塊鏈技術(shù)本身去中心化和集體維護的特點，實現(xiàn)教學資源定制和共享，通過集體智慧實現(xiàn)資源最大化利用。

4 區(qū)塊鏈技術(shù)對高等教育學習評價的影響

教育是人類進步、社會發(fā)展的基礎(chǔ)，這項關(guān)乎億萬人民自身利益的公共事業(yè)本應(yīng)充滿誠信，但目前教育行業(yè)卻面臨嚴重的信任危機。近年來，教育評價工作也備受質(zhì)疑，評價內(nèi)容不真實、評價結(jié)果隨意篡改成為教育評價領(lǐng)域的頑疾。區(qū)塊鏈去中心化、去信任、集體維護和可靠數(shù)據(jù)源的特點使教育評價產(chǎn)生于每位教育參與者，其教育評價結(jié)果永久記錄于P2P網(wǎng)絡(luò)之上，無需第三方機構(gòu)作為提供評價結(jié)果的中介存儲，所有參與者在運行規(guī)則中均有權(quán)查看，但無權(quán)更改學習者教育評價結(jié)果，保證了教育評價真實與透明。本文提出將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于教育評價中，圖1展示了基于區(qū)塊鏈技術(shù)的教育評價機制運作原理。該系統(tǒng)分為數(shù)據(jù)層和應(yīng)用層。下層的數(shù)據(jù)層用于用戶數(shù)據(jù)記錄，各用戶之間分散存在、分散記錄數(shù)據(jù)，各用戶必須按照一定規(guī)則對數(shù)據(jù)達成一致，繼而對數(shù)據(jù)記錄添加時間戳，為所添加數(shù)據(jù)提供可信依據(jù)和定時記錄，區(qū)塊鏈各部分信息是高度分布式的，意味著區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)每個客戶端部分均有在網(wǎng)絡(luò)上完成的每個有效事務(wù)記錄，當計算機對所創(chuàng)建的數(shù)據(jù)進行確認后，將區(qū)塊信息廣播到各節(jié)點，節(jié)點通過在鏈中創(chuàng)建下一區(qū)塊表示對上一區(qū)塊的認可，各區(qū)塊根據(jù)時間關(guān)系連接在一起，組成一條區(qū)塊鏈;上層應(yīng)用層用于用戶對數(shù)據(jù)的提取與查看，區(qū)塊鏈中的數(shù)據(jù)存儲在所有參與者的計算機中，且可由持有密碼“公鑰”的任何人查看，即使是原始作者也不可修改。

5 區(qū)塊鏈技術(shù)在高等教育學習評價的應(yīng)用

區(qū)塊鏈技術(shù)為高等教育學習評價提供了新思路，主要表現(xiàn)在：

（1）區(qū)塊鏈成績單。區(qū)塊鏈成績單可以記錄學生在校期間學習過程、學習結(jié)果、教師評價等多方面數(shù)據(jù)，不再需要第三方機構(gòu)對學習者教育評價結(jié)果進行保管存放，任何一部分數(shù)據(jù)都不會丟失或篡改，使學校教學工作更加透明、公開。有助于學習者展示自己的學習成果，除此之外，可以為學習者在轉(zhuǎn)學、升學、畢業(yè)時提供完整、真實的數(shù)據(jù)證明[19]?！?1世紀的文憑應(yīng)包括學習者正式和非正式的學習經(jīng)歷，即從不同教育機構(gòu)獲得的學分、工作實踐經(jīng)歷、在線學習等學習過程和結(jié)果能全面體現(xiàn)在一張文憑中”[19]。新時代對學習者的教育評價結(jié)果不僅包括在校學習表現(xiàn)，還包括課外自主學習表現(xiàn)。而學習者課外學習過程和結(jié)果往往不易被記錄，區(qū)塊鏈技術(shù)的出現(xiàn)使記錄學習者的個性化學習成果變得容易。在區(qū)塊鏈技術(shù)支持下，各類校外教育機構(gòu)或在線教育平臺均可隨時記錄學習者的學習過程、技能、實踐經(jīng)歷等信息，學習者在向社會遞交“成績單”時，不僅依賴于學校提供的成績證明，還可展示自己的個性化學習成果，呈現(xiàn)終身學習的“動態(tài)成績單”。

（2）學習者信息管理。學習者信息主要包括學習者基本信息、學習者學籍信息、學歷信息、成績信息、獎懲信息等。目前我國學習者信息主要由學校相關(guān)部門或工作人員負責記錄， 由學?；蛭小皩W信網(wǎng)”進行保管和查詢，多頭管理的運作模式降低了學習者信息可信度。區(qū)塊鏈技術(shù)通過分布式記錄存儲，將學習者多方面的信息長期記錄并保存下來，用人單位或其它機構(gòu)使用密鑰查看、驗證學習者信息，有效防止學習者隱私信息被泄露。使用區(qū)塊鏈技術(shù)進行學習者信息管理，一方面可提高學習者信息公信力，另一方面可降低獲取學習者信息的成本。

（3）教育聲譽系統(tǒng)。在高等院校，可信任的分布式教育記錄與可交易聲譽系統(tǒng)相結(jié)合。首先是提供一份單一的、可靠的教育成績記錄，供許多機構(gòu)查閱和分發(fā)。一旦建立可識別的教育區(qū)塊鏈， 個人和機構(gòu)均可保存?zhèn)€人成就的可靠公共記錄;第二，與區(qū)塊鏈技術(shù)相結(jié)合的廣義聲譽管理系統(tǒng)有助于建立與學術(shù)界有關(guān)聯(lián)的學術(shù)聲譽體系。在AirBnB等公司以及包括iSpot在內(nèi)的教育系統(tǒng)中，已出現(xiàn)了聲譽管理的例子[20];第三，名譽可通過與學術(shù)獎項相聯(lián)系進行交易。把教育聲譽作為一種貨幣進行交易，引發(fā)了深刻的現(xiàn)實問題和意識形態(tài)問題，目前這一影響爭議較大。

（4）檔案袋評價。為改進傳統(tǒng)評價的不足和缺陷，新的評估以各種形式接踵而至，檔案袋評價便是其中之一。檔案袋評價根據(jù)當代教學理論框架設(shè)計，強調(diào)教學與評價之間的合作，使學習更有意義?？偟膩碚f，檔案袋評價重點是收集多維數(shù)據(jù)，以了解學習者學習進度變化，關(guān)注學生學習過程，不僅為反映和評估學習者表現(xiàn)及成就提供真實豐富的信息， 還可幫助學生進行有意義的學習。美國多個學區(qū)，如佛蒙特州和賓夕法尼亞州的匹茲堡學區(qū)，已將檔案袋評價作為主要的教學評價方式之一。美國監(jiān)督和課程開發(fā)協(xié)會（ASCD）也將檔案袋評價作為美國課程和教學改革的一項內(nèi)容[21]。傳統(tǒng)檔案袋評估仍然依賴于人工收集、記錄數(shù)據(jù)，不僅對數(shù)據(jù)真實性和全面性有所影響，而且長期實施后的數(shù)據(jù)存儲、查詢和管理也存在諸多困難。區(qū)塊鏈技術(shù)恰好可彌補檔案袋評價的諸多問題。教師、學生及同伴等評價主體作為區(qū)塊鏈的各個節(jié)點，及時記錄學習者學習過程，多元化及多角度的評價內(nèi)容一經(jīng)確認則不可隨意更改，且評價結(jié)果永久保存在區(qū)塊鏈上，不會隨意銷毀或丟失，可確保評價結(jié)果的真實性、有效性和及時性。

（5）學分認定。近年來，在線開放課程在高等教育領(lǐng)域中迅速興起，許多高校通過學分認證對學生在線學習課程成果進行評定。我國部分高等院校以聯(lián)盟或按地域開展校際間學分互認的教學評定模式，如C9 高校聯(lián)盟、廣州大學城、北京部分高?！敖虒W共同體”等[22]。學分認定目的是促使學習者自主選擇合適的課程進行學習，并使學習者的學習成果得到社會肯定，因此學分認定不應(yīng)局限于具有學分認定的部分高校。學分認定管理工作通常由第三方認證機構(gòu)進行，其可信性和有效性備受爭議。區(qū)塊鏈技術(shù)可以更好地將各高校或跨平臺的學分進行有效評估及存儲，省去了第三方認證機構(gòu)與高校之間的銜接，使學分認證成為一個開放共享的系統(tǒng)，對學分進行統(tǒng)一管理，保證在線開放課程學分有效性和可信度。

6 結(jié)語

目前區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用還處于萌芽時期，國外主要使用區(qū)塊鏈技術(shù)記錄學生成績，但區(qū)塊鏈技術(shù)在我國教育領(lǐng)域的應(yīng)用較少，其主要原因是技術(shù)方面的挑戰(zhàn)，教師、學生和教育相關(guān)工作者對新興區(qū)塊鏈技術(shù)也心存懷疑。本文在綜合國內(nèi)外區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，探索區(qū)塊鏈技術(shù)在教育評價機制上的新出路。盡管區(qū)塊鏈技術(shù)在教育應(yīng)用中存在重重困難，但其價值逐漸得到社會各界肯定。在教育評價方面，如何最大程度發(fā)揮區(qū)塊鏈技術(shù)優(yōu)勢、提高區(qū)塊鏈技術(shù)成熟度、提高區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用靈活性等問題是未來研究方向。

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（責任編輯：江 艷）