摘 要：學(xué)前教育專業(yè)的音樂基礎(chǔ)理論課程體系不夠完善，需要進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的研究和實(shí)踐，本文就學(xué)前教育專業(yè)音樂理論教學(xué)中存在的問題進(jìn)行梳理，研討與改進(jìn)音樂基礎(chǔ)理論課程體系，在實(shí)踐中解決學(xué)前教育專業(yè)音樂理論教學(xué)的困境。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 音樂理論 診斷 改進(jìn)

學(xué)前教育是終身教育的起始階段，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分。幼兒教育的發(fā)展水平既是一個(gè)國(guó)家教育水平的反映，是一種文化傳承的首要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)民族文明程度的反映。世界各國(guó)都高度重視發(fā)展幼兒教育，許多國(guó)家都把對(duì)幼兒教育的投資看作是國(guó)家對(duì)未來發(fā)展的投資，并根據(jù)這種觀點(diǎn)來制定社會(huì)和教育政策。從音樂理論的角度，國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)在聽與唱方面的基本要求側(cè)重于幼兒歌曲中的模唱與彈唱，準(zhǔn)確、高效、有針對(duì)性的音樂理論課程學(xué)習(xí)，會(huì)直接影響到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)過程中，不斷對(duì)音樂理論課程的總結(jié)與完善，既是對(duì)音樂理論課程教學(xué)的自檢與提高，也是培養(yǎng)更高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)崗位人才的需要。

一、專業(yè)特殊性

學(xué)前教育專業(yè)重在培養(yǎng)一專多能的實(shí)用性人才，學(xué)生進(jìn)入就業(yè)崗位后大多面對(duì)幼兒群體進(jìn)行教學(xué)。中等職業(yè)學(xué)校招收的本專業(yè)學(xué)生大多數(shù)來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，學(xué)生沒有接觸過專業(yè)音樂理論知識(shí)，對(duì)音樂藝術(shù)的感知能力和專業(yè)理解都不足，對(duì)于音樂理論的學(xué)習(xí)反應(yīng)出復(fù)雜難懂、枯燥無味的情況。

另一方面，學(xué)生對(duì)表演及音樂律動(dòng)、欣賞等具有較高的學(xué)習(xí)興趣，能夠主動(dòng)配合老師完成音樂欣賞的過程，結(jié)合這一特點(diǎn)及學(xué)前教育的專業(yè)特殊性，對(duì)本專業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索與改進(jìn)。

二、音樂理論實(shí)踐要求

音樂理論課程可以包括樂理、視唱練耳及音樂欣賞、身體律動(dòng)等等，它們之間不是孤立存在的?，F(xiàn)有教學(xué)中，通常只有樂理基礎(chǔ)理論被作為教學(xué)主線，與其他學(xué)科分裂開來，這種學(xué)科間沒有結(jié)合的情況，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味、樂理習(xí)題理解困難等問題，并且在實(shí)踐中學(xué)生不懂得如何運(yùn)用和貫通學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有達(dá)到教學(xué)提高音樂素養(yǎng)的本來目標(biāo)。

把樂理基礎(chǔ)理論與視唱練耳教學(xué)內(nèi)容自然融合，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不同能力，注重教學(xué)層次感和階段性，例如：第一階段進(jìn)入節(jié)奏、音高的感受期，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的模唱與模仿節(jié)奏型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心;第二階段配合階段成果加入基本樂理知識(shí)內(nèi)容，讓感性與理性相結(jié)合，并仍然以感性的訓(xùn)練為主，伴隨著學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)，對(duì)音樂加深積累和了解，進(jìn)入第三個(gè)階段：分析和答辯樂理知識(shí)，在音高上找到所學(xué)的音程、和弦等，并結(jié)合就業(yè)需要，進(jìn)行旋律的分析與簡(jiǎn)單編配伴奏型等，讓學(xué)生可以用所學(xué)的樂理知識(shí)實(shí)踐在各個(gè)學(xué)科中。

三、問卷調(diào)查

對(duì)在校學(xué)前教育專業(yè)17級(jí)、18級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，參與調(diào)查的學(xué)生共計(jì)186人。（如圖1所示）

調(diào)查結(jié)果是：

1.目前你認(rèn)識(shí)哪種樂譜？

簡(jiǎn)譜54% ? 五線譜44% ? 都不認(rèn)識(shí)2%

2. 你覺得你唱歌跑掉嗎？

不跑41% ? 有點(diǎn)跑47% ? 很跑12%

3. 你覺得你的節(jié)奏感好嗎？

很好19% ? 一般67% ? 不好10% ? 不知道什么是節(jié)奏感4%

4. 鋼琴課上，除了彈奏方面，你覺得還有哪些問題或者困惑？

識(shí)譜問題52% ? 節(jié)奏問題48%

5. 聲樂課上，除了發(fā)聲和演唱技巧等方面，你覺得還有哪些問題或者困惑？

識(shí)譜問題18% ? 節(jié)奏問題21% ? 音準(zhǔn)問題61%

6. 你對(duì)樂理課中的哪方面內(nèi)容比較有興趣？

理論知識(shí)20% ? 視唱樂譜40% ? 節(jié)奏訓(xùn)練40%

7. 你覺得樂理課同鋼琴、聲樂、彈唱等課程有沒有關(guān)聯(lián)？

有98% ? 不知道2%

8. 你覺得樂理課程的學(xué)習(xí)，對(duì)你的鋼琴、聲樂、彈唱等課程有沒有幫助？

有91% ? 沒有2% ? 不知道7%

9. 以你對(duì)學(xué)前教育專業(yè)及未來崗位要求的了解，樂理課中是否存在與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的實(shí)用性音樂理論知識(shí)或訓(xùn)練內(nèi)容，沒有或較少出現(xiàn)在課程中？

學(xué)齡前兒童的音樂實(shí)踐課程多運(yùn)用一些體態(tài)律動(dòng)的方式教學(xué)，那么音樂基礎(chǔ)理論課程中的樂譜視唱以及節(jié)奏打讀等授課內(nèi)容極大幫助學(xué)生更好的完成將來工作崗位中的授課要求。

10. 結(jié)合你對(duì)樂理課程及學(xué)前專業(yè)了解，如果請(qǐng)你設(shè)計(jì)樂理課程，你更希望它的教學(xué)內(nèi)容或課程安排是什么？

多安排一些體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)實(shí)例講解以及兒歌視唱。

通過對(duì)學(xué)生的實(shí)際調(diào)研，得到了相對(duì)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。結(jié)合音樂欣賞、身體律動(dòng)、樂曲分析、旋律視唱、節(jié)奏打讀等實(shí)踐性的理論內(nèi)容更適合學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提供給學(xué)生教學(xué)方式方法，這就要求授課教師的自我綜合能力進(jìn)一步提升。

四、多媒體實(shí)踐教學(xué)

利用多媒體教學(xué)，更加直觀的分析樂譜、欣賞音樂，更好提高擴(kuò)大了學(xué)習(xí)范圍。制作和應(yīng)用適合學(xué)前教育專業(yè)的音樂基礎(chǔ)理論課件，由淺入深的引導(dǎo)音樂內(nèi)涵，注重實(shí)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，結(jié)合理論基礎(chǔ)、視唱練耳、音樂欣賞、作品分析等多學(xué)科內(nèi)容，找到最適合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)課程設(shè)置體系。

例如：以兒童歌曲《小紅帽》為教學(xué)內(nèi)容的音樂理論實(shí)踐課中，就是以體驗(yàn)式視唱作為訓(xùn)練思路，逐步帶入學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)而完成了一次較完整的“單一內(nèi)容、綜合訓(xùn)練”模式下，音樂理論視唱部分課堂教學(xué)實(shí)踐。

從視唱訓(xùn)練的角度，完成歌曲的識(shí)譜、音準(zhǔn)、節(jié)奏等訓(xùn)練內(nèi)容，并準(zhǔn)確視唱曲目。在曲目學(xué)習(xí)過程中，融入音樂理論等特定相關(guān)內(nèi)容。如：節(jié)奏節(jié)拍、音程關(guān)系、級(jí)進(jìn)跳進(jìn)、以及簡(jiǎn)單的樂句劃分和曲式結(jié)構(gòu)等相關(guān)音樂理論知識(shí)。在曲目視唱練習(xí)過程中，逐步加入簡(jiǎn)單的體態(tài)律動(dòng)，最終完成帶有體態(tài)律動(dòng)的歌曲視唱。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以體驗(yàn)式視唱為基礎(chǔ)構(gòu)想，在教學(xué)順序上，設(shè)置分為聽-看-唱三個(gè)訓(xùn)練階段。（如圖2所示）

第一訓(xùn)練階段以聽為主，通過聆聽歌曲音頻，感知歌曲的節(jié)拍律動(dòng)、樂曲風(fēng)格、旋律線條等內(nèi)容;第二訓(xùn)練階段以看為主，通過視譜解決歌曲譜面存在的理論知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)訓(xùn)練點(diǎn)，包括衍生出的一些相關(guān)音樂理論知識(shí)的講解;第三訓(xùn)練階段以唱為主，結(jié)合前兩個(gè)階段所訓(xùn)練的內(nèi)容，編排加入體態(tài)律動(dòng)，并準(zhǔn)確、完整的視唱歌曲。

為歌曲《小紅帽》設(shè)計(jì)的體態(tài)律動(dòng)的動(dòng)作：踏步、拍手、掐腰、跺腳。動(dòng)作難度不大，便于記憶和執(zhí)行。而且動(dòng)作安排也是配合旋律的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的：歌曲開頭旋律的級(jí)進(jìn)進(jìn)行，主題樂思出現(xiàn)五次，這五次設(shè)計(jì)的動(dòng)作為均為踏步，踏步的動(dòng)作既符合了旋律級(jí)進(jìn)進(jìn)行的聽感，又配合了歌曲的主題風(fēng)格的表達(dá);歌曲第三、四小節(jié)的跳進(jìn)高音內(nèi)容，為拍手的動(dòng)作，這種動(dòng)作變化符合旋律進(jìn)行特點(diǎn)的變化，用打大拍的律動(dòng)，配合跳躍式的旋律進(jìn)行方式。同樣，在歌曲相同旋律要素的位置，使用相同的動(dòng)作，只是在17—20小節(jié)里，拍手的同時(shí)加入跺腳，用相對(duì)強(qiáng)烈的動(dòng)作力度配合歌曲樂句發(fā)展的一種強(qiáng)調(diào)式表達(dá);掐腰的動(dòng)作在歌曲的半終止和終止處，用無聲站穩(wěn)的動(dòng)作形態(tài)，配合旋律終止式的一種穩(wěn)定狀態(tài)。

體態(tài)律動(dòng)的帶入練習(xí)，應(yīng)該是逐步遞進(jìn)式的，這樣既符合學(xué)生對(duì)于動(dòng)作的記憶習(xí)慣，又能幫助學(xué)生對(duì)歌曲中不同的音樂特點(diǎn)和音樂形象進(jìn)行揣摩并加深印象。

以這種形式進(jìn)行的音樂基礎(chǔ)理論課程，學(xué)生反應(yīng)非常好，真正做到“多快好省”的將音樂基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握，并讓學(xué)生將所學(xué)、所練科學(xué)的轉(zhuǎn)化成其自身潛在的音樂素養(yǎng)和音樂表達(dá)習(xí)慣。根據(jù)這種方法對(duì)音樂理論課程的內(nèi)容、授課形式、授課流程、甚至教學(xué)理念的不斷完善與改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展需求。

五、診斷與改進(jìn)

通過分析、調(diào)研、實(shí)踐、反饋等手段，取得了一些教學(xué)中的問題診斷及改進(jìn)探索。

1.教師的教學(xué)手段

教師在教學(xué)中，不可以一味地強(qiáng)調(diào)理論而不結(jié)合音樂實(shí)踐，音樂理論是可以結(jié)合視唱練耳、音樂欣賞等多種學(xué)科進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的。在教學(xué)中缺少了音樂情感、技能方向、審美價(jià)值觀的引導(dǎo)，是導(dǎo)致樂理課程教學(xué)困難的最直接因素。讓教師在教學(xué)中結(jié)合多門學(xué)科內(nèi)容授課，學(xué)生接受更加直接簡(jiǎn)單，提高教學(xué)過程中的互動(dòng)與溝通，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，使音樂理論知識(shí)真正的可以扎根心中，活學(xué)活用。

2.改進(jìn)教學(xué)模式

以學(xué)前教育專業(yè)對(duì)音樂理論課程的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，梳理現(xiàn)行教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、流程、方式及評(píng)價(jià)結(jié)果，完善符合學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際需求的音樂理論課程體系。

分別從音高、節(jié)奏、音色、強(qiáng)弱等角度去吸引學(xué)生對(duì)樂曲進(jìn)行自主分析與解析，說出對(duì)聽到的音樂感受，再去看樂譜、旋律走向、打節(jié)奏、分析音樂結(jié)構(gòu)等，理性思維再分析一遍，最后用直接的表達(dá)方式把樂曲唱出來，結(jié)合身體的律動(dòng)，手、眼、口全部調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到良好的理論結(jié)合實(shí)踐效果。

3.明確教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際需要，制定可行的教學(xué)周計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，以理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，由淺入深的提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在視唱練習(xí)選曲時(shí)，適當(dāng)加入幼兒歌曲作為識(shí)譜、唱譜的訓(xùn)練內(nèi)容;借鑒奧爾夫教學(xué)法的音樂感知訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)音樂的感知和表達(dá)能力;借助音頻、視頻等教學(xué)輔助手段，豐富教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率;注重音樂理論課程與聲樂、鋼琴、彈唱、舞蹈等相關(guān)音樂課程的配合與融合等。這種學(xué)科間的交叉練習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，多種多樣的課程內(nèi)容，更側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，要求教師掌握多種學(xué)科能力，交叉融合學(xué)科間的有效知識(shí)點(diǎn)。

制作適合學(xué)前教育專業(yè)多媒體教學(xué)，形成科學(xué)、有效、規(guī)范的學(xué)前教育專業(yè)的音樂理論課程體系。以此來擴(kuò)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂接觸面，為樂理知識(shí)形成科學(xué)發(fā)展、良性成長(zhǎng)起到推波助瀾的作用，同時(shí)也更直觀的呈現(xiàn)多學(xué)科融會(huì)貫通，重新審視和完善音樂理論課程，對(duì)于在職業(yè)教育領(lǐng)域中相關(guān)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性與指導(dǎo)性作用。

結(jié)語

對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂理論課程視唱部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)更多考慮到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自身特點(diǎn)、專業(yè)需求和音樂意識(shí)的培養(yǎng)。另外，還要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，同時(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。以便提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及對(duì)不同課程之間知識(shí)點(diǎn)的融合和吸收。加入體驗(yàn)式視唱的學(xué)習(xí)方式，就是對(duì)視唱訓(xùn)練的一種新的探索和設(shè)想。

結(jié)合多學(xué)科、多方面對(duì)音樂理論課程進(jìn)行改革，要求教師在實(shí)踐中診斷學(xué)前教育專業(yè)音樂理論課程教學(xué)中存在的問題，用提高學(xué)習(xí)興趣法、多媒體擴(kuò)展法、快樂識(shí)譜法等多種手法對(duì)課程進(jìn)行改進(jìn)，不斷對(duì)音樂理論課程中的不足進(jìn)行深刻反思，積極利用有效方法促使學(xué)前教育學(xué)生音樂理論教學(xué)邁向科學(xué)化、人性化、制度化、規(guī)范化轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)音樂理論課程優(yōu)化發(fā)展。

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注：本文系中國(guó)藝術(shù)職業(yè)教育學(xué)會(huì)科研項(xiàng)目成果，項(xiàng)目名稱：學(xué)前教育專業(yè)音樂理論教學(xué)診斷與改進(jìn)的實(shí)踐與研究，編號(hào)：CEFA2018065。