袁利永　倪應(yīng)華　周家慶

摘要：本文對照獨立本科院校計算機專業(yè)學(xué)生工程應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合Java課程的教學(xué)目標(biāo)與課程特點分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式與在線開放課程學(xué)習(xí)模式各自存在的不足，提出了Java課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”多元混合教學(xué)模式，著重討論了基于校企合作的多元混合資源建設(shè)、多元混合教學(xué)組織、多元混合教學(xué)評價等問題，最后介紹了Java課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”多元混合教學(xué)的實施與效果。

關(guān)鍵詞：Java;互聯(lián)網(wǎng)+;多元混合;教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）10-0095-04

● 背景

程序設(shè)計能力是計算機專業(yè)學(xué)生的核心工程應(yīng)用能力，是學(xué)生應(yīng)用技能和創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)。[1]“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”（后面簡稱“Java課程”）既是浙江師范大學(xué)行知學(xué)院網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)和計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，也是電子技術(shù)、電子商務(wù)等專業(yè)的選修課程，其課程地位十分突出。[2]

為了提高Java課程的教學(xué)效率，行知學(xué)院相關(guān)教學(xué)團隊完成了校級在線開放課程的建設(shè)，并在一些教學(xué)班中進行了使用。作為一種新型教學(xué)模式，在線開放課程具有資源多元化、不受時空限制、課程受眾面廣、易于使用等優(yōu)點，但它也存在學(xué)習(xí)過程管理不嚴(yán)、課程缺乏系統(tǒng)性、缺乏與教師的直接交流等缺點。[3]基于上述現(xiàn)狀，筆者所在的Java課程教學(xué)團隊以學(xué)生工程應(yīng)用能力為導(dǎo)向，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式和在線開放課程學(xué)習(xí)模式各自的優(yōu)勢，對Java課程“互聯(lián)網(wǎng)+”多元混合教學(xué)模式進行了探索與實踐。

● Java課程“互聯(lián)網(wǎng)+”多元混合教學(xué)模式探索與實踐

筆者所在教學(xué)團隊分別從“資源混合、環(huán)境混合、活動混合、評價混合”[4]四個方面對Java課程“互聯(lián)網(wǎng)+”多元混合教學(xué)研究模式進行了探索，提出了多元混合教學(xué)總體方案（如下頁圖1）。

下面，筆者分別從多元混合教學(xué)資源建設(shè)、多元混合教學(xué)組織和多元混合教學(xué)評價等角度對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的Java課程多元混合教學(xué)展開討論。

1.多元混合資源建設(shè)

多元混合教學(xué)資源是進行“互聯(lián)網(wǎng)+”多元混合教學(xué)的基礎(chǔ)，其建設(shè)工作十分重要。Java課程的教學(xué)資源主要包括教學(xué)大綱、教材、教學(xué)講義、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、單元實驗講義、單元實驗案例、綜合實驗講義、綜合實驗案例、單元測試試題、綜合測試試題等。Java程序設(shè)計主要采用以案例為載體的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，因此，教學(xué)案例、單元實驗案例和綜合實驗案例等資源的建設(shè)顯得十分重要，它的質(zhì)量對教學(xué)效果及學(xué)生工程應(yīng)用能力培養(yǎng)具有十分重要的影響。為了培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，使學(xué)生能盡快適應(yīng)將來的工作崗位，教學(xué)團隊與具有多年Java項目開發(fā)經(jīng)驗的企業(yè)合作進行教學(xué)資源建設(shè)，一方面從他們的實際工程中提煉適合教學(xué)的綜合實驗案例，另一方面根據(jù)企業(yè)對Java軟件工程師知識結(jié)構(gòu)和實踐能力的要求設(shè)計具有典型性、針對性及實用性的教學(xué)案例和實驗案例。教學(xué)團隊再根據(jù)收集與設(shè)計的教學(xué)案例、單元實驗案例和綜合實驗案例編制相應(yīng)的教學(xué)講義和實驗指導(dǎo)書。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)團隊根據(jù)課程總體教學(xué)目標(biāo)和各教學(xué)單元的知識和能力要求，設(shè)計了大量的單元測試題和綜合測試題，為多元混合教學(xué)評價提供基礎(chǔ)。另外，教學(xué)團隊還收集整理了互聯(lián)網(wǎng)上一些比較優(yōu)秀的Java教學(xué)資源，如教學(xué)視頻網(wǎng)站、行業(yè)論壇、優(yōu)秀博客、優(yōu)秀微信公眾號等。

2.多元混合教學(xué)組織

Java課程多元混合教學(xué)主要采用線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相混合、理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相融合等方式進行，其教學(xué)活動主要以線下理論與實踐教學(xué)為基礎(chǔ)，在此過程中融合線上學(xué)習(xí)與測試、課外教學(xué)等活動。其教學(xué)組織以知識點為線上學(xué)習(xí)最小單位，以周為線下教學(xué)基本時間單位，以章節(jié)為線上線下基本考核單位。Java課程多元混合教學(xué)總體組織方案如圖2所示。

首先，在課程開始之前向?qū)W生介紹課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等。然后，以周為教學(xué)時間單位開展線上線下、理論實踐混合教學(xué)，并在每個章節(jié)結(jié)束后進行章節(jié)測試。在完成所有章節(jié)教學(xué)任務(wù)后，進行期末理論測試，并完成期末綜合實驗與評價。最后，根據(jù)教學(xué)效果反饋對課程教學(xué)資源與教學(xué)過程進行完善與改進。在課內(nèi)教學(xué)的同時及以后，教學(xué)團隊組織學(xué)生開展一些與Java語言學(xué)習(xí)有關(guān)的課外活動，主要包括編程興趣小組、學(xué)科競賽、技術(shù)沙龍、項目實際、參觀軟件企業(yè)等活動。

以周為教學(xué)時間基本單位的多元混合教學(xué)活動組織方案如圖3所示，其主要教學(xué)活動過程如下：教師教學(xué)視頻與基礎(chǔ)練習(xí)發(fā)布（線上）學(xué)生單元知識點學(xué)習(xí)，并完成基礎(chǔ)練習(xí)（線上）教師重點理論講授，針對疑難困惑問題與學(xué)生互動交流，理論歸納提升（線下） 教師發(fā)布實驗任務(wù)，學(xué)生試做實驗任務(wù)（線上）學(xué)生完成上機實驗、同學(xué)相互交流，教師共性問題講解、個性問題指導(dǎo)（線下）師生互動交流（線上或線下）。

3.多元混合教學(xué)評價

Java課程的教學(xué)主要分為理論教學(xué)與實踐教學(xué)，因此其教學(xué)評價也分為理論課學(xué)習(xí)評價和實驗課學(xué)習(xí)評價兩部分，理論課評價和實驗課評價又分為線上評價與線下評價兩部分。目前，教學(xué)團隊采用的理論教學(xué)和實驗教學(xué)的考核評價方式分別如表1和下頁表2所示，且在考核評價方案中，理論教學(xué)線上考核比重為40%，實踐教學(xué)線上考核比重為60%。

4.多元混合教學(xué)實踐與效果

Java課程基于“互聯(lián)網(wǎng)+”多元混合教學(xué)已經(jīng)進行了三輪實踐。教學(xué)班的理論課教學(xué)采用線上視頻學(xué)習(xí)、線下難點講解、線上章節(jié)理論測試、線下期末考試、線上線下混合師生互動的教學(xué)模式。實驗課教學(xué)采用線上線下相結(jié)合的上機實驗、線上編程測試、線上線下混合實驗指導(dǎo)和師生交流、線下期末綜合實驗的教學(xué)模式。線上學(xué)習(xí)主要基于某學(xué)習(xí)平臺的Java校級精品在線開放課程，其累計訪問量已經(jīng)達(dá)到80萬+人次。

Java課程各學(xué)期理論課考試成績說明了多元混合教學(xué)模式具有更好的教學(xué)效果，且具有一定的科學(xué)性。

● 結(jié)語

目前，行知學(xué)院Java課程教學(xué)團隊正在對部分Java教學(xué)班開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”多元混合教學(xué)探索與實踐，接下來將推廣至所有Java教學(xué)班，甚至其他程序設(shè)計系列課程。在從傳統(tǒng)教學(xué)模式向多元混合教學(xué)模式的遷移過程中，教師需要投入很大精力，但從教學(xué)效果上看，“互聯(lián)網(wǎng)+”多元混合教學(xué)能夠有效促進學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]周凱波，鄒育桃，何頂新，等.自動化專業(yè)程序設(shè)計類課程創(chuàng)新型教學(xué)模式探索[J].實驗室研究與探索，2018，37（01）：170-172.

[2]袁利永，倪應(yīng)華，于莉.面向工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的Java多維度混合教學(xué)模式探討[J].計算機教育，2018（05）：49-52.

[3]吳春雷，王雷全，張俊三，等.SPOC混合教學(xué)模式在綜合實踐課程中的應(yīng)用[J].實驗室研究與探索，2018，38（01）：153-157.

[4]楊文正，劉敏昆.計算思維導(dǎo)向的多元混合教學(xué)及其應(yīng)用研究——以“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程為例[J].中國電化教育，2017（04）：129-136.

基金項目：浙江省“十三五”第二批教學(xué)改革研究項目（項目編號：JG20190605）;項目名稱為新工科背景下程序設(shè)計類課程“互聯(lián)網(wǎng)+”多元混合教學(xué)探索與實踐。