吳忠魁（北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院勞動(dòng)教育研究首席專家、教授）

綜合性學(xué)習(xí)是中國教育創(chuàng)新改革發(fā)展最前沿的需求，它本身要服務(wù)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。當(dāng)我看到一年級學(xué)生家長的“水果檔”，看到家長與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的場景，我看到的遠(yuǎn)不是這些，而是整個(gè)過程中，家長表現(xiàn)出來的素質(zhì)、狀態(tài)和審美力；我看到家長素質(zhì)在提升，這種提升反過來會(huì)促進(jìn)學(xué)生狀態(tài)的提升，這是一個(gè)綜合的教育生態(tài)過程。實(shí)現(xiàn)這種綜合，不是一種表面的設(shè)計(jì)，而是設(shè)計(jì)的綜合，是從學(xué)習(xí)教育深入到整個(gè)環(huán)節(jié)，是深入內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程。綜合的既是課程，是思維，又是一種模式。接下來，建議形成校本課程，優(yōu)化提升。進(jìn)一步往前探索如何在綜合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化選擇？如何分層化？這是擺在學(xué)校面前的新的目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)校請加油，我們跟你們一起加油！

王建成（北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院院長、教授）

為什么要提倡綜合性學(xué)習(xí)？其中重要的原因之一是，以班級授課制為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)校，沿用兩百多年的傳統(tǒng)分科教學(xué)，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前智能化和全球化時(shí)代發(fā)展的需要了。這是我們無法回避的挑戰(zhàn)。隨著人工智能的出現(xiàn)，一切都在變，而且變得非常快，在這個(gè)大背景下，我們要培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？最普遍的共識，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。但我們面臨的現(xiàn)實(shí)是，既要培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，又不能回避在“應(yīng)試教育”的大背景下，分科式的教學(xué)和分科式的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的現(xiàn)實(shí)。高考就是一種分科式的考試和選拔。不管未來高考怎么改，可能在相當(dāng)長時(shí)間，我們都得面對分科考試的現(xiàn)實(shí)。我們既要最大程度地適應(yīng)學(xué)生未來的發(fā)展需求，又不能完全脫離現(xiàn)在的分科學(xué)習(xí)與考試。綜合性學(xué)習(xí)要解決的最核心的矛盾就在于此。

南奧學(xué)校的綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了本學(xué)科與其他學(xué)科的綜合，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的綜合，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)與校外學(xué)習(xí)的綜合，始終緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，令很多學(xué)校頭疼的問題是，學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入不夠。南奧學(xué)校的實(shí)踐證明，綜合性學(xué)習(xí)可以比較有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；只有學(xué)生具備了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們才能夠極大地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；學(xué)生只有在對問題不斷的探索中，才能夠進(jìn)入自發(fā)和自主的成長。

我接觸過很多美國的教育同仁，有位大學(xué)教授告訴我，現(xiàn)在美國大學(xué)錄取新生時(shí)SAT成績在占比越來越低，因?yàn)樵絹碓蕉嗟拿绹髮W(xué)更看重學(xué)生在成長過程中，參與解決各種理論和實(shí)踐問題的經(jīng)歷和能力的鍛造，這日益成為許多美國頂尖大學(xué)錄取新生的重要依據(jù)。南奧學(xué)校的綜合性學(xué)習(xí)與美國高校對新生的期望有很大的契合度。這一國際化的發(fā)展趨勢很值得我們深入思考和探索。

陳峰（廣州市民辦教育協(xié)會(huì)會(huì)長、廣州華美英語實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長）

綜合性學(xué)習(xí)是我們中國整體思維方式在教育改革中的呈現(xiàn)，區(qū)別于芬蘭的現(xiàn)象式學(xué)習(xí)，區(qū)別于美國的STEAM課程，是具有中國味道、中國特色的課程建設(shè)主張和學(xué)習(xí)主張。綜合性學(xué)習(xí)實(shí)際上鏈接了一個(gè)整體的人（知行合一、思想身體文化素養(yǎng)都在內(nèi)）。通過綜合性學(xué)習(xí)，我們建構(gòu)一個(gè)有效的連接管道，這個(gè)管道使我們能很好地還原教育本身，還原完整人的豐富性。

我非常羨慕浙江省的教育改革，他們在省級層面進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，我們在廣東這片土地上，用學(xué)校的力量，還原教育該有的樣子，在分科教學(xué)的基礎(chǔ)上，做出面向未來的選擇，我覺得特別有意義。

如果說綜合性學(xué)習(xí)是我們能與世界對話的學(xué)習(xí)理論和方式，那么我們應(yīng)該在體系化上下功夫，扎根、建構(gòu)、吸納各方面營養(yǎng)，以及橫向關(guān)聯(lián)世界理論，最后才能更加根深葉茂。

吳忠魁

王建成

陳峰

胡定榮

胡定榮（北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院教授）

我們一般談?wù)n程有幾個(gè)理解，從課程開發(fā)的主體來看，一般分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程；從課程供給的對象來看，分為必修和選修課程；從課程的功能來看，分為滿足學(xué)生基礎(chǔ)性的需要和拓展性需要的課程；從課程內(nèi)容的組織來看，分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。

南奧學(xué)校的綜合性學(xué)習(xí)課程是一門綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐課程已經(jīng)走過了近20年的歷程。在這個(gè)過程當(dāng)中實(shí)際的效果怎么樣？應(yīng)該說總體的效果并不是那么好。家長、老師有顧慮，擔(dān)心降低學(xué)生的成績。實(shí)際的活動(dòng)中比較隨意，比較盲目，品質(zhì)不高。2017年，教育部教材局發(fā)布關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)綱要，從課程的性質(zhì)、課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施以及課程的組織管理，做了明確的指引。所以，我們今天討論的問題是，怎樣把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程引向深入。

南奧學(xué)校用五年的時(shí)間，在綜合實(shí)踐活動(dòng)方面做了積極的深入探索，其中有三個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)特別值得學(xué)習(xí)和借鑒：一是開發(fā)的模式上，立足于核心素養(yǎng)開展綜合性學(xué)習(xí)；二是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的精細(xì)化設(shè)計(jì)；三是學(xué)校、家庭和社區(qū)共同育人的格局。

南奧學(xué)校的課程整合解決了幾對矛盾關(guān)系：自發(fā)活動(dòng)與課程活動(dòng)的統(tǒng)一（當(dāng)成一門課程來開發(fā)，不是盲目的隨意的）；傳授知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一（核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能脫離知識，否則會(huì)陷入虛空）；個(gè)人需要與社會(huì)需要的統(tǒng)一（不遷就學(xué)生，比如AI主題有前瞻性）；多樣活動(dòng)與深度學(xué)習(xí)的統(tǒng)一（通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)保證品質(zhì)）；摸著石頭過河與頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)的統(tǒng)一（由點(diǎn)到面到體，逐步走向深入）；校長課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師課程創(chuàng)生能力的統(tǒng)一（校長價(jià)值引領(lǐng)，為教師創(chuàng)建平臺，完善激勵(lì)政策）。