盧佳

【摘 要】我們倡導(dǎo)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行批評(píng)性的分析，在于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與鑒賞能力，更好地使學(xué)生在面對(duì)今后不同語(yǔ)言信息環(huán)境時(shí)進(jìn)行有選擇閱讀與有主見(jiàn)地閱讀。本文擬具體探討如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀主體性。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);批判性閱讀;思維能力;質(zhì)疑

早在2011年，一項(xiàng)關(guān)于批判性思維、知識(shí)創(chuàng)造性運(yùn)用及實(shí)際問(wèn)題解決的《中國(guó) SAT 年度報(bào)告》提出，來(lái)自北上廣深等數(shù)十個(gè)大城市的兩千多名在讀中學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?1213 分，與美國(guó)學(xué)生相差近300分，這說(shuō)明我國(guó)中學(xué)生缺乏相關(guān)的思維能力。現(xiàn)行初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：要根據(jù)初中學(xué)生的交際需求與認(rèn)知能力，著手培養(yǎng)學(xué)生在人際環(huán)境中應(yīng)用英語(yǔ)的能力、用英語(yǔ)獲取與處理信息的能力、用英語(yǔ)分析與解決問(wèn)題及批判性思維的能力。

對(duì)于批判性思維，建構(gòu)主義認(rèn)為，人們認(rèn)識(shí)世界總是要經(jīng)過(guò)主觀的過(guò)濾來(lái)達(dá)成。批判性思維的能力其實(shí)也是高階思維的重要組成部分。我們倡導(dǎo)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行批評(píng)性的分析，在于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與鑒賞能力，更好地使學(xué)生在面對(duì)今后不同語(yǔ)言信息環(huán)境時(shí)進(jìn)行有選擇閱讀與有主見(jiàn)地閱讀。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性的閱讀，以培養(yǎng)批判性思維的能力：

一、預(yù)覽與預(yù)測(cè)，鏈接生活經(jīng)驗(yàn)

預(yù)覽是在開(kāi)始正式閱讀之前進(jìn)行的快速瀏覽，通過(guò)瀏覽簡(jiǎn)要了解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，形成對(duì)文本的初步印象。為了指導(dǎo)學(xué)生預(yù)覽，教師可以給出如下步驟：

（1）抓住文章的標(biāo)題、首尾兩段，是否能知識(shí)文章大致寫(xiě)了什么？

（2）閱讀或摘錄小標(biāo)題及每一段的首句，進(jìn)一步了解文章內(nèi)容。

（3）借助文章中的插圖弄明白要讀的文章的大致內(nèi)容。

（4）關(guān)注文本中的黑體字，進(jìn)一步探查文本內(nèi)容。

預(yù)測(cè)是在預(yù)覽的基礎(chǔ)上，通過(guò)激發(fā)起頭腦中已經(jīng)存儲(chǔ)的有關(guān)信息，對(duì)當(dāng)前閱讀的文本的體裁、主題、作者的意思等進(jìn)行假設(shè)與猜想的過(guò)程，為便為下一步深入閱讀提供心理意向。

二、標(biāo)識(shí)與評(píng)注，打開(kāi)自我感受

成功的閱讀者大多有不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，他們不是被動(dòng)地接受文本給的信息，而是在文本的空白處跟文本進(jìn)行內(nèi)心的“交談”。標(biāo)識(shí)主要是劃線(xiàn)與符號(hào)，評(píng)注則重點(diǎn)以文字形成寫(xiě)下自己的感受，合稱(chēng)標(biāo)注。具體可以包括以下幾步：

（1）標(biāo)記要學(xué)習(xí)的單詞與詞組;（2）標(biāo)記文本的主題與要點(diǎn);（3）劃出文本中主要的觀點(diǎn);（4）在空白處寫(xiě)下自己的想法;（5）劃出自己感到有困惑的內(nèi)容。

邊閱讀邊進(jìn)行標(biāo)注可以讓學(xué)生對(duì)文章的信息留下深刻的印象，提升批判性思維能力，平時(shí)教學(xué)中教師可以根據(jù)課后練習(xí)的要求，訓(xùn)練學(xué)生帶著問(wèn)題去做標(biāo)注。

三、分析與概述，進(jìn)入作者內(nèi)心

批判性閱讀的過(guò)程就是在理解文本主要內(nèi)容與大致主題的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行的分析、評(píng)價(jià)、推斷與質(zhì)疑。閱讀的過(guò)程要注意文本的詞句往往包括兩層意識(shí)：一是通過(guò)文字可以直接發(fā)現(xiàn)的表層含義;二是透過(guò)文本牽涉到的作者的思想、觀念與態(tài)度的文本的深層含義。批判性閱讀既要把握文字的表層含義，更要透過(guò)文本、結(jié)合讀者的理解窺探文本的深層含義。

在課堂上，老師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的分析、推斷能力，幫助他們?cè)陂喿x的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析文章的語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及作者的寫(xiě)作手法、情感態(tài)度等，以達(dá)到對(duì)文本更準(zhǔn)確、更全面、更深刻的理解：

提煉與概括自己讀到的信息，用簡(jiǎn)要的文字進(jìn)行概率，是提高批判性閱讀能力的一個(gè)妙招。概述要用作者自己的語(yǔ)言，還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）問(wèn)自己對(duì)于文本信息的理解：Who（What）？ Why？ When？ Where？ How;

（2）概述要簡(jiǎn)明，字?jǐn)?shù)應(yīng)在原文的20%左右;

（3）抓住文章的主要信息，刪除次要論點(diǎn)。

四、提問(wèn)與質(zhì)疑，在矛盾中行走

閱讀時(shí)，學(xué)生需要提出問(wèn)題，以便幫助自己專(zhuān)注于自己需要從文本中獲取的信息。教師要引導(dǎo)學(xué)生提出一些問(wèn)題去閱讀，隨著閱讀的深入，學(xué)生可以進(jìn)一步提出先前沒(méi)有想到的問(wèn)題，在進(jìn)一步回答問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行深度閱讀。要實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的嘗試閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思考與批判性地提問(wèn)：

1.讀前問(wèn)問(wèn)自己：我在這篇文章中想知道什么？我認(rèn)為相關(guān)事件與內(nèi)容是怎么樣的？為什么我這么認(rèn)為？

2.讀時(shí)問(wèn)問(wèn)文本：作者的論點(diǎn)是什么，你為什么要這樣告訴我這個(gè)論點(diǎn)？作者的想法是怎么證明是正確的？證明過(guò)程有沒(méi)有錯(cuò)誤，有沒(méi)有相反的例子可以找到。

3.讀后形成自己的觀點(diǎn)：我的想法與作者一致嗎？我同意作者的想法嗎？為什么同意或不同意作者的觀點(diǎn)呢？我自己的觀點(diǎn)有什么優(yōu)點(diǎn)？具體理由是什么？

五、評(píng)價(jià)及思考，在和諧中成長(zhǎng)

閱讀的目的是要培養(yǎng)學(xué)生獲取英語(yǔ)文本中的信息的能力，能用英語(yǔ)解決一些問(wèn)題并培養(yǎng)批判性思維的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作出自己的價(jià)值判斷，這是關(guān)鍵的關(guān)鍵。讀者與作者的思想碰撞往往是一種矛盾體，導(dǎo)致矛盾的原因是雙方處于不同的生活時(shí)間與空間之中，所以這種矛盾也是正確的、可以理解的。所以學(xué)生應(yīng)尊重作者的觀點(diǎn)，也保留自己的觀點(diǎn)，也就是既認(rèn)可又否定，這就是一種內(nèi)心的和諧。具體包括以下內(nèi)容：

（1）Is the content given enough to decide whether the conclusion is right？Is there other information to make a fair assess- ment of the readings accuracy？

（2）How is the passage structured？What methods has the writer used to develop the paragraphs in the passage？

（3）Is it written in paragraphs each of which intro- duces something new to the topic？What is the style of writing of the passage？

由上可見(jiàn)，批判不等于“批評(píng)”，更不等于“批斗”?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文章的批判可以比作者更全面、更客觀，也可以比作者更跟偏激，甚至是完全錯(cuò)誤的，但這種批判的過(guò)程在不斷的思維碰撞中會(huì)慢慢地升華為有主見(jiàn)的正確思維，直到與作者發(fā)生完全的共鳴，或者創(chuàng)造性地發(fā)展了作者的觀點(diǎn)，批判性思維是學(xué)生閱讀主體性的體現(xiàn)，也是在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的一個(gè)美麗的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冠文.在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展批判性閱讀教學(xué)的嘗試[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2009（12）

[2]何強(qiáng)生，劉曉莉. 批判性閱讀及其策略[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2003（19）

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)稽東鎮(zhèn)中學(xué)）