榮淑娟

【摘 要】就目前的教材形式而言，其編寫的結(jié)構(gòu)逐漸趨于和學(xué)生成長與生活的邏輯相結(jié)合，內(nèi)容上更是貼近了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需求，使得人本教育的思想得以有效落實(shí)。在這一時(shí)期的小學(xué)生而言，其處于知識(shí)與觀念等各個(gè)方面的認(rèn)知與啟蒙階段，而道德與法治則影響著其道德品質(zhì)、個(gè)性行為等發(fā)展的方向。在此過程中，法治教育亦是具有較高的教育價(jià)值，不僅能夠促使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，亦能夠增強(qiáng)其規(guī)則、法律意識(shí)，為其社會(huì)生活鋪墊了更好的前提。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;小學(xué);法治教育

引言：

課程中將道德與法治結(jié)合起來編制，在促使學(xué)生具備豐富知識(shí)的同時(shí)，亦能夠形成良好的道德品質(zhì)，使其能夠在法治意識(shí)的形成中，實(shí)現(xiàn)基本的法治觀念，以更為正確的價(jià)值觀直面生活、社會(huì)，實(shí)現(xiàn)健康、安全且快樂的全面成長。因此，教師應(yīng)注重這一時(shí)期小學(xué)生法治教育的培養(yǎng)，本文將以課程中的法治教育為主要闡述的內(nèi)容，以促使學(xué)生在德育形成的同時(shí)，亦能夠?qū)崿F(xiàn)法治意識(shí)的提高。

一、法治教育的特點(diǎn)

教學(xué)只有順應(yīng)了學(xué)生的階段性特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，才能夠更好地將教育知識(shí)更為有效的滲透于學(xué)生，以更便于其學(xué)習(xí)理解。在小學(xué)階段的法治教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，融入了責(zé)任、誠信、規(guī)則、安全等意識(shí)的培養(yǎng)，并將各部分知識(shí)點(diǎn)分散融入了各個(gè)教材專題之中[1]。從法治教育的角度而言，整個(gè)系列課程以三個(gè)階段為教育劃分，即1-2年級(jí);3-5年級(jí);6年級(jí)。其中，1-2年級(jí)主要是以規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)為主，可視作為學(xué)生法治教育的鋪墊與基礎(chǔ);3-5年級(jí)則是以滲透教育為主，將法治教育的內(nèi)容分散融入至學(xué)生的成長學(xué)習(xí)的各個(gè)部分之中;6年級(jí)則具有一定的針對(duì)性，專門作為法治課程的教育內(nèi)容而設(shè)計(jì)?；诖?，教師在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，則需注意兩個(gè)問題。其一，需在課程講授中融入教學(xué)主題，并針對(duì)于具體的問題進(jìn)行專門的分析講解。同時(shí)，在各個(gè)法治教育的階段教學(xué)中，應(yīng)以循序漸進(jìn)為教學(xué)基本原則，作為教師亦需要加強(qiáng)自身對(duì)于法治內(nèi)容的理解，深入研讀教材培育的方向與內(nèi)容，以避免理解偏差，知識(shí)教育效果不佳。其二，教師要意識(shí)到并非所有的章節(jié)內(nèi)容中都含有法治教育內(nèi)容，同時(shí)，教學(xué)時(shí)亦應(yīng)當(dāng)注重分清側(cè)重點(diǎn)，提高教學(xué)的效率。

二、法治教育的實(shí)施及策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)

作為學(xué)習(xí)的主體對(duì)象，教師在教學(xué)的創(chuàng)建培養(yǎng)中亦需要以此為中心，以使其能夠在有效參與教學(xué)活動(dòng)中，不斷提升對(duì)于道德與法治教育的興趣。同時(shí)，在立德樹人的教育思想下，將學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)的課堂教學(xué)可具有多樣性，教師可將情境化的教學(xué)方式充分利用起來，以在圖片、視頻等直觀視覺的影響下，促使學(xué)生能夠在更為輕松的課堂氛圍中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其能夠在身臨其境中深入情境中，進(jìn)而快速的步入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中[2]。例如，在四年級(jí)《為父母分擔(dān)》這一章節(jié)部分中，教師則可利用多媒體的直觀影響功能，將家人中的日常交往展示給學(xué)生，使其能夠從中更為深刻的感受家人間相互關(guān)心、支持及陪伴等等元素，進(jìn)而讓學(xué)生在以這一單元為主題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行話題討論，比如，可談一談自己在家中曾做了哪些貢獻(xiàn)、自己在家庭中有什么責(zé)任與義務(wù)...等等，以促使學(xué)生在這一情境中能夠后逐漸意識(shí)到責(zé)任與義務(wù)，并在與學(xué)生相互交流的過程中加強(qiáng)對(duì)于自我的認(rèn)知與提升，從而將法治教育的效果得以有效體現(xiàn)，使其能夠在此過程中得以實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升，優(yōu)化教師的教學(xué)成效。

（二）導(dǎo)入生活

在這一課程的教學(xué)中，教師要注重與生活的聯(lián)系，是將理論內(nèi)容有效滲透并內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的關(guān)鍵過程。其與生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，能夠更好地幫助學(xué)生理解理論性知識(shí)，亦能夠促進(jìn)學(xué)生參與課堂的積極性，從而實(shí)現(xiàn)法治能力的有效提升。同時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長認(rèn)知主要源于生活，因而從生活元素中展開教育能夠更為高效的增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其能夠更為快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度掌握[3]。例如，在三年級(jí)《安全護(hù)我成長》中，教師則可構(gòu)建具有生活化問題情境引導(dǎo)學(xué)生展開思考，如“生活中假如遇到受騙現(xiàn)象該如何應(yīng)對(duì)？假如有陌生人敲門應(yīng)該怎么做？假如在外面玩耍時(shí)，有人要帶我們?nèi)ビ螛穲觯?qǐng)我們吃零食應(yīng)該怎么做？”等等。與此同時(shí)，教師還可在學(xué)生討論結(jié)束之后，先不進(jìn)行評(píng)論，可放映生活中的真實(shí)案例，讓學(xué)生觀看視頻中的小朋友是如何應(yīng)對(duì)的，并分析其做法是否正確，與自己的想法是否有出入...等等，讓學(xué)生在自我思辨中，逐漸形成正確的法治觀念，并提升其自我保護(hù)的安全意識(shí)，使其能夠在面對(duì)真實(shí)問題時(shí)能夠更為理智、正確的處理和應(yīng)對(duì)，實(shí)現(xiàn)法治教育的目的和意義。

（三）信息輔助

在信息化時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程中，教師亦需要將這一信息資源加以利用，以提升課程教學(xué)的質(zhì)量效果，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)在此培育期間能夠進(jìn)一步得以優(yōu)化。信息技術(shù)手段以及資源的融入，使得教學(xué)的資源更加的開拓豐富，對(duì)于學(xué)生的法治學(xué)習(xí)而言，能夠使得學(xué)生有效獲取更為真實(shí)的案例信息，從而加深其對(duì)于法治內(nèi)容的認(rèn)知與理解，從而構(gòu)建更為明確的法治意識(shí)，全面推進(jìn)其成長與發(fā)展[4]。例如，在“生命最寶貴”一課中，則可將電子白板加以利用，將關(guān)于意外事故、自然災(zāi)害等視頻內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)播放，讓學(xué)生在視頻的觀看期間感受生命的價(jià)值，體會(huì)生命的來之不易。在此基礎(chǔ)上，教師還可構(gòu)建“珍惜生命”的話題討論，讓學(xué)生針對(duì)這一話題進(jìn)行討論，如“生活中有哪些行為體現(xiàn)了真愛生命？”等等，教師可讓學(xué)生從正反兩個(gè)方面進(jìn)行列舉，如珍愛生命以及不珍惜生命的行為等，進(jìn)而讓學(xué)生在對(duì)比中加強(qiáng)對(duì)于生命的認(rèn)知，使其能夠更加注重自我身體的健康。通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)于法治知識(shí)則能夠有了更為深刻的認(rèn)知，從而在學(xué)習(xí)過程中不斷塑造并健全其人格，形成良好的德育品質(zhì)及法治素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，需深刻展開對(duì)于教材的研讀，以將教材中的教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)得以全面且有效的落實(shí)，使得教材的價(jià)值得以充分發(fā)揮。同時(shí)，在具體教學(xué)策略的應(yīng)用中，亦需要結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，以通過多種教學(xué)方式的構(gòu)建，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使其能夠更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，在道德與法治的學(xué)習(xí)中綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫靜. 關(guān)于小學(xué)道德與法治教學(xué)德法融合策略的實(shí)踐[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2019，020（001）：61-63.

[2]鄭潔. 道德與法治教學(xué)中法治教育有效策略探究[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020，000（003）：70-71.

[3]胡莉英. 中小學(xué)法治教學(xué)一體化課堂實(shí)施策略——以中小學(xué)統(tǒng)編《道德與法治》教材為例[J]. 中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（9）.

[4]鄧沭娟. 小學(xué)品德學(xué)科中滲透法治教育的教學(xué)策略[J]. 教育藝術(shù)，2020（9）.

（作者單位：山西省太原市小店區(qū)北格鎮(zhèn)流澗小學(xué)校）