韓雙

【摘 要】游戲是幼兒的基本活動(dòng)，加強(qiáng)課程的游戲化，有利于促進(jìn)幼兒的進(jìn)步與發(fā)展。本文將分析幼兒課程游戲化的作用，分析課程游戲化存在的問(wèn)題，提出推動(dòng)幼兒課程游戲的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;課程;游戲化

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，很多幼兒教學(xué)都有小學(xué)化的傾向，與幼兒的發(fā)展特點(diǎn)不符合，沒(méi)有辦法讓幼兒產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此必須要結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程的游戲化，讓幼兒快樂(lè)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒健康的成長(zhǎng)發(fā)展。

一、幼兒課程游戲化的作用

幼兒課程中的游戲雖然比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展有著十分關(guān)鍵的作用，幼兒的年齡還比較小，缺少豐富的心理經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知能力比較有限，思維方式具有直觀的、單一的特點(diǎn)，借助游戲活動(dòng)，展現(xiàn)那些對(duì)于幼兒比較難以理解的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒積極思考，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的求知欲，讓幼兒對(duì)課程內(nèi)容保持足夠的好奇心，推動(dòng)幼兒教學(xué)不斷完善。在幼兒課程游戲化的過(guò)程中，幼兒的綜合能力會(huì)得到培養(yǎng)。在幼兒園的各種教育活動(dòng)中，游戲是最基本的部分，要想提升幼兒的綜合能力，必須將游戲作為主要的教學(xué)形式，將游戲融入生活的方方面面，讓幼兒保持愉悅的心情，鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力，促進(jìn)幼兒肢體協(xié)調(diào)發(fā)展，挖掘幼兒的潛力。

二、幼兒課程游戲化存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)游戲與教學(xué)的關(guān)系

課程游戲化逐漸受到重視，是糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的重要方式，游戲逐漸受到重視，但是一些幼兒教師對(duì)既有的教學(xué)組織形式全面否定，輕視集體教學(xué)的重要作用，讓教學(xué)活動(dòng)變得分散，幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)候比較散漫，缺少堅(jiān)定的教學(xué)立場(chǎng)，很多教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)都是避而不談的，這是對(duì)游戲與教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。例如，在《小蝌蚪找媽媽》課程學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師認(rèn)為這節(jié)課要采取完全的游戲形式，讓幼兒自己扮演小蝌蚪與小蝌蚪的媽媽?zhuān)變旱淖灾颇芰^差，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，在學(xué)習(xí)的時(shí)候很快就會(huì)忘了學(xué)習(xí)目的，最后純粹地聚在一起玩耍。教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)游戲與教學(xué)之間的關(guān)系，沒(méi)有在幼兒游戲的時(shí)候提供科學(xué)的指導(dǎo)，沒(méi)有讓幼兒明白的“小蝌蚪找媽媽”的真正內(nèi)涵，幼兒獨(dú)立探索問(wèn)題的能力沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)。

（二）課程游戲的組織方式缺少科學(xué)性與合理性

在幼兒園課程游戲化的過(guò)程中，游戲形式缺少科學(xué)性與合理性，一種是教師對(duì)幼兒游戲的放任態(tài)度，幼兒的游戲隨意性太強(qiáng)，這是因?yàn)橛變航處煂?duì)游戲缺少正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為游戲是幼兒的完全自主活動(dòng)，必須要交給幼兒自己進(jìn)行，教師缺少必要的指導(dǎo)與監(jiān)督，幼兒教學(xué)沒(méi)有深入開(kāi)展，難以取得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果，另一種是教師采取“灌輸式游戲”，從頭到尾完全掌控，幼兒完全沒(méi)有自主活動(dòng)的時(shí)間，幼兒的動(dòng)手能力、獨(dú)立能力難以得到提升，久而久之會(huì)變得畏手畏腳，無(wú)法獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。

（三）課程游戲化比較膚淺

大多數(shù)幼兒教師組織的游戲活動(dòng)都停留在表面階段，對(duì)于課程游戲的內(nèi)涵、本質(zhì)缺少準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，難以發(fā)揮出游戲的價(jià)值與作用。

三、幼兒課程游戲化的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境

環(huán)境是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒年齡還比較小，容易受到教學(xué)環(huán)境的影響，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境讓幼兒全身心的投入，更好地接受與理解知識(shí)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的游戲環(huán)境，是幼兒課程游戲化的重要前提。在幼兒開(kāi)展課程游戲之前，教師需要準(zhǔn)給好游戲需要利用到的玩具與器材，在幼兒進(jìn)入游戲場(chǎng)地之前布置好，幼兒進(jìn)入游戲場(chǎng)地的瞬間就會(huì)進(jìn)入游戲情境，保持高度集中的注意力，游戲教學(xué)會(huì)順利地開(kāi)展下去，課堂教學(xué)的質(zhì)量會(huì)得到有效提升。例如，在過(guò)馬路游戲的過(guò)程中，教師要設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活中一樣的紅綠燈、路燈、斑馬線等，提前擺放好游戲器材，組織幼兒有秩序地一個(gè)個(gè)過(guò)馬路，游戲的情境真實(shí)了，幼兒才能夠更好地學(xué)以致用。

（二）進(jìn)行角色扮演

雖然幼兒年齡比較小，但是對(duì)世界萬(wàn)物等有了初步的認(rèn)識(shí)，例如，他們覺(jué)得打針很痛，就不喜歡上醫(yī)院，還有的幼兒不懂得排隊(duì)等，讓家長(zhǎng)覺(jué)得頭痛，在這些道德問(wèn)題上，不能采取傳統(tǒng)的說(shuō)教方式，如果一味地說(shuō)教，幼兒會(huì)產(chǎn)生逆反的心理，有些幼兒的不良行為不僅得不到改善，甚至還會(huì)變本加厲，面對(duì)這種情況，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將游戲和課堂結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的模擬情境，然后教師提出問(wèn)題，讓孩子去思考，然后滲透德育教育，幼兒的接受程度較高，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

（三）培訓(xùn)幼兒教師的綜合能力

教師是幼兒教育的引導(dǎo)者，幼兒的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)于課程游戲化具有關(guān)鍵作用，我國(guó)教育機(jī)構(gòu)和幼兒園都明確了教師在幼兒教育中的價(jià)值與作用，教師要扮演好自身游戲者的角色，還要發(fā)揮出指導(dǎo)者的作用，站在幼兒的角度實(shí)施游戲活動(dòng)，從教師的角度引導(dǎo)游戲，保證課程游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行下去。

（四）健全完善的幼兒課程體系

課程使教學(xué)活動(dòng)中最重要的載體，游戲化是課程的基礎(chǔ)，是幼兒園發(fā)展的重要趨勢(shì)，教師要保證幼兒游戲的開(kāi)放性與生活性，游戲環(huán)境具有開(kāi)放性，游戲的材料要符合幼兒的特點(diǎn)，以幼兒的興趣與愛(ài)好出發(fā)，考慮幼兒的成長(zhǎng)需要，重視幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的探索意識(shí)。教師要及時(shí)調(diào)整游戲活動(dòng)，把握游戲的大致方向。

（五）改進(jìn)幼兒教學(xué)的管理體制

課程游戲化具有靈活性、高效性，與集體教學(xué)相比較，課程游戲化比較重視游戲精神，強(qiáng)調(diào)在游戲中重視培養(yǎng)學(xué)生的游戲精神，保證幼兒有充足的游戲時(shí)間。例如。“小紅帽與狼外婆”的活動(dòng)中，可以采取一人演一人猜的形式，讓不同的幼兒扮演不同的角色，其他幼兒猜測(cè)，在課程游戲結(jié)束后，依據(jù)幼兒的表現(xiàn)給予不同的評(píng)價(jià)，要以鼓勵(lì)為主，為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展提出更好的建議。

（六）適當(dāng)插入自主游戲

在課程結(jié)束后，有的幼兒能力會(huì)得到提高，有的幼兒能力缺止步不前，為了促進(jìn)幼兒主動(dòng)思考，提升幼兒的創(chuàng)新能力，教師可以選擇一些創(chuàng)造性的游戲激發(fā)幼兒潛在的想象力，教師可以前一天告訴幼兒即將要開(kāi)展的游戲，讓幼兒自己帶來(lái)游戲所需的材料，也可以教師提供材料，讓幼兒自己說(shuō)說(shuō)怎么擺放以及這樣擺放的理由，這樣可以促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提升，讓幼兒從多個(gè)方向思考問(wèn)題。

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（作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝鎮(zhèn)丁東幼兒園）