曾歡歡

【摘 要】在閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中，筆者嘗試從閱讀的廣度、效度、厚度、深度四維層面，通過編寫拓展性課外閱讀書目、開展拓展性課外閱讀活動(dòng)、制作拓展性課外閱讀卡片、實(shí)施拓展性課外閱讀有指導(dǎo)課例等活動(dòng)，逐步實(shí)施，逐層遞進(jìn)。在拓展性閱讀指導(dǎo)過程中，讓每個(gè)孩子提高課外閱讀的興趣，體驗(yàn)到閱讀帶來的快樂，并且提升教師課外閱讀的指導(dǎo)能力。

【關(guān)鍵詞】拓展性閱讀;“四度”策略

“一個(gè)人的語文水平，三分靠課內(nèi)，七分靠課外?！毙W(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有體驗(yàn)、理解、欣賞和鑒賞的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。因此，拓展性閱讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，扮演著相當(dāng)重要的角色。

一、課外閱讀中的困感

在日常教學(xué)中，筆者總會(huì)碰到一些家長，問關(guān)于讀課外書的問題：“老師，我想讓孩子讀些課外書，不知道要給他買些什么書比較好，您能給推薦幾本嗎？”“老師，我們家的孩子就是不喜歡讀書，老師您能想想辦法嗎？”“老師，您給看看這孩子就看這樣閑書，您能幫我管管嗎？”諸如此類問題一直困擾著我。一是我的這些學(xué)生適合讀哪些書？二是我的這些學(xué)生應(yīng)該怎樣讀這些課外書？

二、相關(guān)調(diào)查與發(fā)現(xiàn)

基于上述情況，我對本班學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)存在著許多不容忽視的問題，具體如下：

（一）閱讀興趣低：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生閱讀課外書純粹是為了應(yīng)付老師，他們無法辨別應(yīng)該看哪些書，哪些書對自己有益。

（二）閱讀習(xí)慣差：據(jù)調(diào)查，能保證每天閱讀課外書達(dá)30分鐘的學(xué)生不到10%。

（三）閱讀能力弱：學(xué)生不但缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣，更缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀、獨(dú)立分析的能力。

（四）閱讀缺乏指導(dǎo)：很大一部分學(xué)生的閱讀方法不得當(dāng)，他們在閱讀的問題上隨意性太大，無目的、無計(jì)劃。

三、拓展性閱讀的“四度"策略

隨著語文課程改革的進(jìn)一步深化，關(guān)于拓展性閱讀的方法指導(dǎo)以及具體操作，已有許多專家、同行正在研究并且取得了豐碩成果。特級(jí)教師蔣軍晶老師的群文閱讀研究成果，對我有著很大的啟迪。

那么，如何應(yīng)用“四度策略”開展拓展性課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，筆者和學(xué)生們做了一些實(shí)踐，具體操作如下：

（一）彰顯廣度，編寫拓展性課外閱讀推薦書目

小學(xué)拓展性閱讀材料的選擇應(yīng)與教材有一定的聯(lián)系，這樣既能對教材形成補(bǔ)充，也能與教材形成一定的對比和串聯(lián)，才能真正達(dá)到拓展閱讀的目的。課外閱讀推薦書目的編寫基于教材，從教材內(nèi)容出發(fā)，將與教材相關(guān)聯(lián)的閱讀材料進(jìn)行列舉羅列，實(shí)現(xiàn)拓展性閱讀的第一個(gè)維度——廣度。

筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)中高段語文教材中的文章，很多都是原著中的節(jié)選，雖然可以單獨(dú)成文，但是，如果能讓學(xué)生來讀一讀原著，深人地學(xué)習(xí)，更好地領(lǐng)會(huì)原著的魅力，豈不是美哉妙哉？除此之外教材中“資料袋”、“快樂讀書吧”中也多次推薦課外閱讀書籍。像教材中出現(xiàn)的這些教學(xué)模塊，如若能好好加以利用，那學(xué)生的課外閱讀生活必將豐富多彩。

基于此，筆者把中段與高段的語文教材進(jìn)行歸類，分年段進(jìn)行，對教材中所提供的素材，不斷解析與整合，將閱讀從課內(nèi)拓展到課外，找出課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的結(jié)合點(diǎn)為拓展學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)服務(wù)。

（二）提高效度，開展拓展性課外閱讀活動(dòng)

繼課外閱讀書目的出爐，拓展性課外閱讀話動(dòng)也相應(yīng)拉開序幕。學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)自主展開，形式多樣，靈活多變。為實(shí)現(xiàn)拓展性閱讀的第二維度效度，在篇目的選擇上，也有所指定。

1.讀與這篇課文有關(guān)的課外書

小學(xué)中段中的很多文章，都是節(jié)選自原著。學(xué)到《小英雄雨來》這篇課文，我們就推薦整本書《小英雄雨來》。通過整本書籍的閱讀，能更加全面地了解整個(gè)故事的情節(jié)構(gòu)造，更好地了解人物形象和性格特點(diǎn)。

2.讀與這個(gè)作者有關(guān)的課外書

學(xué)了《蘆花鞋》，就推薦閱讀曹文軒的《草房子》、《山羊不吃天堂草》等，進(jìn)一步感知曹文軒純美小說。

（三）加深厚度，制作拓展性課外閱讀卡

著名的歷史學(xué)家吳晗曾說過：“只要你積累了兩萬張卡片，你就會(huì)成為這門學(xué)科的專家?！闭n外閱讀卡，指在課外閱讀過程中所用到的各類有助于激發(fā)閱讀興趣提高閱讀效果的各類卡片，如閱讀推薦卡、閱讀記錄卡、閱讀摘錄卡，目的是借助“閱讀卡”這一載體，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，以此實(shí)現(xiàn)拓展性閱讀的第三個(gè)維度——厚度。

1.推薦卡——我們可以讀哪些書

不同學(xué)生的閱讀興趣、速度、能力等是不同的，學(xué)生購書、借書、看書的渠道也五花八門。“推薦卡”讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的好書在閱讀之后，用文字表達(dá)的形式做成卡片，使用生動(dòng)的語言向其他同學(xué)介紹自身的閱讀體會(huì)和心得，同時(shí)還要抓住書的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)整理成推薦理由，比一比誰能把自己的書給推銷出去，讓其他同學(xué)也來閱讀。最后以當(dāng)下流行的集贊方式，對此次閱讀過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲“贊”最多的同學(xué)可以獲得“最佳推手”的榮譽(yù)稱號(hào)。

2.記錄卡——-我們已經(jīng)讀過哪些書

記錄看是記錄自己的讀書軌跡，保證學(xué)生每天的閱讀時(shí)間和閱讀量，在使用中促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。記錄卡簡單記錄下閱讀時(shí)間、讀物名稱、閱讀字?jǐn)?shù)后進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)分兩塊，三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生符合種閱讀水平和閱讀質(zhì)量就在相應(yīng)的欄目里打上“√”，并由家長及學(xué)習(xí)活動(dòng)小組長負(fù)責(zé)簽名、督促，這是一個(gè)閱讀“量化”的過程，每天一定量的閱讀，達(dá)到一定的時(shí)間，就是很大的積累過程。

3.摘錄卡——我們應(yīng)該怎樣來讀書

“不動(dòng)筆墨不讀書。”閱讀者在閱讀過程中摘錄自已認(rèn)為精彩的字詞與句段，寫明摘自哪本書籍，并且寫上批注或是讀后感悟，注重學(xué)生內(nèi)在情感體驗(yàn)的體現(xiàn)，讀有所感、讀有所悟，從讀中增強(qiáng)閱讀理解能力。

（四）凸顯深度，實(shí)施拓展性課外閱讀指導(dǎo)課例

課外閱讀指導(dǎo)課例是指將閱讀個(gè)體閱讀的過程、方式、方法或是思維形式進(jìn)行展示，從而引導(dǎo)其他個(gè)體進(jìn)行模仿或是借鑒。在這一策略實(shí)施過程中，課例呈現(xiàn)的方式由“教師”向“學(xué)生"發(fā)展與過渡，通過教師的“導(dǎo)讀課例”作為引領(lǐng)與示范，逐步向?qū)W生的“分享課”方向發(fā)展，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的閱讀體驗(yàn)，暢談閱讀的感悟，實(shí)現(xiàn)拓展性閱讀的第四個(gè)維度——深度。

1.上好課外閱讀導(dǎo)讀課

羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！彼栽谕扑]課外書書籍、開展導(dǎo)讀活動(dòng)之前時(shí)，老師不光要熟知書中內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)加深對書的理解和感受，這樣在推薦書時(shí)才會(huì)游刃有余。

2.上好課外閱讀分享課

為了使學(xué)生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，我還舉行了讀書感受交流活動(dòng)。活動(dòng)形式也比較自由，既有在全班進(jìn)行的交流，也有分組交流。分享課實(shí)施過程中，可以結(jié)合先前制作的三類閱讀卡片，利用投屏，在全班同學(xué)面前進(jìn)行分享展示。交流形式多種多樣，可以請學(xué)生上臺(tái)來展示，談?wù)勛约嚎戳四谋緯?，有怎樣的感想，有哪些收獲。也可以采取問答形式，由發(fā)言者向其他同學(xué)提問，談?wù)劰餐淖x書感受，或者由聽眾進(jìn)行提問，談?wù)劼牶蟮囊恍┮筛?，再由分享者進(jìn)行解答。

結(jié)語

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用“四度策略”進(jìn)行形式多樣、內(nèi)容豐富的拓展性課外閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)過程中，不僅使得學(xué)生的閱讀興趣得以提升，課外閱讀量不斷擴(kuò)大，還會(huì)推薦記錄好書，會(huì)摘錄好詞佳句，會(huì)寫批注表達(dá)感受，真正實(shí)現(xiàn)閱讀廣度、效度、厚度與深度的完美統(tǒng)一，收獲頗豐。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶釵.關(guān)于小學(xué)語文的拓展閱讀分析[J].學(xué)周刊，2015（12）：40-40.

[2]宋曉杰.小學(xué)語文拓展閱讀[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2016（4）：137-137.

[3]蔣軍晶《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀---群文閱讀這樣做》

（作者單位：平陽縣昆陽鎮(zhèn)練川小學(xué)）