酈菊紅

【摘 要】以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的中小學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)思量，有助于形成并提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，并有利于減輕其課業(yè)負(fù)擔(dān)。這需要基于核心素養(yǎng)，統(tǒng)籌英語(yǔ)課程計(jì)劃以減輕學(xué)生英語(yǔ)課業(yè)負(fù)擔(dān)，完善英語(yǔ)課標(biāo)與教材以豐富學(xué)生英語(yǔ)課業(yè)內(nèi)容，探索英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)以預(yù)留學(xué)生英語(yǔ)課業(yè)選擇空間。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語(yǔ)課程;語(yǔ)言能力;課業(yè)負(fù)擔(dān)

目前，中小學(xué)生的書(shū)包重、課程多、作業(yè)多、考試頻、競(jìng)賽多等現(xiàn)象所致的睡眠不足、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，已屬常態(tài)。教育管理部門(mén)也為此相繼出臺(tái)了專(zhuān)門(mén)“減負(fù)”的文件，大力提倡素質(zhì)教育。然而，因尚未形成“減負(fù)”的長(zhǎng)效機(jī)制，效果不甚理想。當(dāng)然，不論如何，其解決之道終歸要落實(shí)到學(xué)校的課程與教學(xué)上。而目前大熱于教育教學(xué)領(lǐng)域的“核心素養(yǎng)”，作為課程與評(píng)價(jià)的引領(lǐng)性概念，是教育目的與學(xué)習(xí)結(jié)果的重要中介，也是課程與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、實(shí)施的技術(shù)訴求。

1.基于核心素養(yǎng)完豐富學(xué)生英語(yǔ)課業(yè)內(nèi)容

作為英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容依托實(shí)體的英語(yǔ)教材，需要基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，在課程編制中對(duì)課業(yè)進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)與布局，從價(jià)值取向與類(lèi)型上對(duì)課業(yè)的質(zhì)和量予以規(guī)限和預(yù)估，防止課業(yè)超負(fù)荷，讓其更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。換言之，對(duì)于教科書(shū)中的英語(yǔ)課業(yè)而言，需要通過(guò)英語(yǔ)課程與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等的規(guī)范，來(lái)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)、思維能力、文化品格的關(guān)注，以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。英語(yǔ)課業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要從一直以來(lái)對(duì)靜態(tài)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練結(jié)果的極度關(guān)注，轉(zhuǎn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者內(nèi)在品質(zhì)的關(guān)注、學(xué)習(xí)能力的注重。因?yàn)閷W(xué)校的教育教學(xué)，其本質(zhì)就是通過(guò)教育教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)習(xí)者的智慧，同時(shí)培育他們豐富的感悟，進(jìn)而陶冶其面向未來(lái)能夠獨(dú)立生存的主體人格。這也意味著在進(jìn)行英語(yǔ)課業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，考慮多樣化的題型、豐富多彩的內(nèi)容，充分重視能夠引起學(xué)生興趣、探究精神的課業(yè)，而避免機(jī)械的、重復(fù)的英語(yǔ)作業(yè)，進(jìn)而能夠科學(xué)、高效地培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。如此，減輕了學(xué)生的英語(yǔ)課業(yè)負(fù)擔(dān)，亦即真正達(dá)到“減負(fù)增效”的英語(yǔ)教學(xué)效果。

2通過(guò)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)提升英語(yǔ)教學(xué)效果

單元設(shè)計(jì)，是課程開(kāi)發(fā)的最基本單位，也是課時(shí)開(kāi)發(fā)的背景條件以及課時(shí)計(jì)劃的指引。我們知道，在常見(jiàn)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，易測(cè)量的行為目標(biāo)往往易獲得重視，比如英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等方面的內(nèi)容，容易量化，也容易予以評(píng)價(jià);與之相反，文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等不易測(cè)量的表現(xiàn)性目標(biāo)，則往往容易被忽略。在日復(fù)一日的英語(yǔ)教學(xué)中，課堂內(nèi)外得以足夠重視的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能便成為教學(xué)重點(diǎn)與課業(yè)重心了。如此一來(lái)，非但不能通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，且在以英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)技能訓(xùn)練為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的單調(diào)重復(fù)中，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?！皽p負(fù)增效”，向來(lái)被視為學(xué)生學(xué)業(yè)思量中最為常見(jiàn)的提法。由字面意思可知，“減負(fù)”是為了“增效”，它實(shí)質(zhì)上是一個(gè)“提質(zhì)增效”的過(guò)程。然而，從眼下中小學(xué)生的英語(yǔ)課業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，“效”主要是通過(guò)考試檢測(cè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能的掌握程度，具體的參考標(biāo)準(zhǔn)即為英語(yǔ)考試成績(jī)、升學(xué)率;而學(xué)生的英語(yǔ)課業(yè)，則主要經(jīng)由其完成以英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能為主的家庭作業(yè)而體現(xiàn)的，即被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練式的英語(yǔ)課業(yè)。其中，有來(lái)自超“量”所造成的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更有來(lái)自因負(fù)擔(dān)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的不平衡所致的“質(zhì)”的課業(yè)負(fù)累。[10]事實(shí)上，學(xué)生所擔(dān)負(fù)的這類(lèi)英語(yǔ)課業(yè)，不論是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所提出的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標(biāo)，還是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的“語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、情感態(tài)度”五大目標(biāo)，抑或是“語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，都遠(yuǎn)未能及。相反，學(xué)生卻是在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)技能訓(xùn)練的機(jī)械、被動(dòng)的重復(fù)中負(fù)重前行。

3.經(jīng)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)使英語(yǔ)課業(yè)指向高階學(xué)習(xí)目標(biāo)

反觀(guān)之，以核心素養(yǎng)為指向的英語(yǔ)教學(xué)，則是通過(guò)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，更全面、更適切地囊括且體現(xiàn)了上述目標(biāo)。具體而言，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)成的意旨，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，整合英語(yǔ)教學(xué)策略、調(diào)整英語(yǔ)教材結(jié)構(gòu)，全面、有效地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)單元設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化品格、思維品格、學(xué)習(xí)能力等的綜合發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)設(shè)計(jì)英語(yǔ)單元教學(xué)，是基于相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)理論，有計(jì)劃、有目的、科學(xué)合理地將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)所反映的“語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”等內(nèi)容融入英語(yǔ)單元教學(xué)之中。故而，這也意味著，英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)、循環(huán)，讓其既符合讓學(xué)生從語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)到學(xué)習(xí)能力提升的整體性。相應(yīng)地，也需改變當(dāng)下清一色由教師單向布置的、割裂的、機(jī)械的、單調(diào)的課業(yè)形式，英語(yǔ)教學(xué)單元設(shè)計(jì)中的英語(yǔ)課業(yè)須凸顯學(xué)生的主體性，尊重其對(duì)自己課業(yè)的酌定、選擇，賦予其課業(yè)的選擇權(quán)、解釋權(quán)。學(xué)生通過(guò)解釋未做或者未能完成的原因、所完成的程度以及存在的問(wèn)題，進(jìn)而為自己建立起防止課業(yè)過(guò)重的屏障，也激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)課業(yè)的進(jìn)一步思考，有助于他們的“語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”等素養(yǎng)的整體提升。由是觀(guān)之，通過(guò)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)單元設(shè)計(jì)，改變一直以來(lái)“被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練”的英語(yǔ)課業(yè)狀態(tài)，從“單一的書(shū)本知識(shí)天地”走向“更全面、更廣闊、更生動(dòng)活潑的發(fā)展空間”[12]，既保證了英語(yǔ)課堂上用較少的時(shí)間換取更高的教學(xué)效益，為學(xué)生騰出更多的自主發(fā)展空間，也為其預(yù)留了英語(yǔ)課業(yè)空間，因而在科學(xué)、合理的課業(yè)減負(fù)中達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)培育的教育意旨。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.追問(wèn)“核心素養(yǎng)”[J].全球教育展望，2016（5）

[2]黃偉.“減負(fù)”：課程與教學(xué)的擔(dān)當(dāng)和作為[J].教育發(fā)展研究，2013（24）

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)齊賢中學(xué)）