【摘 要】初中數(shù)學(xué)知識(shí)是比較復(fù)雜、枯燥無聊的，采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)減少了師生之間的互動(dòng)，讓整個(gè)課堂變得呆板沉悶，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期采用這種教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦心理。而采用信息化教學(xué)能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過信息化的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情景，讓課堂氛圍更加活躍，同時(shí)能夠幫助教師突破教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加游刃有余，更輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。本文就信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);融合

引言

現(xiàn)代信息技術(shù)開始逐漸融入到現(xiàn)代教育工作中來，信息化的教學(xué)成了一種新型的教學(xué)模式，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)用信息化的教學(xué)模式，能讓教學(xué)更趣味化、直觀化、高效化，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到課堂數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提高課堂的互動(dòng)性和活躍性，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地展現(xiàn)出來

與小學(xué)和高中數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)在于其過渡性，同時(shí)也具有一定的難度。在很多內(nèi)容上，初中數(shù)學(xué)比小學(xué)數(shù)學(xué)更加抽象，特別是在初二開設(shè)幾何之后，更是需要學(xué)生具備一定的抽象思維才能夠較好地掌握相關(guān)的知識(shí)。而隨著教學(xué)手段的多元化，數(shù)學(xué)教師可以通過 gif 動(dòng)圖和影像等多種方式將較為抽象的知識(shí)直觀化，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并最終有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。這種以信息化為抓手的教學(xué)方式，教學(xué)效果是傳統(tǒng)板書、課本等單一呆板的教學(xué)方式難以達(dá)到的。

1.2有利于教師制作數(shù)學(xué)教學(xué)課件

信息技術(shù)能夠有效提升數(shù)學(xué)教師制作課件的水平，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法實(shí)現(xiàn)的。在大數(shù)據(jù)背景下，教師能夠更方便、更全面地獲得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，可以從大量的教學(xué)資源中學(xué)習(xí)和吸收能夠?yàn)榧核玫慕虒W(xué)內(nèi)容，并結(jié)合自己的工作實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)能力制作高質(zhì)量的課件。這樣制作出來的課件內(nèi)容，更容易被學(xué)生理解和掌握，將大大提升課堂效率，讓學(xué)生用最短的時(shí)間高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合

2.1聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

很多時(shí)候，數(shù)學(xué)使人感到枯燥的根本原因是它的教學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫軌。現(xiàn)代信息技術(shù)使數(shù)學(xué)知識(shí)靈活起來，不再拘泥于課本的概念中，而是與生活緊密相連。封閉的數(shù)學(xué)課堂也因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)拓展了知識(shí)面，與現(xiàn)實(shí)盡可能接軌?，F(xiàn)代信息技術(shù)使數(shù)學(xué)課一改往日的乏味，不僅給學(xué)生大量的可自主學(xué)習(xí)資源，還能滿足不同層次學(xué)生的知識(shí)需求。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供多樣化的信息資源，給他們獨(dú)立思考的空間。網(wǎng)絡(luò)信息的迅速傳播，連接了課上與課下，使課堂內(nèi)外變得多樣化。

例如，在“統(tǒng)計(jì)”中，教師可以讓學(xué)生查詢歷年來的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從多層比較中了解到統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)的作用，課堂上再讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比，這一過程不僅豐富了數(shù)學(xué)課堂，使課堂變成學(xué)生的樂園，也使學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展有一個(gè)基本的認(rèn)知。團(tuán)結(jié)合作與分組競(jìng)爭(zhēng)這些教學(xué)課堂都可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)得到很好的體現(xiàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的開展離不開網(wǎng)絡(luò)信息的傳播，而網(wǎng)絡(luò)迅速多元的特征也能夠提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生自主開發(fā)課堂，增強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)的把控能力。

2.2利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的理解能力和邏輯能力，而提高這些能力首先需要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有較大的興趣，從而才能投入到課堂教學(xué)中來。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，為課堂教學(xué)增添一分活力，將復(fù)雜枯燥無聊的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變成具有趣味性的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)趣味性內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高自身的數(shù)學(xué)能力。在運(yùn)用多媒體技術(shù)的教學(xué)過程中，可以結(jié)合小組分工合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在合作探索的過程中找到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的趣味性。[4] 例如，教師在講“相交線”這一課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生明白直線、射線、線段等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，可以運(yùn)用多媒體播放一些相關(guān)的教學(xué)情景。如展現(xiàn)射線的概念時(shí)，多媒體上展現(xiàn)的是一個(gè)人拿著一個(gè)手電筒，打開手電筒射出光源，讓學(xué)生能夠直觀地看到手電筒作為一個(gè)端點(diǎn)，射出的光源為另一端無限延長(zhǎng)，讓學(xué)生明白射線是由一個(gè)端點(diǎn)和另一端無限延長(zhǎng)的線組成的。線段可以用一根筷子的圖片來展示，讓學(xué)生能夠明白線段是由兩個(gè)端點(diǎn)和不能向兩端無限延伸的線組成的。直線就可以通過給學(xué)生播放一段兩端無邊無際的公路動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生明確直線的概念是沒有端點(diǎn)并且可以向兩端無限延伸。觀看完之后，小組學(xué)生之間通過討論共同得出三個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和共同點(diǎn)，通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)概念的理解，讓學(xué)生能夠不易混淆相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，在今后復(fù)習(xí)的時(shí)候，只要通過聯(lián)想教師上課創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情景，就能夠明確地區(qū)分直線、線段、射線三者之間的區(qū)別。

2.3實(shí)施分層教學(xué)和互助教學(xué)

在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)為導(dǎo)向的背景下，分層教學(xué)是初中數(shù)學(xué)課堂較好的教學(xué)方式之一。因材施教、互助教學(xué)才能讓基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相進(jìn)步。在教學(xué)內(nèi)容上，要采取“下要保底、上不封頂”的多層次教學(xué)，課堂上教師應(yīng)多關(guān)注后面的學(xué)生，適當(dāng)延長(zhǎng)輔導(dǎo)時(shí)間。在課后針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，并采用“自主幫扶一對(duì)一”的模式。在此過程中需要注意的是，教師需要依據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行互補(bǔ)分配，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“各學(xué)所長(zhǎng)”的效果，積極鼓勵(lì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)效果較好的學(xué)生自愿為知識(shí)吸收較差的學(xué)生進(jìn)行講解，并互相監(jiān)督學(xué)習(xí)，以達(dá)到共同進(jìn)步。

結(jié)束語

總而言之，我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)在整體上還存在很多問題，只有授課教師正視這些問題，并不斷實(shí)踐和探究才能總結(jié)更多經(jīng)驗(yàn)，以便更好地解決這些問題。尤其是授課教師和學(xué)生之間應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，在現(xiàn)代信息技術(shù)課堂中加強(qiáng)互動(dòng)，即使是在學(xué)生和教師不能面對(duì)面溝通交流時(shí)，平臺(tái)上的互動(dòng)也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生集中注意力和提高學(xué)習(xí)效率的管理。

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作者簡(jiǎn)介：

陳杰（1982.10）男，漢族，賀州市人，廣西賀州里松鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

（作者單位：八步區(qū)里松鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）