魏少平

摘要：在我國目前的教育體系當(dāng)中，學(xué)前教育是重要的組成部分，且直接關(guān)系到我國教育工作開展的整體質(zhì)量。幼兒期是一個人成長的關(guān)鍵時期，只有做好學(xué)前教育，才能幫助其養(yǎng)成科學(xué)的素養(yǎng)，并提高其個人綜合能力。伴隨我國學(xué)前教育工作的不斷深入推進(jìn)，幼兒園的課程建設(shè)工作得到了更為廣泛的關(guān)注，特別是3～6歲幼兒的課程建設(shè)，會受到多方面因素的影響。本文將針對幼兒園課程游戲化建設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)概述，并分析具體的引導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域;課程;引導(dǎo)策略;游戲化建設(shè)

在學(xué)前教育工作當(dāng)中，教育部在相關(guān)文件中明確指出，學(xué)前教育工作需要充分尊重幼兒的權(quán)利和個人人格，并且尊重幼兒的自身發(fā)展規(guī)律，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將游戲作為學(xué)前教育的基本活動，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的個性化、綜合化發(fā)展。而在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》當(dāng)中，相關(guān)部門也明確指出，需要將游戲化教學(xué)方式與幼兒各領(lǐng)域教學(xué)緊密結(jié)合，幼兒園也應(yīng)當(dāng)將游戲作為對幼兒開展全面教育的有效方式。在這樣的大背景下，在學(xué)前教育中，區(qū)域推進(jìn)課程游戲化建設(shè)就變得十分關(guān)鍵。

一、幼兒園課程游戲化建設(shè)的理解

想要實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的游戲化建設(shè)，就需要對這一問題有更為深入的理解。幼兒園課程游戲化建設(shè)工作不是單純地將幼兒園的各項(xiàng)活動變?yōu)橛螒蝽?xiàng)目，而是保證基本的游戲?qū)嵺`，并且將游戲的科學(xué)理念、精神等滲透到課程的開展當(dāng)中。幼兒園課程游戲化建設(shè)主要是讓學(xué)前教育與幼兒自身生活距離更近，貼近幼兒的生活和心靈，并且遵循幼兒成長的身心規(guī)律等。幼兒園課程游戲化建設(shè)需要梳理科學(xué)的幼兒觀、課程觀和游戲觀，并且需要凸顯幼兒園課程的開放性等特點(diǎn)，還要符合幼兒的成長規(guī)律。

二、區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)的策略

（一）把握建設(shè)宗旨

相應(yīng)區(qū)域的幼兒園需要在課程游戲化建設(shè)中，科學(xué)地把握工作宗旨，將“努力實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長、快樂成長”作為根本宗旨，確保幼兒的身體與精神都可以保有較為良好的狀態(tài)，這也是課程游戲化建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，是這一工作開展的底線。幼兒園需要認(rèn)識到，應(yīng)當(dāng)通過課程游戲化建設(shè)給予幼兒動力、激情的生命力量。成長是開展教育的主要目的，幼兒園應(yīng)當(dāng)幫助幼兒在自主發(fā)展當(dāng)中不斷成長。并且將“自主、自由、創(chuàng)造”作為區(qū)域幼兒園課程游戲化建設(shè)的主要精神，對游戲的價值進(jìn)行更為科學(xué)的審視，并將幼兒作為主體，不斷地通過課程游戲化建設(shè)滿足其個人需求。

（二）兩條路線并行

對于區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)工作的開展，需要運(yùn)用“雙線并行”的方式，在依靠行政力量支持的同時，也要借助教研人員的自身助力，實(shí)現(xiàn)雙線并行，不斷推進(jìn)。

區(qū)域行政部門需要針對幼兒園課程游戲化建設(shè)工作給予必要的支持，教育局、財(cái)政局等部門需要出臺相關(guān)的鼓勵政策，并且對開展游戲化建設(shè)的幼兒園給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)貼。教育局需要印發(fā)相關(guān)部門的申報(bào)文件，并且對材料進(jìn)行嚴(yán)格的評審，對于出現(xiàn)的意見、問題進(jìn)行積極的整改，并且每年開展專項(xiàng)活動，召開區(qū)域幼兒園課程游戲化建設(shè)現(xiàn)場說明會、推進(jìn)會等，利用行政力量持續(xù)推動該項(xiàng)工作。

教育局等部門也需要積極創(chuàng)建交流的平臺，將“區(qū)域劃片、連片成面”作為具體原則，將區(qū)域內(nèi)的幼兒園一起組成“共同體”，進(jìn)行聯(lián)動教研，不斷地發(fā)揮項(xiàng)目共建的帶頭作用。教育局也需要對學(xué)前教育專家資源等進(jìn)行整合，邀請專家等進(jìn)行示范，對區(qū)域幼兒園教師進(jìn)行指導(dǎo)，不斷提高區(qū)域幼兒園教師的個人能力。

（三）構(gòu)建不同層級網(wǎng)絡(luò)

教育局教研人員需要針對區(qū)域幼兒園課程游戲化建設(shè)構(gòu)建不同層級的網(wǎng)絡(luò)，可以建立市級項(xiàng)目園的“園長交流群”;也可以針對游戲化建設(shè)工作開設(shè)“園長論壇”等;通過現(xiàn)場說明會等方式，舉辦園長培訓(xùn)會。這樣可以讓幼兒園園長通過互相交流、實(shí)地觀察、現(xiàn)場調(diào)研分析等方式，不斷統(tǒng)一思想認(rèn)識，為幼兒園課程游戲化建設(shè)提供較好的環(huán)境，也能幫助園長明確這一工作的實(shí)際目標(biāo)和各個階段的工作要求，對于區(qū)域性推動有較大幫助。

不同區(qū)域的幼兒園也需要集中進(jìn)行研討，結(jié)合自己的實(shí)際情況，對具體的學(xué)習(xí)要求不斷細(xì)化，查找工作中出現(xiàn)的問題，并且與其他幼兒園合作，對區(qū)域性問題進(jìn)行共同解決。相關(guān)部門也可以針對區(qū)域幼兒園課程游戲化建設(shè)工作開展針對性的監(jiān)督活動，對于相應(yīng)的幼兒園進(jìn)行“拉網(wǎng)式”監(jiān)督、指派相關(guān)專家等，對于幼兒園課程游戲化建設(shè)工作的開展情況、幼兒的參與程度、教師與幼兒之間的活動性、教師工作的科學(xué)性、課程資源設(shè)置的合理性與開展效率等進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。此外，教育局的教研人員也需要指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)的幼兒園進(jìn)行基礎(chǔ)研究等，不同區(qū)域的幼兒園，自身?xiàng)l件等存在差異，且教師的個人能力等也不盡相同。可以組織幼兒園通過現(xiàn)場交流等方式，對于相關(guān)問題做出重點(diǎn)落實(shí)，對本園各項(xiàng)工作進(jìn)行深入的研討和分析，對細(xì)節(jié)進(jìn)行針對性的調(diào)整，不斷拓寬課程游戲化建設(shè)的路徑。

三、結(jié)語

幼兒園是開展學(xué)前教育的有效機(jī)構(gòu)，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)量的提高，做好幼兒園課程的建設(shè)十分必要。在學(xué)前教育不斷發(fā)展的環(huán)境下，推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)工作十分關(guān)鍵，相關(guān)人員需要對課程游戲化建設(shè)有更為深入、全面的理解。并且從多方面入手，結(jié)合3～6歲幼兒的年齡段與幼兒園實(shí)際情況等，做好相應(yīng)的引導(dǎo)，選擇科學(xué)、有效的策略，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的游戲化建設(shè)順利進(jìn)行。

（責(zé)編 侯芳）