黃丹玫

摘要：融合課堂是將游戲教學(xué)和幼兒的高效課堂高度整合的一種課堂。在教師創(chuàng)設(shè)各種方式下，在不同領(lǐng)域深化幼兒的學(xué)習(xí)體驗，從而打造高效課堂，促進幼兒生命成長，是新課標賦予幼兒教學(xué)的使命。在幼兒教學(xué)中，教師要學(xué)會用融合教學(xué)來夯實幼兒的基礎(chǔ)，通過整合學(xué)科來拓展幼兒的學(xué)習(xí)時空，讓幼兒在生活中張開學(xué)習(xí)的翅膀，促進幼兒素養(yǎng)更好地提升，從而在多元融合下，實現(xiàn)課堂中的自然高效和多元并進。

關(guān)鍵詞：幼兒;課堂融合;游戲

在幼兒園中，影同形隨的游戲，是伴隨幼兒成長的重要過程，可以更好地讓幼兒懂得生活中需要游戲帶來的益智作用、游戲帶來的健康效應(yīng)。圍繞游戲，有一個個生動的故事，一個個課程突破的誕生，更容易讓幼兒感悟到生活的美、生活的趣、生活的樂。

一、因情施策，語言游戲開花

在語言活動中，通過一定的游戲活動可以實現(xiàn)一種情感化的游戲體驗，更好地幫助幼兒獲得語言能力的習(xí)得。幼兒園大班散文詩欣賞活動：《夢姐姐的花籃》通過讓幼兒聽搖籃曲，走進夢鄉(xiāng)，設(shè)計了優(yōu)美的導(dǎo)語：“小朋友，夢是一個美麗的小島，其中有金色的海，銀色的沙，還有動人的歌唱？你都夢到過什么呢？”我指導(dǎo)幼兒用“一二三，編花籃，我的花籃最可愛。夢姐姐的花籃，更是帶著很多的小禮物?？刹唬w了出來，像天使安琪兒一樣。到了夜晚，夢姐姐就會提著花籃，從林中輕輕地飛出來，她會去做什么呢？讓我們一起來聽一聽……”在多樣的游戲體驗中，用“我做夢姑娘”來激發(fā)幼兒學(xué)會來感悟一種詩意的語言情境。在讓幼兒做游戲“愛夢的色彩，自己小涂鴉”環(huán)節(jié)，指導(dǎo)幼兒學(xué)會指認圖中的夢，然后請小朋友聽教師來朗讀，你們看彩圖，說一說，小黃雞、小青蛙、小甲蟲夢到了什么？這里的夢鄉(xiāng)是迷人的，更是綺麗的，更是帶有自己的特點的，誰來說一說呢？它們的夢各有什么特點？在環(huán)節(jié)中提示：幼兒可以觀察彩圖“金黃的太陽”“碧綠的湖水”“火紅的楓葉”來形成自己的觀察理解，學(xué)會不斷感悟美麗的夢。

二、豐富融合，體育游戲克難

體育游戲，可以在多樣的競爭中，幫助幼兒懂得自己需要提高自己的競爭能力，實現(xiàn)一種自我身心的舒展。在打破自己搶凳子的節(jié)奏中，教師組合成團隊，讓幼兒在一個團隊中感悟到自己需要進行一定的集體跑，從而帶來隊形的變化，在隊形中，“蛇形跑”實現(xiàn)了搶凳子中的節(jié)奏變化。伴隨音樂的變化，更可以帶來幼兒對音樂節(jié)奏的捕捉和對搶凳子的敏捷度考驗，搶凳子要力氣，更要智慧。在將幼兒整個身體在一張椅子上的方法進行了多次的嘗試后，教師再來指導(dǎo)幼兒自己進行整個過程的體驗，幼兒感到了單腳搶凳子的吃力，雖然有點累但是很開心。在蛇形跑中，更需要將隊形整理到位，實現(xiàn)隊伍的跟進，自己能夠跟著音樂的節(jié)奏來搶到自己的小凳子。眼力和腦力的共同參與，提高自己克服困難的精神。

三、社會參與，生活游戲表演

創(chuàng)設(shè)情境來體驗社會生活，也是游戲教學(xué)的主題，從中去感知、學(xué)習(xí)，并且獲得快樂的體驗，是一種新的學(xué)習(xí)方法。我們深刻地認識到，從“課堂中學(xué)習(xí)”到“社會情景中學(xué)習(xí)”，絕不是簡單的否定或者替代，而是更進一步的資源整合。

我舉行了“銀行在教室”的游戲，在現(xiàn)代生活中起了很大的作用。為了讓孩子們從小學(xué)會在銀行存、取款，家長也可以給孩子辦理一張銀行卡，并且存入100元錢，組織孩子到銀行學(xué)習(xí)自動存款、取款;與成人一樣取號，學(xué)習(xí)在柜臺存款、取款。同時開展“我是小小郵遞員”“我是植樹造林小標兵”等游戲活動，讓孩子穿上郵遞員的服裝，帶上郵遞員的帽子，到郵局當(dāng)郵遞員，從給信蓋章，到檢信、分信……，體驗當(dāng)郵遞員的樂趣。在“我是植樹造林小標兵”游戲活動中，可以給孩子帶上美麗的小袖套，讓孩子們自己來體驗不同的樹木該怎樣栽種，在實際體驗中，學(xué)會自己走進植樹造林活動，體驗到自己需要在合作中和同伴及家長一起來參與植樹造林。

四、關(guān)注弱點，音樂游戲寄情

音樂教學(xué)中，教師往往是用集體教學(xué)來教學(xué)音樂，但在實際的教學(xué)過程中，教師往往在教學(xué)中常常會忽略有不一樣想法的孩子或跟不上節(jié)奏、有困難的孩子。音樂活動需要師生互動，需要在教師有意識的引導(dǎo)下刺激孩子發(fā)揮想象力，同時要求教師主動積極地發(fā)現(xiàn)有不一樣孩子的存在。需要對有困難的孩子進行有力引導(dǎo)，對有想象力的孩子給予及時鼓勵和認可。而在觀察中發(fā)現(xiàn)，不論是教師提問或是示范都是一種有意識的暗示，孩子會不由自主地按照教師的腳步，若出現(xiàn)不一樣的步調(diào)教師就會選擇忽略，久而久之，孩子的創(chuàng)造力沒有得到培養(yǎng)，而這部分有不一樣“想法”的孩子也會變得不再積極了。

所以，我設(shè)計了音樂游戲《叮咚小門鈴》，提供了很多小樂器，讓孩子在操作體驗中感受音色的統(tǒng)一，有兩位小朋友拿起了木魚，用力地敲打，我連忙上去問他們小木魚發(fā)出的聲音和門鈴聲像嗎？他們一個勁地點頭，一邊用力敲打，顯得異常興奮。于是我制止了孩子的行為，讓他們重新選擇適合門鈴聲的小樂器。他倆放下木魚，又重新去尋找小樂器，拿了串鈴在手上搖晃起來，搖了一會就沒興趣了，通過觀察我發(fā)現(xiàn)，孩子對木魚的音色非常感興趣，那么門鈴聲為什么不可以是木魚聲呢？于是我調(diào)整了我的游戲方案，把清脆聲的樂器放一組（小鈴、串鈴、搖鈴），把渾厚音放一組（木魚、響板、雙響簡），讓孩子感受兩組樂器音色之間的不同。于是我在游戲中讓幼兒找門鈴，清脆門鈴可以是哪些小樂器？悶悶的渾厚音色可以選擇哪些小樂器？這兩個娃也沒選錯，還是選擇了渾厚音色的樂器，有了對比，孩子也能正確地選擇清脆音色的樂器了。

五、結(jié)語

在游戲和課程融合的過程中，教師通過多樣的形式，把握不同課的類型和特征，從更科學(xué)的層面來走進幼兒的世界，最終幫助幼兒懂得自己感悟和成長，理解生活，獲得嶄新的思考和啟迪。參考文獻：

（責(zé)編 侯芳）