張鳳山 胡國偉

一、前言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課堂講授以及學(xué)習(xí)課程的管理系統(tǒng)雖然也有很多優(yōu)點(diǎn)，但是在社會發(fā)展日新月異的今天，只有對教學(xué)模式進(jìn)行不斷地改進(jìn)，使得他們能夠與社會發(fā)展趨勢一致，這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的不斷推進(jìn)，在網(wǎng)絡(luò)視域下進(jìn)行教學(xué)模式的改革，已經(jīng)成為教學(xué)模式發(fā)展中的必然過程，這樣可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到進(jìn)一步的拓展，因此，本文對網(wǎng)絡(luò)視閾下的教學(xué)模式改革進(jìn)行簡要探索。

二、消費(fèi)行為分析課程的簡要分析

（一）消費(fèi)行為分析課程的目標(biāo)。

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，家庭的生活質(zhì)量水平也在不斷提高，隨著這種家庭質(zhì)量水平地提高，也會使得許多消費(fèi)者在進(jìn)行消費(fèi)過程當(dāng)中不能夠很好地進(jìn)行自我控制。在這個(gè)時(shí)候，消費(fèi)行為分析課程的設(shè)置就能夠使得消費(fèi)者在消費(fèi)過程當(dāng)中更加的理智。因此，消費(fèi)行為分析課程的目標(biāo)，首先就是對消費(fèi)者的需求以及購買動機(jī)進(jìn)行充分了解，在此基礎(chǔ)上，通過收集的資料研究影響消費(fèi)者購買行為的因素。并且對市場消費(fèi)者的年齡，文化，社會階層以及需求和購買動機(jī)等的特征都要進(jìn)行充分地了解，只有這樣才能夠更好地從內(nèi)在方面解決消費(fèi)的不理智。當(dāng)然還要對市場進(jìn)行簡要分析，根據(jù)各行業(yè)以及產(chǎn)品的營銷策略進(jìn)行深入探究，明確消費(fèi)者在進(jìn)行購買決策時(shí)的各種影響因素，進(jìn)而提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。

（二）消費(fèi)行為分析課程的基本教學(xué)要求。

在進(jìn)行消費(fèi)者行為分析課程的教學(xué)過程當(dāng)中，首先要對基本的教學(xué)要求做以明確，這樣才能夠更好地對消費(fèi)者的沖動，消費(fèi)產(chǎn)生影響。這就要求在教學(xué)過程當(dāng)中，必須明確，消費(fèi)者在進(jìn)行消費(fèi)過程當(dāng)中的決策內(nèi)容，并且把購買決策確定的步驟進(jìn)行簡要分析，對購買決策的類型也要進(jìn)行充分了解，從而使得消費(fèi)者再問題識別以及信息收集的過程當(dāng)中獲得更加科學(xué)合理的數(shù)據(jù)。當(dāng)然要對風(fēng)險(xiǎn)的各種概念以及內(nèi)容進(jìn)行充分的講解，這樣才能夠明確認(rèn)知風(fēng)險(xiǎn)會給消費(fèi)帶來的影響，在進(jìn)行消費(fèi)者評價(jià)的時(shí)候，也要設(shè)置備選方案，這樣才能夠明確消費(fèi)者在進(jìn)行評價(jià)時(shí)的各種心理狀態(tài)，使得消費(fèi)者能夠在購買決策的過程當(dāng)中充分的應(yīng)對各種營銷策略，盡可能地減少，因?yàn)檫^度營銷而造成的沖動消費(fèi)。當(dāng)然，在進(jìn)行課程教學(xué)過程當(dāng)中，要把消費(fèi)者的購物評價(jià)以及深度訪談列為教學(xué)的內(nèi)容，這樣才可以具體地描述消費(fèi)者的決策過程，并對各項(xiàng)因素進(jìn)行規(guī)避。

三、實(shí)行“對分課堂”教育模式改革的理論基礎(chǔ)分析

（一）對分課堂的基本理論分析。

隨著當(dāng)今社會教育改革的不斷推進(jìn)，為了更好地打破傳統(tǒng)的講授方法，普林斯頓大學(xué)博士，復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出了對分課堂這種全新的教育教學(xué)模式。這種全新的教育教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同，主要是主動性和被動性的差別，這一新型的教學(xué)模式能夠更好地促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，進(jìn)而提升自身的專業(yè)知識，能塑造出全面發(fā)展的綜合型素質(zhì)人才。對分課堂自2014年實(shí)施以來廣泛應(yīng)用于我國的各個(gè)省市，而且在不同的年齡階段也引發(fā)了非常廣泛的關(guān)注，有著非常高的社會認(rèn)可度。對分課堂主要是把課堂的時(shí)間進(jìn)行劃分，在課堂的主導(dǎo)性上，一半交給教師，一半交給學(xué)生，通過學(xué)生的自己討論實(shí)施講述與討論的快速融合，促進(jìn)學(xué)生對于專業(yè)知識的吸收。

（二）對分課堂的現(xiàn)代教學(xué)理論構(gòu)成分析。

對分課堂主要是將課堂進(jìn)行重新定義，將課堂時(shí)間進(jìn)行劃分一半交給老師，一半交給學(xué)生，將學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的師生關(guān)系進(jìn)行程序，當(dāng)然這一個(gè)全新的教育這些模式主要貫穿了咱大現(xiàn)代教學(xué)理論。它主要是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程當(dāng)中，通過將講練結(jié)合，合作學(xué)習(xí)自主課堂翻轉(zhuǎn)課堂以及案例教學(xué)等多種教學(xué)方法當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行提煉，進(jìn)而構(gòu)成一種全新的教育教學(xué)模式。這種全新的教學(xué)模式，不僅在課堂時(shí)間上進(jìn)行了重新地定義，對于布置作業(yè)以及課堂管理等，都有著全新的改變，他很大程度上的打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制。對于傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中“以教師為中心”的教學(xué)理念進(jìn)行了改革創(chuàng)新，使得課堂當(dāng)中師生關(guān)系得到了重新定義，做到了“學(xué)生教師雙中心”。這樣的教學(xué)理念也更加適合我國的教育現(xiàn)狀，能夠使學(xué)生更加深入了解相關(guān)的理論知識，獲得更加深刻的親身體驗(yàn)，并且教師也能夠減少負(fù)擔(dān)，這種教學(xué)模式很好地適應(yīng)了我國的教育改革發(fā)展方向。

四、網(wǎng)絡(luò)視域下對分課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的措施分析

（一）加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式塑造。

由于傳統(tǒng)的教學(xué)錄像往往只會出現(xiàn)教師的頭像以及教室講臺等景物，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是一種很大的打擊，它很大程度上會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降。因此加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革，將視頻應(yīng)用于教學(xué)過程當(dāng)中，增加視頻功能，由單項(xiàng)的授課變成雙向互動，這種教學(xué)方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著積極影響，另外，這種全新的雙向教學(xué)模式，可以更好地讓學(xué)生融入于教學(xué)當(dāng)中，通過答疑解惑以及實(shí)踐運(yùn)用來充分理解課堂知識。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)僅僅是知識的傳遞，他們往往是教師單方面的授課，學(xué)生在課堂上的參與度不高，并且課后的知識也需要進(jìn)行自我消化，自我吸收，雖然這種現(xiàn)象能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，但是對于一些獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，自律性相對較弱的學(xué)生來說，就很難進(jìn)行知識得消化理解。翻轉(zhuǎn)課堂對于培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性等都有著非常好的效果，因此加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革是必然舉措。

（二）建設(shè)游戲化課堂的教學(xué)模式。

由于消費(fèi)行為分析課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對于其他的課程來說較為枯燥，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來說，是一種不好的影響，很大程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降的后果。因此，在進(jìn)行教學(xué)模式改革的過程當(dāng)中，建設(shè)游戲化課堂也是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的措施，在課堂過程當(dāng)中，教師的指導(dǎo)是必不可少的，而在剩下的1/2學(xué)生討論的過程當(dāng)中，可以通過建設(shè)游戲化課堂來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠更加深入地了解相關(guān)知識，通過親身體驗(yàn)來消費(fèi)者的決策行為，這樣能夠使得學(xué)生的社會能力以及人際交往能力得到提高，當(dāng)然，對于知識傳效率也有著很大的提高作用，這樣不僅可以減少教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身能動性，盡可能地融入于教育教學(xué)過程當(dāng)中。

五、結(jié)語

根據(jù)以上論述可知，在教學(xué)模式改革創(chuàng)新過程當(dāng)中，“對分課堂”的提出能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的具體情況，當(dāng)然也比較適合現(xiàn)代的發(fā)展國情。在教學(xué)內(nèi)容上也能夠深入淺出，讓學(xué)生更加懂得相關(guān)的理論知識，并將原理和理論知識靈活運(yùn)用?？傊?，“對分課堂”教學(xué)模式的提出，能夠更好地在網(wǎng)絡(luò)視域下對消費(fèi)行為進(jìn)行分析，當(dāng)然，對于專業(yè)知識以及相關(guān)原理也能夠進(jìn)行更好的普及。（作者單位：山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院）