摘 要： 鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，順應(yīng)了我國自主創(chuàng)新的大趨勢，也緩解了畢業(yè)生的就業(yè)壓力。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)平臺為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了便利條件。項目組通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放問卷調(diào)查，深入了解學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和需求以及當前創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)孵化存在的困境，建議調(diào)整學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置，逐步建立學科交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師團隊，同時政府出臺相應(yīng)政策給予大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全程支持，以促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更快更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+” 創(chuàng)新教育 創(chuàng)業(yè)孵化

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育教學方法，適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要?？梢姡罨逃虒W改革，建立以社會需求為導向的人才培養(yǎng)模式，提高我國的科技自主創(chuàng)新能力，這是當今高等教育教學改革的重中之重。項目組經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前仍存在許多制約大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營造的因素，比如大學生課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、“雙創(chuàng)”師資力量薄弱、創(chuàng)新項目難以轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)項目可持續(xù)性不強等，因此對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題進行深度研究是非常必要的。在互聯(lián)網(wǎng)普及應(yīng)用的環(huán)境下，整合學校各個學科的資源，開展學科交叉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教學改革的新方向。

一、高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標的教育。高校創(chuàng)新教育就是為了挖掘大學生的探索能力、創(chuàng)造性地運用知識解決實際問題的綜合能力而進行的啟發(fā)、扶助等教育活動。創(chuàng)業(yè)，就是自己或者與別人合作共同創(chuàng)立企業(yè)，而高校創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、挖掘其創(chuàng)業(yè)潛力，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)所需的綜合能力，并幫助特別有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的同學實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。

高校培養(yǎng)大學生的目標是為了滿足社會需求，而伴隨著經(jīng)濟發(fā)展，社會需求不斷變化。學校應(yīng)該持續(xù)調(diào)查“社會需要什么樣的人”，始終堅持“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”的教育戰(zhàn)略，繼而堅持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的人才培養(yǎng)。幫助學生建立自己的人生價值觀，讓學生深入思考“為什么要讀大學”以及“讀了大學如何更好地實現(xiàn)自己的價值并推動社會發(fā)展”的問題，并懂得個人“夢想”不能因為現(xiàn)實困難而擱淺。通過開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并借助學校和社會的支持將學生的創(chuàng)業(yè)項目孵化，在促進學生在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進行高層次創(chuàng)業(yè)，同時提高大學生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)比率，推動整個社會的創(chuàng)新和發(fā)展。

二、大學生創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)孵化存在的問題

開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須考慮學生的訴求，因此項目組開展了面向佳木斯大學本科在校生和已經(jīng)就業(yè)兩年內(nèi)的本科畢業(yè)生的問卷調(diào)查，運用問卷星網(wǎng)站發(fā)放問卷，回收有效問卷1910份。通過對收回的問卷進行分析整理，發(fā)現(xiàn)了以下問題。

（一）大多數(shù)大學生有創(chuàng)業(yè)意愿卻沒有明確方向

對問題“您是否計劃自己創(chuàng)業(yè)”的回答，計劃自己創(chuàng)業(yè)并且一直在做準備的占23.66%，考慮過自己創(chuàng)業(yè)卻不知道該怎么做的占38.78%，而17.8%的大學生沒有考慮過將來是否創(chuàng)業(yè)的問題，19.76%的學生通過自我評價，認為自己不適合創(chuàng)業(yè)。從整體情況來看，有創(chuàng)業(yè)意愿的學生占62.44%，也就是說大部分學生考慮過創(chuàng)業(yè)問題，因此有必要在大學教育階段給予引導和幫助，大學生只要認真思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，并為之進行努力和準備，即使最后沒有獨立創(chuàng)業(yè)，也會對畢業(yè)后順利就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

（二）大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力來源多樣化

如上文所述，經(jīng)過對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生有創(chuàng)業(yè)意愿，但是其創(chuàng)業(yè)的動力來源也呈多樣化。如圖1所示，參加調(diào)查的學生有85.85%認為創(chuàng)業(yè)是為了人生價值的自我實現(xiàn)，同時也有60.49的學生認為創(chuàng)業(yè)動力源于社會的支持和鼓勵，創(chuàng)業(yè)動力源于家庭影響的占37.32%，也有21.71%的同學認為對名利的追求推動了創(chuàng)業(yè)，同時由于找不到工作，難以直接就業(yè)，進而被迫以創(chuàng)業(yè)的形式就業(yè)的占比17.32%。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學的創(chuàng)業(yè)意愿還是源于自我價值實現(xiàn)的驅(qū)動和國家政策的鼓勵與支持，可見國家政策的引導、學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會各界對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持將會有效促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力的產(chǎn)生。

（三）學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能滿足學生需求

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管學校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課或選修課，設(shè)立了校長基金創(chuàng)業(yè)啟動項目，也組織學生積極參加國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和多項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并建立了創(chuàng)業(yè)孵化基地，但是真正落地并能長期持續(xù)運營的項目仍然非常少。學生希望學校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新思維引導、創(chuàng)業(yè)方向選擇、包含財務(wù)、營銷和法律等內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識培訓等課程。另外，當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導教師主要是本校教師，急需企業(yè)講師和研究機構(gòu)人員加入指導教師團隊，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐性和前瞻性。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的組建比較單一

大學生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊時，主要在本專業(yè)同學中尋找團隊成員，并且重點考慮合作伙伴之間是否熟悉，相處是否融洽，沒有針對項目運營的需求進行長遠考慮，未形成完整的人力資源計劃，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊成員的專業(yè)知識、個人能力和社會閱歷不能互補，沒有形成團隊凝聚力，因此也不能滿足創(chuàng)業(yè)企業(yè)對團隊成員的要求。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者需要具備扎實的專業(yè)知識、較強的組織策劃能力、良好的溝通能力、較強的風險識別能力、敏銳的市場洞察力和較強的抗挫折能力，但是很少有學生能完全具備上述能力，因此需要團隊成員的協(xié)作和互補。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化難度大

近幾年來，項目組教師多次指導學生參加了中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，也作為實習實踐指導教師帶領(lǐng)學生到企業(yè)進行短期頂崗實習。在指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練過程中，發(fā)現(xiàn)了如下問題：有些學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練主要是為了獲得學校要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，一旦項目參賽獲獎，學分已經(jīng)計入檔案，便主動放棄了項目的進一步發(fā)展;有些項目團隊組建沒有考慮項目對團隊成員知識和能力的要求，項目帶頭人經(jīng)常是孤軍作戰(zhàn)，不能調(diào)兵遣將，團隊整體執(zhí)行力差，團隊成員之間矛盾漸增，項目進展不順利，最后迫使項目夭折;有的項目創(chuàng)意很好，具有可行性，但是因為投資額度大，找不到愿意注資的天使投資企業(yè)而被擱淺。因此，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化的關(guān)鍵在于項目團隊的創(chuàng)業(yè)目標必須是要全力以赴做成這件事，團隊成員能力互補、團結(jié)一致、干勁十足，才能讓天使投資方看到勃勃生機和不斷壯大的勢頭，進而愿意助其一臂之力。

三、大學生創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)孵化存在問題的改進建議

（一）高校應(yīng)建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

1.分層次開展學科交叉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。首先可以開設(shè)全校公選的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識課程，包括財務(wù)會計、經(jīng)濟法、稅法、市場營銷等內(nèi)容，打通文、理、工學科間的壁壘。該類課程的講授要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，按照企業(yè)運營過程中對這些知識的運用進行講解和實訓;其次，根據(jù)不同專業(yè)的不同特點，開設(shè)適合不同專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實訓課程，請專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)家或企業(yè)講師給予指導;再次，針對創(chuàng)業(yè)意愿比較高，并且已經(jīng)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練的學生，運用互聯(lián)網(wǎng)開設(shè)企業(yè)家創(chuàng)業(yè)課堂，根據(jù)每個項目的特點進行有針對性地指導;最后，對于那些已經(jīng)進入孵化基地的項目，從資金、政策和運營策略等方面給予支持。同時，要組建學科交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師團隊，給學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行更全面地指導，因為學科交叉容易碰撞出創(chuàng)新火花，比如生命科學專業(yè)研究出的植物新品種，可以與電子商務(wù)專業(yè)合作以拓寬營銷渠道。

2.多角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在項目調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有82.68%的學生認為非常有必要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。其實創(chuàng)新意識是應(yīng)該從小培養(yǎng)的，但是我們中小學的應(yīng)試教育體系在某種程度上遏制了學生創(chuàng)新思維的開發(fā)，學生們更習慣和滿足于為一個問題找到答案，取得好成績即可，他們更希望被告知怎么做，但是不愿意去探究為什么這么做。到了大學階段，要激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，教師要多提問題、多拓展、多了解學生的需求，引導學生對所學知識多質(zhì)疑、多思考，具有獨立判斷能力。學校也要鼓勵教師將科研動態(tài)和自身科研成果引入課堂教學，開拓學生的創(chuàng)新思路，引領(lǐng)學生自主創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的組建應(yīng)著眼于項目運營的需求

現(xiàn)代企業(yè)競爭力的核心仍然是人力資源的競爭，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的組建至關(guān)重要。每個擬創(chuàng)業(yè)的團隊必須根據(jù)項目運營的整體需求，有針對性地招募創(chuàng)業(yè)團隊成員，所有團隊成員應(yīng)該為一個共同的目標通力合作。因此，在團隊組建過程中，要考慮專業(yè)知識和能力的互補性，可以尋找交叉學科的學生組隊，比如機械設(shè)計專業(yè)的同學進行某產(chǎn)品的開發(fā)項目，團隊成員除了本專業(yè)的同學外，還可以邀請會計專業(yè)的同學負責財務(wù)工作，邀請電子商務(wù)專業(yè)的同學負責網(wǎng)絡(luò)營銷工作。另外，必須注意的問題是團隊成員的交叉互補必須是知識和能力的實質(zhì)上互補，而不是形式上互補。因此，團隊組建完成后還需在帶隊教師的指導下對團隊成員進行多輪考核，最終確定團隊的核心成員，加強分工協(xié)作，共同運營管理創(chuàng)業(yè)項目。

（三）國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策應(yīng)多元化

目前，我國政府出臺了一些鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的減稅和給予補貼等優(yōu)惠政策，促進高校創(chuàng)業(yè)活動參與率的提高。政府還應(yīng)加大對大學生創(chuàng)業(yè)政策的宣傳力度，通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、報刊、電視、廣播等宣傳渠道進行全方位的政策宣傳。同時，建立全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺，在該平臺提供遠程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓服務(wù)，實時發(fā)布全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目賽事活動等信息，為不同高校的學生提供學科交叉、學校交叉的團隊組建機會，并請成功創(chuàng)業(yè)的大學生代表在該平臺介紹創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。政府也應(yīng)出臺政策鼓勵高校開展創(chuàng)業(yè)教育的形式應(yīng)該多元化，廣泛吸收和接納社會各種力量，包括企業(yè)、各類協(xié)會、民間力量等支持大學生創(chuàng)業(yè)，從而改變大學生創(chuàng)業(yè)的單一形式。地方政府及相關(guān)職能部門需要對本地經(jīng)濟的實際情況有更充分的認識，再結(jié)合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和優(yōu)勢制定規(guī)劃，使得政府的政策支持更有針對性。

參考文獻：

[1]鐘宇婷，曾保根等.粵西欠發(fā)達地區(qū)高校大學生創(chuàng)業(yè)實踐瓶頸分析及破解策略研究[J].南方論刊，2018（11）.

[2]范琳.英國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)及啟示[J].教育與職業(yè)，2017（06）.

[3]蔣永榮，韓國成，秦永麗.基于學科交叉培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的調(diào)查[J].高教論壇，2018（04）.

[4]姚昊，葉忠，盧紅嬰.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系運行機制研究——基于江蘇省25所高校的實證分析[J].重慶高教研究，2018（12）.

[5]顧美霞，周哲畫等.大學生創(chuàng)業(yè)團隊孵化現(xiàn)狀及滿意度評價調(diào)查[J].勞動保障世界，2018（12）.

〔本文系佳木斯大學教研項目“基于交叉學科大學生創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)孵化的實證研究”（項目編號：2016JW2025）階段性成果〕

（劉慧娟，佳木斯大學經(jīng)濟與管理學院）