吳佳

摘 要：百年大計，教育為本。農(nóng)村教育是當(dāng)代中國教育的重點，但當(dāng)前農(nóng)村教育形勢依然比較嚴(yán)峻，存在著很多問題。留守兒童數(shù)量增多，家庭教育殘缺不全，家庭督管不夠，學(xué)生管理難度增大。促進農(nóng)村教育是推動我國素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，農(nóng)村教育的落后不僅關(guān)系著我國教育的水平，還關(guān)系到農(nóng)村今后的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：淺談農(nóng)村教育 留守兒童問題

一、留守兒童多的問題

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者是上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。他們存在著如下問題：

1.學(xué)習(xí)較差。一方面，打工父母對子女總體期待過低，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的概率不高，對孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護人對留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

2.性格缺陷。青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。另外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護人管不了，不敢管，不會管，外出父母則管不夠，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。而且隨著父母外出時間長短而發(fā)生變化，一般顯示為時間越長，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。

3.缺乏親情。父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復(fù)雜，其中情感缺乏問題是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實的問題。研究表明，親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好地促進兒童的身心健康發(fā)展。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。

4.調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，留守兒童監(jiān)護人對他們的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。有心事時，留守兒童選擇的第一傾訴對象是教師，第二為同伴，第三才是監(jiān)護人。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認(rèn)識，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。這時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)。但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護人又無暇顧及他們的情緒情感變化，這種對他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。一旦形成了畸形心理，進行矯正教育則比其形成過程更艱難。

二、校硬件設(shè)施欠缺

近幾年，在縮小城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育差距、讓農(nóng)村孩子享有優(yōu)質(zhì)教育以體現(xiàn)教育公平上，國家做了不少工作，主要是立足于提升農(nóng)村中小學(xué)校師資素質(zhì)和其教育教學(xué)水平等。特別是實施鄉(xiāng)村教師支持計劃，對農(nóng)村中小學(xué)校師資隊伍建設(shè)起到了有力的推進作用，這也是推進城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、讓農(nóng)村孩子在家門口享有優(yōu)質(zhì)教育所要解決的關(guān)鍵問題。然而，事實表明，讓農(nóng)村孩子享有與城里孩子同樣優(yōu)質(zhì)的教育僅專注于師資隊伍建設(shè)明顯不夠，還需要加大投入進一步解決好農(nóng)村中小學(xué)校的辦學(xué)條件及教育教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)問題。物質(zhì)條件雖然不是絕對的，但卻是提升現(xiàn)代教育質(zhì)量、發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育不可或缺的。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟在客觀上存在明顯差距，城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育在發(fā)展上也存在不同的要求，這就致使農(nóng)村中小學(xué)校辦學(xué)條件改善和硬件設(shè)施建設(shè)“欠債”太多。因此，按城鄉(xiāng)教育一體化和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)要求，進一步加強農(nóng)村中小學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)要突出重點，漸進實現(xiàn)全面均衡。一是按學(xué)校規(guī)模和城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)裝備數(shù)量足夠的多媒體教室和電視與網(wǎng)絡(luò)直播室、班級多媒體終端等。要建立更現(xiàn)代的與城市學(xué)校等同的教育教學(xué)設(shè)施，讓農(nóng)村孩子同樣享有互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算和優(yōu)質(zhì)課直播、錄播等。二是按學(xué)校規(guī)模和城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)為農(nóng)村學(xué)校建設(shè)實驗室、科學(xué)室和圖書室（館）等。首先，這“三室”的使用面積要足夠;其次，中學(xué)物理、化學(xué)、生物等實驗室要全具備，同時，要根據(jù)教材變化和提高學(xué)生素質(zhì)的新要求適時更新實驗設(shè)備、器材，不斷豐富藏書室，建設(shè)電子與數(shù)字圖書室等。在這方面，城里學(xué)校有的，農(nóng)村學(xué)校也要有。

三、生源逐年減少

第一，農(nóng)村教育資源相對比較差，導(dǎo)致很多農(nóng)民將子女送城鎮(zhèn)或者城市里面就讀。不可否認(rèn)，農(nóng)村的教育資源跟城市或者縣城相比，要差一大截。不管是師資力量還是學(xué)校硬件建設(shè)，都是如此。而現(xiàn)在農(nóng)民都知道，學(xué)習(xí)讀書教育的重要性，為了讓孩子接受更好的教育，他們大多會選擇讓孩子進入教育資源更好的縣城或者是鎮(zhèn)上，而不愿意讓他們在農(nóng)村的小學(xué)校里面讀書。第二，越來越多的農(nóng)民外出打工，將子女帶入所在地生活讀書?，F(xiàn)在在農(nóng)村種地不掙錢，所以越來越多的農(nóng)民都外出打工。第三，農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展，農(nóng)民有了更好的收入水平，可以給子女提供更好的教育條件。他們不希望自己的子女和自己一樣，仍然過著面朝黃土背朝天的生活，希望他們能夠改變自己的命運，過上更好的生活，所以在孩子的教育方面，投入從來是毫不吝嗇的。再加上現(xiàn)階段農(nóng)民的收入水平確實比以前有了很大的改善，因此農(nóng)民有更多的錢投入到孩子的教育中來，讓他們接受更好的教育。在這種情況下，他們會選擇去縣城或者是更大的城市中就讀。一定程度上，造成了農(nóng)村生源逐漸減少和流失。第四，農(nóng)民的意識和心態(tài)發(fā)生變化，知道要讓孩子接受更好的教育，就必須給他們更好的平臺。現(xiàn)在的農(nóng)村適齡兒童的父母大概都在30多歲的年紀(jì)，也就是我們所說的80后。他們自己接受過一定的教育，知道教育的重要性，更知道要讓孩子接受好的教育，必須要有一個好的平臺。所以他們會選擇將孩子送入到教育資源更好的地方就讀。甚至不惜以一個人來照顧孩子的方式，解決孩子學(xué)習(xí)生活的后顧之憂。在他們看來，只要孩子能夠?qū)W習(xí)好，什么都可以做，什么都可以付出。