譚華

摘 要：思維導(dǎo)圖非常貼近孩子的思維方式，通過(guò)導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)孩子系統(tǒng)地歸納所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)階段的孩子們不需要復(fù)雜的思維導(dǎo)圖，一些簡(jiǎn)潔的圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖更能吸引他們的注意力，更能幫助他們對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，能把所有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的圖進(jìn)行匯總，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 探究性 學(xué)習(xí)

一、認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖

心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年寫(xiě)就了《思維導(dǎo)圖：放射性思維》一書(shū)。他將思維導(dǎo)圖定義為“一種放射性”，認(rèn)為思維導(dǎo)圖是自由發(fā)散開(kāi)的思路，想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)的觀點(diǎn)讓人們思路大開(kāi)。思維導(dǎo)圖就是以一個(gè)中心主題目標(biāo)，以這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展發(fā)散性思維，每一條分支感覺(jué)讓知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立而又存在特定的聯(lián)系。這個(gè)思維過(guò)程是可視化的。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，能看出一個(gè)孩子他的思想發(fā)展方向，能讓他始終保持清晰的思路對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。我們常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖多運(yùn)用圖形和文字，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶進(jìn)行鏈接。通過(guò)圖形的繪制，讓人能對(duì)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分一目了然。通過(guò)顏色的繪制，增加了繪圖者或閱讀者對(duì)圖形的興趣。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，比看語(yǔ)法書(shū)有趣多了。通過(guò)這些有趣、色彩豐富的圖形，我們可以指引孩子們對(duì)單詞、句型、篇章等英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的歸類(lèi)。

二、如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)所學(xué)單詞的歸納

小學(xué)階段，教師如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和孩子們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納，那就是一些死板的文字與硬性的記憶。也許孩子們當(dāng)時(shí)記住了，課后就會(huì)隨著時(shí)間的流逝而一點(diǎn)一點(diǎn)地遺忘。如果用思維導(dǎo)圖正確引導(dǎo)孩子們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，孩子們通過(guò)思考而繪制的思維導(dǎo)圖將幫助他們很好地記憶每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如低年段的顏色、動(dòng)物類(lèi)。老師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的顏色或動(dòng)物進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。以顏色為例，首先我們確立中心節(jié)點(diǎn)（中心主題）為colours。然后讓孩子們收集所有學(xué)過(guò)的關(guān)于顏色的詞匯如：red， orange， yellow， green， blue， purple， white， black， brown……然后從中心節(jié)點(diǎn)的右上角45度開(kāi)始，沿順時(shí)針進(jìn)行繪制。孩子們通過(guò)繪制便可以把關(guān)于顏色的詞匯一點(diǎn)一點(diǎn)理清。通過(guò)順時(shí)間的方法繪制的思維導(dǎo)圖，能夠清晰地帶領(lǐng)孩子們邊繪制邊思考。如果要繼續(xù)豐富這個(gè)關(guān)于顏色的思維導(dǎo)圖，可以繼續(xù)繪制關(guān)于每一種顏色的相關(guān)物品，通過(guò)這些相關(guān)物品增加詞匯量。如red-sun-apple-rose……以此來(lái)幫助孩子們記憶更多的詞匯。小學(xué)階段主要的詞匯有以下類(lèi)別：顏色、動(dòng)物、身體部位、交通工具、學(xué)習(xí)用品、運(yùn)動(dòng)、服飾、職業(yè)等類(lèi)別。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖就能幫助孩子們按類(lèi)別進(jìn)行記憶。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生，在所繪制的單詞旁添加圖片，分色塊繪制，這樣整個(gè)思維導(dǎo)圖就更豐富，更容易讓孩子們通過(guò)讀圖來(lái)加強(qiáng)記憶了。

三、通過(guò)思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對(duì)課文及短語(yǔ)的記憶

孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，最花時(shí)間的要數(shù)對(duì)課文的背誦。一些記憶力較好的孩子能通過(guò)死記硬背的方法來(lái)記住他們所要掌握的課文。如果老師能夠指引他們通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，把課文進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的分解，相信通過(guò)讀圖，孩子們會(huì)加深對(duì)文章的記憶，背誦起來(lái)也會(huì)覺(jué)得有趣。如在六年級(jí)上冊(cè)第一單元中，單元的主題是：Country life。如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對(duì)課文的記憶呢？可以先引導(dǎo)學(xué)生選定思維導(dǎo)圖的中心主題是：On the farm 然后根據(jù)文章的內(nèi)容確定各個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)課文的分解，首先確定第一條個(gè)主題是：What… grow on the farm？ 根據(jù)文章描述，找出子主題分別為：fruits， rice。文章的第二個(gè)主題為：What… farmers doing？ 子主題分別為cutting grass， feed the animals， give to the cows and sheep. 為了拓展對(duì)本課詞匯的學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)單元主要學(xué)習(xí)的詞匯來(lái)繼續(xù)繪制思維導(dǎo)圖。如引導(dǎo)孩子們?cè)谵r(nóng)場(chǎng)里，還可以有哪些勞動(dòng)可以進(jìn)行。如：feed the chickens and ducks， feed the pigs， feed the horse， grow flowers……根據(jù)每一個(gè)單元的主題，老師都可以指引孩子們對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。這樣能更好地幫助他們梳理知識(shí)點(diǎn)和增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

四、思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作上的運(yùn)用

孩子們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作，有時(shí)候會(huì)和語(yǔ)文寫(xiě)作有思維上的差異，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的寫(xiě)作考慮更多的是語(yǔ)法句式。在以往，老師習(xí)慣給孩子英語(yǔ)范文，然后讓孩子們模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作，這樣大大地限制了孩子們的發(fā)揮空間。現(xiàn)在通過(guò)思維導(dǎo)圖，指引孩子們進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，這樣就變得輕松簡(jiǎn)單多了。首先，確定一下寫(xiě)作的中心主題，如寫(xiě)一篇英語(yǔ)旅行日記。中心主題是：A trip to……老師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并繪制出思維導(dǎo)圖。孩子們通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)思維，確定描寫(xiě)的主題，需要描寫(xiě)的細(xì)節(jié)有：時(shí)間（When），天氣（weather），旅行的地點(diǎn)（Where），旅行的方式方法（how），旅行過(guò)程中的活動(dòng)（What），旅行的感受（How…feel？）通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，能幫助孩子們整理關(guān)于旅行的詞匯、句型;通過(guò)句子描寫(xiě)而達(dá)到篇章的整體結(jié)構(gòu)完美。每次寫(xiě)作之前，孩子們都會(huì)先通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行描述。通過(guò)多次的反復(fù)操練，孩子們就能熟練掌握繪制思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖的指引下輕松地完成英語(yǔ)寫(xiě)作了。

五、各單元知識(shí)點(diǎn)匯總

小學(xué)階段，每?jī)?cè)書(shū)都由不同的主題構(gòu)成，比如廣州教科版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)，我們共有6個(gè)模塊，每個(gè)模塊有一個(gè)話題，分別是：Module 1 Country life; Module 2 City life; Module 3 Health; Module 4 Past experiences;Module 5 Changes;Module 6 Festivals。期末復(fù)習(xí)期間，老師可以根據(jù)這些話題指引學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行各單元知識(shí)點(diǎn)的匯總，包括詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，從而通過(guò)繪制的思維導(dǎo)圖更好地掌握所學(xué)過(guò)的知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

教師通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，能讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，除了方便他們記憶，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更輕松。

參考文獻(xiàn)

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