許天汶

摘要：在農(nóng)村，高中學校在資源配置上與城市學校差距很大，農(nóng)村小學普遍沒有條件開設(shè)英語課，因此高中學生的閱讀能力也很差，再加上農(nóng)村學生使用英語環(huán)境面狹小，利用頻率低、課外補充閱讀少，閱讀理解又是英語聽、說、讀、寫、譯五種基本語言能力之一，本文通過一些閱讀教學嘗試，從而達到提高學生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學;閱讀能力培養(yǎng)

一、目前農(nóng)村高中英語閱讀課教學的現(xiàn)狀

農(nóng)村高中較之城市高中在資源配置上差距很大。城市學校設(shè)施齊全、資料豐富、師資強，而農(nóng)村學校在各條件上正相反，并且農(nóng)村小學普遍沒有條件開設(shè)英語課，對農(nóng)村初中學生來說，教材也有城市化傾向，總體講是起點高、難度大、內(nèi)容多，農(nóng)村初中師生均不能很好適應(yīng)，所以，初中畢業(yè)生進入高中后的英語基礎(chǔ)差，再加上農(nóng)村學生使用英語環(huán)境面狹小，利用頻率低、課外補充閱讀少且難以控制等諸多原因，學生的閱讀能力遠沒有得到大幅度提高。

現(xiàn)在筆者所教的高二年級兩個班的學生（共120人）就屬于這種情況。在高一下學期期末測試中，英語閱讀能力測試得分如下：在40分閱讀理解中，24分以上的有5人，28分以上的有1人，30分以上的沒有，16分以上的有15人，10分以上的有23人，其余的10分以下。平均分為11.57，比同年級同類班級平均分低5.03分。針對這樣的學生，為了進一步提高教學質(zhì)量。本文筆者談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)農(nóng)村高二學生的英語閱讀能力。

二、農(nóng)村高二英語閱讀教學嘗試

1.把以語言點和語法作為教學重點的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)到以語言實踐作為教學活動的重點。傳統(tǒng)教學模式導(dǎo)致高中生普遍擅長于語法、詞匯和語義項目，但在閱讀中面對推理性問題，即那些需要讀者去推理才能得出答案的問題時，往往就束手無策。及時徹底改變那種以教師講解、學生記筆記為主的教學方法，精心設(shè)計課堂教學活動。

2.在日常教學過程中，抓好常規(guī)教學，重視培養(yǎng)學生英語閱讀能力。重視課堂閱讀課，通過精讀來培養(yǎng)學生的閱讀能力。英語，作為一門語言課，教師如何教、如何引導(dǎo)學生學，這是目前每位教育教學一線工作者必須回答的問題。隨著信息社會的出現(xiàn)，教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力，有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析、推理和評價，以實現(xiàn)交際的目的。

3.加強學生英語閱讀訓(xùn)練。閱讀是一個認知過程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復(fù)閱讀。這些閱讀方式都影響學生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學中應(yīng)培養(yǎng)好閱讀習慣。

（1）多記憶單詞。正如李娜所說“現(xiàn)如今阻礙高中學生英語閱讀能力發(fā)展的一個重要問題就是學生們的詞匯積累不足，……”詞匯是進行閱讀的基礎(chǔ)，很難想象沒有一定的詞匯量如何能完成閱讀任務(wù)，更不要談速度了。如果我們積累了一定的詞匯量，看一篇文章時很少會有生詞障礙，速度提高是可預(yù)見的。實質(zhì)上，閱讀是讀者和作者雙方參與的言語交際活動.生成語言學和認知心理學認為，閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映一個人的語言能力和思維能力。要提高閱讀理解能力，就必須在發(fā)展學生語言能力的同時加強學生思維能力的培養(yǎng)。

（2）進行大量的閱讀。從戰(zhàn)略上看，閱讀教學要緊扣整體，化零為整，宜大不宜小，宜粗不宜細。從實質(zhì)上看，讀得懂，然后才說（輸出）得出，閱讀理解的重要性，由此可見一斑。閱讀速度的提高是個潛移默化的過程，也就是通過大量的閱讀英語文章、書籍，使自己的閱讀速度乃至閱讀能力有一個質(zhì)的提高。正如僧順心所說“閱讀是提高英語技能，鞏固英語基礎(chǔ)知識的有效途徑，學生掌握閱讀技巧，進行大量的快速閱讀，對英語學習很有幫助。

（3）用英語進行思維?？从⒄Z文章的時候，有些同學要把看到的東西先暗暗轉(zhuǎn)譯成中文才能理解，這說明他們的閱讀能力還沒有產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。避免這種思維方式的途徑：進行廣泛的閱讀，實現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，以提高自己的英語綜合能力。

（4）增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間。高中每單元的閱讀課文所選的文章都是好文章，涉及面廣，有反映中外文化習俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等。但從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的，我們要拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質(zhì)。正是有了課堂閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)了學生的閱讀興趣，才得以使這一活動延伸到課外。

（5）授之以法，把學習的主動權(quán)交給學生。英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生“會學”，授之以法，把學習的主動權(quán)交給學生。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。從而激勵興趣，調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性。

三、教學效果

綜上所述，我們要在閱讀實踐中引導(dǎo)學生不斷提高自己的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，增加學生的語言實踐量。董小華指出“教師不僅要傳授學生基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學生各項能力，……在英語教學過程中，閱讀教學是十分重要的一個環(huán)節(jié)?！钡搅烁叨谝粚W期結(jié)束時，在期末測試中，筆者所教的兩個班對學生英語閱讀能力測試得分如下：在40分閱讀理解中，平均分為16.13分，比同年級同類班級平均分高1.92分，截致筆者發(fā)稿時（即高二第二學期段考中），筆者所教的兩個班對學生英語閱讀能力測試得分如下：在40分閱讀理解中，平均分為19.89分，比同年級同類班級平均分高3.92分，因此筆者認為，這一個半學期來，筆者所采用的教學方法是有效的。

參考文獻：

[1]董小華，基于讀寫結(jié)合的高中英語閱讀教學策略，《學周刊》2020年4月第12期P40

[2]李娜，淺談高中英語閱讀教學中的詞匯教學，《現(xiàn)代交際》2016年12月