劉玲君

【摘? 要】核心素養(yǎng)視角之下的英語學(xué)習(xí)對教學(xué)的目標(biāo)提出了新的要求，與之相對的教學(xué)方法也需要有所改進，才能夠適應(yīng)新要求之下的新目標(biāo)。核心素養(yǎng)視角不僅注重學(xué)生的知識掌握水平，還關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力。為此，從知識的掌握方法與實際應(yīng)用兩個層面為切入點，改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠為初中英語教學(xué)的有效性提升有所裨益，為初中英語整體的教學(xué)水平提高帶來有借鑒意義的參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;教學(xué);有效性

引言

通常而言，英語學(xué)習(xí)包含聽、說、讀、寫四個方面的能力培養(yǎng)，核心素養(yǎng)視角之下，這四種能力需要全面發(fā)展。為此，初中英語課堂教學(xué)的有效性需要圍繞上述四項基本能力。與此同時，核心素養(yǎng)視角之下，英語課堂教學(xué)的有效性不僅需要針對教學(xué)與考試，還需要關(guān)注到在實際運用中的有效性。為此，從宏觀層面來說，總體而言初中英語教學(xué)的有效性需要從課本的教學(xué)要求與實際應(yīng)用兩個層面為目標(biāo)。

1.核心素養(yǎng)視角下初中英語教學(xué)有效性的意義

核心素養(yǎng)自提出之日起便廣受關(guān)注，英語學(xué)科是一門實踐性較強的學(xué)科。作為一門語言性質(zhì)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)要點不僅僅在于掌握教材所需的相關(guān)詞匯、語法等具體性的知識要點，更為重要的是還需要對于該項語言學(xué)科背后的文化與思維有所了解與掌握。在學(xué)習(xí)過程中，需要注意區(qū)分英語和漢語在各自使用過程中的思維習(xí)慣，在不同的情境之下能夠靈活使用。這才是在核心素養(yǎng)視角之下，當(dāng)前英語學(xué)習(xí)有效性的要點所在。

對于初中生來說，這一階段的學(xué)習(xí)關(guān)乎學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣的養(yǎng)成。此階段的英語教學(xué)也開始關(guān)注語法和相關(guān)文化的引導(dǎo)，為此，如果能夠提升初中時期的英語學(xué)習(xí)的有效性，便能夠為將來學(xué)生在高中以及高等教育階段的高階學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生對于英語語感的養(yǎng)生以及興趣的提升。

2.當(dāng)前初中英語教學(xué)的問題

當(dāng)前，在初中英語教學(xué)中，普遍比較突出的問題有三個方面：第一，學(xué)生的語法知識不成體系，學(xué)科邏輯不夠清晰。重點體現(xiàn)在閱讀與寫作方面，尤其對于一些長句，學(xué)生在閱讀中缺乏分析的能力，在寫作中也難以駕馭。第二，學(xué)生的表達能力不足，表達意識不夠。反應(yīng)在一些高分學(xué)生身上，存在“開口難”的問題。第三，英語的表達不夠“地道”，充滿中式英語的表達方式。這主要是來源于缺少對于英語背后思考方式與思維模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在用漢語的思考模式套用英語的表達，體現(xiàn)在最終的表達上便顯得不夠地道。

3.核心素養(yǎng)視角下初中英語教學(xué)有效性探究

3.1構(gòu)建英語學(xué)習(xí)語法框架和邏輯思維

對于初中生來說，是開始正式系統(tǒng)性學(xué)習(xí)英語學(xué)科的相關(guān)語法、思維和文化的階段。在小學(xué)時期經(jīng)過一定詞匯教學(xué)的積累，在詞匯方面已經(jīng)形成了比較固定的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。在此階段，老師需要重點在系統(tǒng)性的邏輯框架建立上下功夫，為學(xué)生打好基礎(chǔ)。例如學(xué)生在小學(xué)階段主要是根據(jù)不同的專題學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯為學(xué)習(xí)方法，初中英語則增加了語法與句子的學(xué)習(xí)，開始關(guān)注學(xué)生的閱讀與寫作，這一內(nèi)容離不開句子。對于句子的組成，老師可以在教學(xué)之初便將英語句子的組成要素由簡至繁依次講授，并加以范例的展示與相關(guān)造句的訓(xùn)練，來達到構(gòu)建宏觀框架的目的。并且通過句子的學(xué)習(xí)，詞匯的教學(xué)也能囊括其中，具體情境的應(yīng)用能夠進一步加深學(xué)生對于生詞的印象，進而起到更好的記憶效果。通過這種框架的構(gòu)建，能夠鍛煉學(xué)生識別句子成分的能力，使他們在閱讀時，對于較長較難的句子能夠進行語法上的分析，同時在寫作的時候，也能夠較大程度上避免語法錯誤的出現(xiàn)。

3.2創(chuàng)設(shè)情境，加強學(xué)生的語言表達意識

英語作為語言，需要在使用與表達中不斷提高與鞏固。為此，從初中階段開始，老師便需要注意培養(yǎng)學(xué)生的表達意識與表達能力，將學(xué)生頭腦中掌握到的書本知識轉(zhuǎn)化為自如的表達與交流能力。這才是語言學(xué)習(xí)的最終目的所在。而從教學(xué)規(guī)律上來講，許多老師會在教學(xué)之處采取晨讀的方式鍛煉學(xué)生對于英語語言的適應(yīng)性，鍛煉學(xué)生的口腔肌肉記憶。但是這種方式容易引起學(xué)生的倦怠，在應(yīng)用的過程中，常常會演化為學(xué)生機械性、物理性的表述，而沒有經(jīng)過頭腦的轉(zhuǎn)化和思考，這對于初中生來說學(xué)習(xí)效率并不高，其鍛煉的效果也不盡如人意。比較理想的模式是既能夠讓學(xué)習(xí)積極思考，同時也能充分鍛煉到學(xué)生的表達。在教學(xué)中，常用的方法有兩種，一是相關(guān)文章段落的背誦，二是老師與同學(xué)之間、或者同學(xué)與同學(xué)之間的情境創(chuàng)設(shè)。從師生之間的互動性角度而言，后者是比較輕松與活潑的方式。在創(chuàng)設(shè)情境的方法上，老師需要注意相關(guān)的內(nèi)容設(shè)置需要以課本的要求為主，適當(dāng)?shù)闹R拓展為輔，同時方式方法可以多樣，譬如簡短的你問我答，又如一些具體情況的現(xiàn)場模擬，甚至也能夠融入互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的技術(shù)在課堂上配合予以展示，也能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力。

3.3關(guān)注英語背后的文化與思維

一門語言的背后是一段歷史與文化。同樣對于英語學(xué)科來說，其背后的文化與思維也深刻影響著英語語言的使用者。雖然在初中階段，相關(guān)文化背景以及思維模式的掌握對于考試來講作用不夠明顯，但是它對于學(xué)生將來高階的英語學(xué)習(xí)卻影響深遠，尤其是對于自學(xué)能力較強的學(xué)生來說，它能夠使學(xué)生在有關(guān)的文化背景之下去理解相關(guān)的表達和方法，這樣學(xué)習(xí)方法之下的英語才更為地道與專業(yè)。因此，老師能夠在充分滿足教學(xué)要求的前提之下適當(dāng)拓展有關(guān)學(xué)科文化和思維的知識，或者將其作為課外的讀物作為補充。如此能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，增加其課外知識的豐富度，并且為其將來更深層次的英語學(xué)習(xí)打下良好的知識儲備以及自學(xué)能力的培養(yǎng)。以最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的學(xué)科培養(yǎng)要求。

4.結(jié)束語

核心素養(yǎng)為初中英語教學(xué)提出了新的目標(biāo)，圍繞該目標(biāo)，教師需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以新目標(biāo)為切入點思考教學(xué)的方式方法。在這一過程中，需要注意把握初中生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)規(guī)律，在知識的傳授上做到循序漸進，由易到難;在教學(xué)的方法上注意在實踐運用上的鍛煉與培養(yǎng)，由此以科學(xué)提高初中英語教學(xué)的有效性。

參考文獻

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