王征軍 劉艷

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，青年教師的成長(zhǎng)顯得越發(fā)重要。進(jìn)一步促進(jìn)西部貧困地區(qū)中小學(xué)青年教師成長(zhǎng)成為該地區(qū)學(xué)校發(fā)展的重要工作，而青年教師的發(fā)展有賴(lài)于有效的青年教師培訓(xùn)活動(dòng)。研究西部貧困地區(qū)青年教師培訓(xùn)的方式，整理、總結(jié)西部貧困地區(qū)青年教師培訓(xùn)的方式，促進(jìn)青年教師培訓(xùn)有效方式的推廣，能有效推進(jìn)西部貧困地區(qū)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：西部;貧困地區(qū);青年教師;培訓(xùn)

青年教師是學(xué)校師資隊(duì)伍的重要力量，為了發(fā)展青年師資隊(duì)伍，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀教師，很多地市、學(xué)校都開(kāi)展了多種青年教師的培訓(xùn)方式，所以本研究主要關(guān)注青年教師培養(yǎng)后對(duì)有效培養(yǎng)方式的總結(jié)、整理，探索提高西部貧困地區(qū)中小學(xué)青年教師培訓(xùn)方式的策略。

青年教師培訓(xùn)的有效性是指青年教師在參加一定的培訓(xùn)之后， 青年教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)有一定的提升， 能促使青年教師改進(jìn)教育方法， 這是培訓(xùn)有效的重要指標(biāo)[1]。青年教師培訓(xùn)有效方式體現(xiàn)在針對(duì)青年教師的培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)過(guò)程、培訓(xùn)結(jié)果等方面都是有效的。

一、西部貧困地區(qū)中小學(xué)青年教師培訓(xùn)常見(jiàn)有效方式

本課題向陜西、西藏、云南、新疆、重慶、四川、甘肅等11個(gè)西部省市教師發(fā)布“西部貧困地區(qū)中小學(xué)青年教師培訓(xùn)模式有效性研究”問(wèn)卷調(diào)查，涵蓋70多所學(xué)校的青年教師共計(jì)4236人。其中有效問(wèn)卷4198份。本課題的問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象中41%青年教師在小學(xué)任教;31%在初中任教;28%在高中任教。通過(guò)對(duì)“西部貧困地區(qū)中小學(xué)青年教師培訓(xùn)模式有效性研究”問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，89%的西部貧困地區(qū)中小學(xué)采取校本培訓(xùn)的方式培養(yǎng)青年教師，68%的受訪(fǎng)者表示校本培訓(xùn)效果很好。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷總結(jié)出以下幾種常見(jiàn)的校本培訓(xùn)方式：

（一）“結(jié)對(duì)子”

由于剛參加工作，青年教師普遍存在以下幾種問(wèn)題：教態(tài)過(guò)于死板或隨便，肢體語(yǔ)言欠佳;專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺;照著PPT讀，照本宣科的現(xiàn)象嚴(yán)重;備課隨意，課堂教學(xué)準(zhǔn)備不充分;缺乏教學(xué)反思等。青年教師亟待自我成長(zhǎng)和學(xué)校的促進(jìn)成長(zhǎng)，學(xué)校的培養(yǎng)任務(wù)顯得尤為急需。

青年教師培養(yǎng)工作中常見(jiàn)的“結(jié)對(duì)子”方式，即有經(jīng)驗(yàn)教師指導(dǎo)青年教師，指導(dǎo)的內(nèi)容涵蓋各個(gè)方面，從教學(xué)工作延伸到生活。青年教師剛剛步入社會(huì)，來(lái)到一個(gè)新的工作環(huán)境，有許多不適應(yīng)的情況。這時(shí)，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠給他們帶來(lái)很多生活上的指導(dǎo)，讓青年教師更好地適應(yīng)新環(huán)境、新工作。數(shù)據(jù)分析顯示校本培訓(xùn)中“結(jié)對(duì)子”培養(yǎng)模式占據(jù)了34.58%的比例，是校本培訓(xùn)中最常見(jiàn)的方式。

（二）網(wǎng)絡(luò)研修

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)持續(xù)更新的教育教學(xué)內(nèi)容，例如中小學(xué)教學(xué)中常用到的教學(xué)案例、教學(xué)視頻涉等媒體資源，能夠?yàn)槲鞑控毨У貐^(qū)特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師提供良好的教學(xué)資源，了解現(xiàn)代化的教學(xué)方法和技巧，打破時(shí)間、空間的局限。

數(shù)據(jù)顯示98%以上的西部貧苦地區(qū)中小學(xué)都開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)研修，72%的受訪(fǎng)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修的效果非常明顯。學(xué)校針對(duì)教師學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)研修進(jìn)度和各階段完成研修任務(wù)的情況等進(jìn)行監(jiān)管，將其網(wǎng)絡(luò)研修成績(jī)納入學(xué)校年終考核體系，達(dá)到人人參加網(wǎng)絡(luò)研修的目的。網(wǎng)絡(luò)研修成為了青年教師活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，一些高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)研修為提高青年教師的教學(xué)水平發(fā)揮了重要的作用。例如：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)研修，針對(duì)不同學(xué)科，給廣大教師提供了新課標(biāo)方面的培訓(xùn)內(nèi)容，讓西部貧困地區(qū)中小學(xué)教師能夠及時(shí)了解新課標(biāo)的目標(biāo)、意義，及時(shí)做好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整。

（三）青年教師互相學(xué)習(xí)

青年教師的成長(zhǎng)需要相互間的鼓勵(lì)和促進(jìn)，研究數(shù)據(jù)可知，在校本培訓(xùn)中24.37%是以青年教師間的相互學(xué)習(xí)展開(kāi)的。青年教師間的相互學(xué)習(xí)，使得相互間有了合理的參照與對(duì)比，在評(píng)價(jià)青年教師的成長(zhǎng)方面有一個(gè)橫向的比較。研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，某一年同時(shí)參加工作的青年教師都成長(zhǎng)得比較優(yōu)秀，或者某一年同時(shí)參加工作的青年教師都成長(zhǎng)得不好。這些都在一定程度上說(shuō)明，青年教師間會(huì)互相影響。

（四）引進(jìn)式培訓(xùn)

所謂“引進(jìn)式”培訓(xùn)是指邀請(qǐng)專(zhuān)家或者教授到學(xué)校進(jìn)行講座或授課等方式的培養(yǎng)，“引進(jìn)式”培訓(xùn)方式是多元化的，西部貧困地區(qū)大多數(shù)會(huì)作為受體，接受來(lái)自北京、上海、江蘇等地的對(duì)口支援，這樣的支援不僅是硬件設(shè)施上的支援，更是教育教學(xué)思想、方法的支援，能夠讓青年教師接受更加現(xiàn)代化的教育。以西藏為例，拉薩中學(xué)的對(duì)口支援學(xué)校是人大附中等部屬示范高中，對(duì)口支援學(xué)校為拉薩中學(xué)帶來(lái)了先進(jìn)“一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)”和STEAM項(xiàng)目式教學(xué)，幫助拉薩中學(xué)在教育教學(xué)方面取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。

（五）走出式培訓(xùn)

所謂“走出式”培訓(xùn)是本校青年教師走出去，到外面進(jìn)行培訓(xùn)或者交流學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)校采取組織青年教師外出到教育資源優(yōu)越的學(xué)校、省市地區(qū)參加學(xué)習(xí)、聽(tīng)課等方式，實(shí)現(xiàn)資源共享。其中比較有特色的的形式是定向培養(yǎng)。

定向培養(yǎng)青年教師不僅有利于改善西部貧困地區(qū)教育現(xiàn)狀，還能進(jìn)一步推進(jìn)教育資源的合理化。免費(fèi)師范生是一種最典型的“定向培養(yǎng)”，2007年全國(guó)六所教育部直屬師范院校為解決我國(guó)基層教育人力資源短缺的問(wèn)題，第一次面向全國(guó)招收免費(fèi)師范生，迄今為止為我國(guó)基層教育領(lǐng)域培養(yǎng)了大量的教育人才。他們投身于西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育，以嶄新的姿態(tài)步入社會(huì)，同時(shí)國(guó)家也給這些身披“免費(fèi)師范生”戰(zhàn)袍的青年教師們提供了更好的成長(zhǎng)、發(fā)展平臺(tái)。這一政策為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的青年教師貢獻(xiàn)了不可小覷的力量。

總之，校本培訓(xùn)是西部貧困地區(qū)中小學(xué)采取的最主要、最有效的模式，在提高青年教師專(zhuān)業(yè)能力方面發(fā)揮著及其重要的作用。實(shí)踐證明，校本培訓(xùn)在培養(yǎng)青年教師方面有著突出的優(yōu)勢(shì)，校本培訓(xùn)的針對(duì)性很強(qiáng)，能夠針對(duì)自身學(xué)校青年教師發(fā)展的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化教育教學(xué)、師德師風(fēng)等方面的培訓(xùn)。青年教師作為受眾，能夠及時(shí)消化培訓(xùn)的內(nèi)容，并將相關(guān)的理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

二、西部貧困地區(qū)青年教師特色培訓(xùn)方式

（一）“四位一體”式

由于地理和經(jīng)濟(jì)的原因，當(dāng)前西部貧困地區(qū)的教育和中東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比還有相當(dāng)大的差距，其中最主要的表現(xiàn)在師資力量方面。剛?cè)肼毜那嗄杲處熤?，存在的?wèn)題比較突出。為了更好地培養(yǎng)青年教師，四川省鄰水中學(xué)展開(kāi)了“‘四位一體精準(zhǔn)培養(yǎng)農(nóng)村青年教師”的課題研究，在吸收借鑒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索出了適合該校青年教師的“培-研-教-賽”四位一體培養(yǎng)模式。

培指的是崗前培訓(xùn)，研指的是教研活動(dòng)，教指的是教學(xué)活動(dòng)，賽指的是賽課。通過(guò)“培-研-教-賽”四位一體培養(yǎng)模式， 共同構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的、有機(jī)的、生態(tài)的青年教師培養(yǎng)系統(tǒng)，即“培訓(xùn)為基，以培促研;研為保障，以研助教;教為關(guān)鍵，以教輔賽;賽為促進(jìn)，加速成長(zhǎng)?！边@樣，學(xué)校就可以從職業(yè)道德、課程設(shè)置與教學(xué)技能、教學(xué)方法等方面對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）三度三維模式

鑒于西部貧困地區(qū)的實(shí)際情況，部分中小學(xué)建立“三度三維”的青年教師培養(yǎng)方式是非常有效的。所謂“三維三度”是指青年教師以“品德、專(zhuān)業(yè)、 研究”三度為發(fā)展目標(biāo)，“學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)” 三維是推動(dòng)青年教師實(shí)現(xiàn)“三度”目標(biāo)的具體操作措施，通過(guò)實(shí)踐證明，“三維三度”培養(yǎng)模式比較適合于西部貧困地區(qū)普通高中青年教師的培養(yǎng)。

學(xué)包含經(jīng)驗(yàn)分享的共學(xué)、集體備課的研學(xué)、師徒結(jié)對(duì)的互學(xué)、在職研究的自學(xué);培包含校本培訓(xùn)、定點(diǎn)培訓(xùn)等;評(píng)包含教學(xué)反思的自評(píng)、同行評(píng)價(jià)的互評(píng)、課堂評(píng)價(jià)的生評(píng)、專(zhuān)家的促評(píng)?！皩W(xué)、培、評(píng)”圍繞著青年教師的品德、專(zhuān)業(yè)、研學(xué)。

（三）雙軌三段式

雙軌三段的基本含義是要培養(yǎng)青年教師的教學(xué)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，還要培養(yǎng)青年教師管理班級(jí)當(dāng)好班主任的能力，稱(chēng)為雙軌培訓(xùn)。三段是指青年新秀階段（工作1-2年）、青年骨干階段（工作3-5年）、青年精英階段（工作6-10年）三個(gè)階段。 雙軌三段實(shí)際上將青年教師群體分為三個(gè)階段進(jìn)行管理，因其不同的成長(zhǎng)階段，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)目標(biāo)和采取不同的培訓(xùn)措施。

雙軌三段這樣的培養(yǎng)更適合小規(guī)模范圍內(nèi)進(jìn)行開(kāi)展，因?yàn)檫@樣能全面參考青年教師的發(fā)展，追蹤好青年教師的發(fā)展軌跡。這樣的方式也充分考慮到青年教師的個(gè)性和自我，是一個(gè)極具有個(gè)性化的發(fā)展培訓(xùn)方式。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃僑明.教師培訓(xùn)有效性的探索[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007（12）：19-20.