吉小敏

在幼兒教育過程中，幼兒合作能力的培養(yǎng)是提升幼兒的綜合素養(yǎng)和身心健康的重要途徑。因此，隨著素質(zhì)教育理念與去小學(xué)化教育思想的滲透，幼兒大班教育更注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，使得幼兒能夠掌握基本合作能力與社交能力。美工區(qū)域活動的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是為了鍛煉幼兒的動手能力，更重要的是培養(yǎng)幼兒的合作能力。在幼兒美工區(qū)域活動中滲透合作能力的培養(yǎng)，符合新課改素質(zhì)教育理念的需求，適應(yīng)現(xiàn)代化社會中分工合作的基礎(chǔ)理念，也符合大班幼兒的身心成長規(guī)律。

拓寬活動內(nèi)容，推動集體合作?

在傳統(tǒng)的幼兒大班美工區(qū)域活動教學(xué)中，大部分幼兒都沉浸在自己美工實際操作中，不允許別人打擾自己，獨立性、封閉性比較強，缺少互動性的交流與合作，使教學(xué)氛圍過于沉悶。因此，為了呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的氛圍效果，幼兒教師要在美工區(qū)域互動中通過增加合作內(nèi)容與交流問題，提升幼兒之間的合作實踐操作，實現(xiàn)對幼兒合作意識的培養(yǎng)和滲透，讓幼兒在潛移默化中感受集體合作的重要性。

比如，在大班幼兒美工區(qū)域活動中開展折紙游戲活動時，教師可以讓幼兒通過小組合作的方式折動物、飛機、城堡、火箭、樓房和機器人等，鼓勵幼兒通過合作隨心所欲地折，想折什么就折什么，然后，教師可以鼓勵幼兒們通過合作的方式去建構(gòu)相應(yīng)的游戲活動區(qū)域。比如，利用剛才幼兒們折疊的飛機、城堡、火箭、機器人等進(jìn)行美工區(qū)活動的二度設(shè)計，綜合利用這些幼兒合作的勞動成果，進(jìn)行綜合性的美工區(qū)的游戲活動，幼兒們一定會興致勃勃地投入到又一次的美工創(chuàng)作活動中。

幫助幼兒選擇合適的合作伙伴

首先，促進(jìn)同齡幼兒間的日常接觸。雖然大部分幼兒都有著自己鮮明的個性特點，而且幼兒與幼兒之間，特別是大班幼兒學(xué)生，存在思維方式與行為方式上的差異化表現(xiàn)，但由于年齡相仿，幼兒之間有很多共同話題可以交流。所以，幼兒教師應(yīng)在日常教學(xué)活動中，盡可能讓學(xué)生明白合作的重要性，以此培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，提高解決問題的能力。

其次，借助家園聯(lián)系，幫助幼兒拉近與同伴的距離。家長在培養(yǎng)大班幼兒美工區(qū)域合作能力時應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)，充當(dāng)橋梁角色，以推動幼兒間距離的拉近。但是，家長之間很少會進(jìn)行接觸，這不利于幼兒交流合作方式的形成。所以，幼兒教師應(yīng)加大與家長的溝通力度，這樣有利于幼兒有更多的機會參與到交流互動之中，拉近幼兒彼此間的關(guān)系，使得幼兒更懂得一起玩耍的樂趣。

再次，借助親子活動，培養(yǎng)幼兒的合作意識。幼兒園開展大班美工區(qū)域活動時，幼兒園教師可盡可能吸引家長參與到親子活動之中，在親子美工區(qū)域活動中，他們自由選擇自己的伙伴，在互動合作中完成美工操作的各個環(huán)節(jié)。所以，培養(yǎng)幼兒美工區(qū)域活動中的合作能力，離不開家長與教師的通力合作。

細(xì)心觀察，促進(jìn)幼兒合作

在大班美工區(qū)域活動教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)盡可能提升自身觀察能力，細(xì)心觀察幼兒的操作方式、習(xí)慣和思維等特點，并根據(jù)幼兒的操作狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，根據(jù)幼兒的不同個性特點促進(jìn)他們相互合作，實現(xiàn)具有目的性的教學(xué)引導(dǎo)。

比如，幼兒教師開展“了不起的蛋糕師”美工區(qū)域活動時，如果單單只是通過示范操作一系列傳統(tǒng)教學(xué)引導(dǎo)方法，那么幼兒就會處于被動活動的狀態(tài)，整體課堂氛圍也會缺乏互動氛圍。因此，幼兒教師就需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在操作過程中出現(xiàn)的一些自我封閉的問題，并以這些問題為話題，調(diào)節(jié)課堂活躍的氣氛，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動合作互動。比如，幼兒教師可以在進(jìn)行示范操作過程中邊做邊說：“我要做一個最美味的蛋糕?！边€用泥巴在中間做個草莓，并對站在我身邊觀看的幼兒說：“喜歡我的草莓蛋糕嗎？”接著問：“你會做蛋糕嗎，我想吃你做的蛋糕?！毕嘈磐ㄟ^幼兒教師的提問，課堂氛圍頓時就會更為輕松，幼兒也會立刻給予相應(yīng)的回應(yīng)。在美工區(qū)域活動中，教師的自言自語引發(fā)了幼兒對美工制作過程的關(guān)注，而通過與幼兒的互動交流，與幼兒形成雙向互動，鼓勵幼兒在互動化的游戲情景中嘗試制作。

幼兒合作能力的培養(yǎng)是大班教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，而美工區(qū)的活動是幼兒合作能力培養(yǎng)的重要渠道，這就要求幼兒教師在實踐教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)對幼兒合作意識，幫助幼兒選擇合作伙伴，并通過細(xì)心觀察，引導(dǎo)幼兒主動合作。

（作者單位：江蘇省南通市如皋市丁北幼兒園）