馮曉英

如何設(shè)計(jì)在線教學(xué)才能取得與課堂教學(xué)同等的教學(xué)效果，一定要用直播或者錄播嗎？如果不直播或錄播，如何設(shè)計(jì)和組織在線教學(xué)？我們熟悉的課堂教學(xué)中的方法策略適用于在線教學(xué)嗎？如何才能讓遠(yuǎn)程的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、真正地學(xué)習(xí)？

在線教學(xué)是權(quán)宜之計(jì)嗎？在線教學(xué)需要花更多時(shí)間設(shè)計(jì)嗎？短期的行為有沒有必要？疫情結(jié)束之后，恢復(fù)正常學(xué)校班級教學(xué)之后，在線教學(xué)如何做？

現(xiàn)在國際上有很多案例都表明，在線教學(xué)能夠取得跟課堂教學(xué)同等的教學(xué)效果。2018年“美國在線教育發(fā)展報(bào)告”指出，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的成效要優(yōu)于面授的成效。另一個(gè)案例，美國斯坦福在線高中是一所完全實(shí)行在線教學(xué)的學(xué)校，在全美高中排名第三、全美STEM特色高中排名第五。在線教學(xué)想取得跟課堂教學(xué)同等的效果，并不是把課堂教學(xué)照搬到網(wǎng)上就可以了，教師需要遵循在線學(xué)習(xí)的規(guī)律，為學(xué)生提供有指導(dǎo)的在線自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和支持。

教育部在《關(guān)于深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作的通知》中提出，防止照搬套用正常的教學(xué)方式。背后最根本的原因就是隨著在線學(xué)習(xí)的普及，在線教學(xué)已經(jīng)形成新的教學(xué)法，需要重新設(shè)計(jì)在線教學(xué)。那么，如果想取得好的在線教學(xué)效果，我們應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？筆者總結(jié)為“54321”。

一、在線教學(xué)的“5”

“5”是指在線學(xué)習(xí)的五個(gè)階段。教師開展在線教學(xué)的時(shí)候，要先了解在線學(xué)習(xí)的規(guī)律。2004年，英國學(xué)者Salmon基于大量在線學(xué)習(xí)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開展在線學(xué)習(xí)的時(shí)候有五個(gè)發(fā)展階段。第一個(gè)階段，學(xué)生訪問課程、熟悉平臺、熟悉各種軟硬件工具。第二個(gè)階段是在線社會化交互階段。因?yàn)橐咔椋鐣慕换ブ袛嗔?，學(xué)生會在網(wǎng)上探尋、重新建立在線社會化交互。第三個(gè)階段是信息交流階段。這個(gè)階段學(xué)生真正開始進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，包括查閱資料、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第四個(gè)階段是進(jìn)一步深入知識建構(gòu)階段。學(xué)生通過個(gè)人、小組的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)深度交互，形成自己或者小組的觀點(diǎn)。第五個(gè)階段是自我發(fā)展階段。學(xué)生需要對課程理念有自己的思考，重新進(jìn)行梳理，總結(jié)反思以及提升應(yīng)用。

二、在線教學(xué)的“4”

“4”是指在線教學(xué)或在線課程的四個(gè)發(fā)展階段。國際上在線教學(xué)已經(jīng)有四十年歷史，國內(nèi)的在線教學(xué)也已有二十多年歷史。國際、國內(nèi)的在線教學(xué)都經(jīng)歷了這樣四個(gè)發(fā)展階段。第一個(gè)階段是建平臺、拍視頻，要把教師，特別是優(yōu)秀教師的好課錄下來搬到網(wǎng)上。然而，實(shí)踐表明，學(xué)生對這種課堂“網(wǎng)上搬家”缺乏興趣。于是，第二個(gè)階段，教師開始重視在線教學(xué)的設(shè)計(jì)，但這個(gè)時(shí)候主要關(guān)注的還是學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，特別是視頻資源的設(shè)計(jì)、制作與包裝。這個(gè)階段最有代表性的案例就是各種MOOC課程，不僅是名師講解，而且對每一個(gè)視頻都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)和制作。實(shí)踐證明，這樣精心設(shè)計(jì)和制作后的課程確實(shí)可以吸引學(xué)生，增加學(xué)生觀看視頻的興趣。但是進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看視頻的學(xué)習(xí)仍然是非常被動的淺層次學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有進(jìn)行主動的、參與式學(xué)習(xí)。教師們會思考，為什么MOOC課程輟學(xué)率如此高、完成度如此低？如何讓學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)？于是，第三個(gè)階段，教師進(jìn)一步強(qiáng)化在線教學(xué)的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，在線學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，確實(shí)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)。然而，研究和實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，僅僅有學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)是不夠的，在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會遇到各種各樣的問題，需要教師能夠及時(shí)給予指導(dǎo)。所以第四個(gè)階段，教師不僅要重視以活動為中心的在線教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)還要關(guān)注在線學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)支持。

前兩個(gè)階段是“以學(xué)習(xí)資源為中心”的在線教學(xué)，后兩個(gè)階段是“以學(xué)習(xí)活動為中心”的在線教學(xué)。教師們可以對比參照自己的教學(xué)，吸取已有經(jīng)驗(yàn)，把重心放到“以學(xué)習(xí)活動為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)上。

三、在線教學(xué)的“3”

第一個(gè)“3”是指在線教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵要素—社會臨場感、教學(xué)臨場感和認(rèn)知臨場感。只有這三個(gè)要素都達(dá)到足夠水平時(shí)，才能產(chǎn)生深層次、有意義的學(xué)習(xí)。在面對面的課堂上，教師通過學(xué)生們的表情就能夠獲得信息，社會臨場感是天然存在的。在線教學(xué)當(dāng)中，社會臨場感、教學(xué)臨場感是缺失的。大量的研究表明，社會臨場感和教學(xué)臨場感是認(rèn)知臨場感的基礎(chǔ)。所以，在線教學(xué)中，教師們首先需要有意識地構(gòu)建社會臨場感和教學(xué)臨場感，這樣才能為后續(xù)的在線學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)打好基礎(chǔ)。

第二個(gè)“3”是指在線教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是在線學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì);二是在線學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì);三是學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)，或者稱為在線導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)。

先看在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)和在線學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)。如前所述，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)在不同階段有不同的重點(diǎn)和規(guī)律，相應(yīng)地，在線學(xué)習(xí)的不同階段，教師也應(yīng)該有不同的設(shè)計(jì)和支持重點(diǎn)，設(shè)計(jì)和選擇恰當(dāng)?shù)脑诰€學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動。

在線學(xué)習(xí)的初期，首先，幫助學(xué)生熟悉在線學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)W生在在線學(xué)習(xí)中會遇到各種各樣的問題，從而影響學(xué)習(xí)感受。其次，建立在線學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中的身份認(rèn)同和歸屬感，形成一種友好活躍的交流氛圍，補(bǔ)充在線教育缺失的社會臨場感。最后，讓學(xué)生了解信任教師，讓學(xué)生對教師建立學(xué)術(shù)信任感和喜愛，這樣的話學(xué)生才會愿意參與學(xué)習(xí)。在初期，建立教學(xué)臨場感，讓學(xué)生對教師有直觀親切的感覺特別重要。教師可以在開始的時(shí)候錄一個(gè)兩三分鐘的小視頻，讓學(xué)生了解教師。喜歡教師往往是學(xué)生喜歡一節(jié)課的重要原因，初期的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師還可以通過設(shè)計(jì)實(shí)施破冰、小組建設(shè)、自我介紹、學(xué)習(xí)契約發(fā)展目標(biāo)等學(xué)習(xí)活動，幫助建立社會臨場感和教學(xué)臨場感。

在線學(xué)習(xí)的中期，重點(diǎn)是知識建構(gòu)和全員參與，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生之間的會話、討論、互動，教師要給予直接的指導(dǎo)和反饋。如360度看問題、正方與反方、頭腦風(fēng)暴辯論、案例分析、案例分享、角色扮演、問題解決等傳統(tǒng)課程可以用的活動，也可以演變成在線的學(xué)習(xí)活動。

在線學(xué)習(xí)的后期，重點(diǎn)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。可以通過綜合展示和反思總結(jié)，設(shè)計(jì)包括個(gè)人創(chuàng)作、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)反思、自我評價(jià)、同伴互評等不同階段的在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。